黑林小学07年教师教学设计 62文档格式.docx
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第一课时
教学内容：
课时编号:
33
初读课文
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
2、理解由生字组成的词语。
能正确、流利地朗读课文
教学过程：
一、导入新课
在世界上有许多著名的航海参家，哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行，而在中国也有一位著名的航海家，他的名字说叫郑和。
（板书课题）
二、初读指导
1、自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生字词及不理解的词
2、检查自学情况。
（1）读生字词，相机正音。
（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。
（3）指名试读课文了解词语掌握情况及字词发音情况。
指名纠正发音情况
交流不理解的词语：
A你理解了哪些词语，互相说一说
B你有哪些不懂的词语？
提出来，大家共同解决。
4、指导了解课文大意
（1）课文哪几个小节，写了郑和第一次下西洋的内容？
（第1～5自然段）
（2）课文的第6～7自然段又写了什么？
（郑和下西洋的次数和意义）主要写了什么？
三、指导书写
1、撕：
左中右结构的字，结构要紧凑。
2、魁：
半包围结构，“斗”被“魁”包住，“厶”写得小一些。
布置作业：
1、熟读课文
2、《练习册》
第二课时
课时编号：
34
精读课文
1、课文主要内容，初步懂得详写与略写的的作用。
2、利用语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。
一、复习旧知，听写词语。
派遣魁梧扶老携幼脱缰野马
二、精读课文
1、学习第一次远航（第1～5节）。
（1）郑和第一次远航的时间和地点是什么？
（1405年7月11日；
苏州府刘家河码头）
（2）自读第二节，边读边想。
为什么把“远航的大船”叫做“宝船”？
交流，反馈。
（1）这些船大，最大的长150米，宽60米，可乘1000多人。
（2）船上载着瓷器、丝绸和茶叶。
？
（郑和十分自信，十分威武）
师：
这是一个多么威武而自信的人，你该怎么通过读来体现？
训练学生朗读
过渡：
宝船起航了，郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？
在途中遇到了哪些困难，又是如何克服的？
这些都是我们关心的问题，让我们一起去看看课文
（3）自由学习4、5节
组织交流：
（1）抓住体现各国人民友好态度的词语。
（2）训练学生在读中表现文字中流露出来的友好感情。
（3）出示表现海上风险浪恶的句子，从中你体会到什么？
边谈边读。
（4）有什么困难？
这种惊心动魂的场面你能表现出来吗？
训练朗读。
2、学习第6、7自然段。
生自由读这两个自然段。
这时你对郑和又有什么新了解？
三、回顾全文
1、你能谈谈郑和远航的意义吗？
2、讨论：
为什么略写其余六次的远航呢？
这样有什么好处？
交流详略得当的好处。
一、结合课文内容填空。
1、本文写了郑和率领船对（）次出洋远航，其中写的最详细的是第（）次，其余（）次一笔带过。
2、郑和远航有何伟大意义（）。
二、通过读课外书了解有关航海的知识。
板书设计：
郑和远航
扬帆起航友好交往战胜凶险
11、司马迁发愤写《史记》
主备教师：
备课时间：
2008年3月27日
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点：
整体感知课文内容，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学方法：
1、凭借语言文字，反复的朗读体会。
2、自主探究
教学准备：
小黑板、课文录音
3课时
35
初读课文，把握课文大意。
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
同学们，有一本书，被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗？
（板书〈史记〉）
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
如此优秀的著作是谁创作的呢？
（板书：
16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
关于这个课题你想知道些什么事？
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：
把道理或事情讲出来。
记载：
把事情写下来。
搜集：
到处寻找并聚集一起。
研读：
钻研并阅读。
飞来横祸：
意外到来的祸患。
发愤：
决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（3）结果怎样？
2、对照上述三个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
1、抄写词语、朗读课文。
2、搜集有关司马迁和《史记》的资料。
36
细读课文，体悟感情。
1、能够正确、流利地朗读课文。
凭借课文中的语言描述，感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写史的精神。
2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
一、创设情境，引发关注。
1、出示图画，音乐响起，由“认识”司马迁导入本课的学习。
2、借助第一课时的学习成果，初步理解“发愤”。
3、由“发愤”引导学生对《史记》诞生过程的关注。
（①司马迁为什么要发愤写《史记》？
②司马迁是怎样发愤写《史记》的？
③《史记》在我国的历史上有什么样的价值？
）
二、借文入境，亲历感悟。
（无论学生先从哪一段说起，教师跟着学生的思路引导即可。
以下是有关学习内容的引导过程）
（一）为什么发愤写《史记》（第一、二自然段）
1、引导学生读中感悟父亲“临终嘱托”的分量。
2、以说代读，全面理解司马迁“发愤写《史记》”的动因。
（二）怎样发愤写《史记》（学习第三自然段）
1、在读中理解“飞来横祸”及其对司马迁的沉重打击。
2、联系生活经验想象司马迁所遭受的“酷刑”，体会他生不如死的痛苦境地。
3、读中理解司马迁因“悲愤交加”而几次想“血溅墙头，了此残生”的绝望心理。
（“悲愤交加”为什么而悲？
为什么而愤？
为什么而悲愤交加？
——所以他曾想到了“死”，课文中用了哪两个词语？
“血溅墙头”“了此残生”——这两个词语谁来读好，再把句子读好——我从你的朗读中感受到了，司马迁的心情何至是悲愤交加，简直就是“悲愤欲绝”。
4、在特定的语境中，感受司马迁复杂的内心世界。
体会“人总是要死的……”这句话的确切含义。
（谁再来围绕司马迁想的句子来谈谈自己的体会——相机理解“这个念头”指的是什么念头？
“一个‘？
’两个‘！
’”体现了司马迁的生命是为了〈史记〉而存在——写作〈史记〉成了司马迁生命延续的唯一理由，他活一天，耻辱和痛苦就伴随他一天。
5、引导学生借助课文语言，表达出司马迁忍辱负重，发愤写史的坚强决心。
（回顾前文，加深理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的分量与内涵。
6、凭借图示，认识“隶字”。
（三）《史记》在我国历史上的地位和价值（学习第四自然段）
1、自由读课文最后一节，关注课文中抽象的数字。
2、在说话中建立对《史记》的整体印象。
（出示：
《史记》是）
三、回顾全文，提升境界
1、回顾全文，追忆司马迁“发愤”写史记的经历。
2、体会鲁迅先生对《史记》的评价“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、借助文中成语，感受《史记》诞生的艰难。
（临终嘱托，专心致志，飞来横祸，悲愤交加，血溅墙头，了此残生，发愤写作，毕生心血，生命写成，辉煌巨著，……）
1、观察课文的插图，展开适当的想象，写一段话。
板书设计：
司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三课时
37
复述课文
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能够在学习的基础上，有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间进行交流。
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？
司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读交流学习课文的体会。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
尽量用课文中的成语进行复述。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
请你用一两句话进行描述。
3、齐读课文。
四、课外延伸
1、小组交流搜集的《史记》中的故事。
2、小组推荐代表上台讲述故事。
1、在课文中，下面的词语能不能换括号里的词语？
为什么？
游历（游览）嘱托（嘱咐）
横祸（灾祸）残生（一生）
2、将知道的《史记》中的故事讲给同学听一听。
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