综合性学习课程目标及实施建议文档格式.docx

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　　众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。

具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。

在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。

这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。

《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。

　　《基础教育改革纲要（试行）》指出：

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这就是综合性学习的价值所在。

《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。

语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。

它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

　　提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。

这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。

　　一、突出综合

　　1．学习目标的综合

　　包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：

　　用口头或图文等方式表达自己的观察所得；

　　用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；

　　书面与口头结合表达自己的观察所得；

　　尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：

　　热心参加校园、社区活动；

　　在活动中学习语文，学会合作；

　　学习班辨别是非善恶；

　　体验合作成功的喜悦；

　　关心学校、本地区和国内外大事。

　　2．跨领域学习目标的综合。

　　《语文标准》基本理念提出：

“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”

　　“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

有关的课程目标如：

　　结合语文学习，观察大自然，观察社会；

　　在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；

　　为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告；

　　策划简单的校园活动和社会活动；

　　能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

　　3．学习方式的综合

　　综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；

是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；

既有课内的学习，又有课外的学习。

在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。

下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：

　　有目的地搜集资料，共同讨论；

　　对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；

　　选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

　　二、加强实践

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。

　　1．重探究，重应用

　　培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。

学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。

综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。

　　随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。

课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。

　　2．重过程，重参与

　　综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。

《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，&

nbsp不仅只关注“达成度”、关注结果。

其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。

阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。

　　关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。

所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。

　　3．重方法，重体验

　　学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。

课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。

　　在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。

如课程目标要求：

　　结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

　　学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。

　　三、强调自主

　　基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。

综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。

从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：

　　对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；

　　组织有趣味的语文活动；

　　就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；

　　能自主组织文学活动；

　　独立或合作写出简单的研究报告。

　　总之，综合性学习的内容和形式是多样的，《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标中的设定具有开放性，给学校、教材编者和学生留下很大的创造空间。

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