在学科教学中渗透心理健康教育 互动对话Word格式文档下载.docx

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“三全性”全员、全程、全方位

所谓“全员”，是指学校里的所有人，既包括校长、年级组长、班主任，也包括所有的教师和工作人员都是心育工作者；

全程是指学校各种活动的全部过程都应该包含心育因素；

全方位是指学校要通过多方面的工作全面落实育人责任。

全员是主体概念，全程是时间概念、全方位是空间概念，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，表达了人人做心育、时时做心育、事事有心育的要求。

因此，开展对学生的心理健康教育不仅是心理教师的事，也是每一位教师的责任，是分内事，要自觉地参与。

发挥学科作用，在学科中实施心理健康教育是每一位任课教师的职责和义务。

心理健康教育，单靠学校的一二个专职心理教师是不够的，（更何况，根据我所了解的情况，很多学校还没有专职心理教师）必须是全体教师广泛参与。

教师要本着以人为本，以学生发展为主的原则，不断地更新教育观念，不断改进教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生健康心理的形成。

2. 

《找规律》这节课的教学目标是如何体现心理健康教育因素的？

在说这节课的教育目标是如何体现心理健康教育因素之前， 

说一下概念：

课堂教学中渗透心理健康教育，是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和行为水平，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。

它涵盖课堂教学全过程，包括课堂教学目标、内容、方法的精心设计，课堂管理和课堂心理环境的加强和优化，学业困难生的帮助指导等。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，在培养人的思维能力和创新能力方面有着不可替代的作用。

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；

体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；

了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

在数学教学中在中小学数学学科中对学生进行良好的意志品格和学习习惯的教育。

即：

1．通过挖掘丰富的课程资源，让学生在现实有趣且富有挑战性的学习中萌发求知欲望，感受数学的趣味、实用和美妙，调动学习数学的积极性，培养学习数学的兴趣，培养学生学数学、用数学的意识。

2．引导学生在经历探索数学知识产生的过程中，感受研究的基本方法和步骤，锻炼克服困难的意志，体验获得成功的乐趣，建立自信心。

3．利用数学知识本身的严谨性和深刻性，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。

数学标准中指出:

“重要的数学概念与数学思维思想宜逐步深入”这个理念在《找规律》中得到了很好的体现。

《找规律》是小学人教版二年级下册最后一单元的内容，是在学生在一年级已经学习了一些图形和数的简单排列规律的，注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。

本单元是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动，探索图形和数列的排列规律。

分4课时进行，我们看的是本单元的第一课时，通过图形的变化找规律。

与一年级相比，本课最大的变化是图形的排列规律复杂了一些 

，图形的排列呈现形状和颜色的循环变化。

新课程标准中对教学目标的表述“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”，在设计教学目标的时，三者不是截然割裂的，而是根据教学内容的不同，采取不同的方式，将知识、技能、过程与方法，情感、态度及价值观有机融合。

《找规律》这节课是人教版第四册115页例1教学内容。

在本节教学中，我们可以看到王老师设计了三个教学目标，是这样表述的：

1.通过观察、猜测、实验、推理、验证等活动发现图形的排列规律。

2.在实践活动中，培养观察、操作和归纳推理能力。

3.培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识。

“通过观察、猜测、实验、推理、验证”属方法与过程；

而发现图形的排列规律则是这节课学生所要掌握的知识。

主要是指的是学生通过这节课所要达到的技能，而这技能也蕴含着心理健康教育所达到的目标之一；

3.培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；

使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。

是情感、态度、价值观，让学生感受到数学的趣味、实用和美妙。

这也是心理健康教育所需要达到的目标。

因此，在这节《找规律》一课中，每一条表述中都有心理健康教育的因素，体现出心理健康无处不在。

这些教学目标的设计也体现出学生的年龄特点和身心发展规律，2年级下学期的学生一般7、8岁，正处于皮亚杰提出的认知发展论具体运算阶段，此阶段的儿童已经可以进行简单的逻辑思维，获得了较为系统的逻辑思维能力，思维的可逆性和守恒性已经初步建立，有了一定的分类、顺序排列及对应能力等。

因此，内容符合年龄的接受能力和思维发展水平。

3.这节课的整个教学实施过程中在哪些地方体现了渗透心理健康教育？

哪些点体现了心理健康教育的哪些内容以及具体表现。

课堂教学的主要任务是促进学生的知识学习。

在知识学习中，学生的学习效率主要受两个方面的影响，一是智力因素，一是非智力因素。

课堂教学中的心理健康教育内容主要包括对学生注意力、记忆力、观察力、思维能力等智力因素的培养和对情绪情感、意志、性格等非智力因素的培养。

老师们在让学生掌握知识的同时让学生获得非智力因素等的发展。

主要表现如下：

一、教师在让学生获得知识的同时，发展了学生的观察力、注意力、思维力。

电视墙是图案是什么样的？

你发现了什么？

第一个颜色的变化有规律，即四种颜色是循环排列的，第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的，同样第三行、第四行也是按照这样的规律，在上一行的基础上变化来的。

这组是这样的，接下来都是这样排列的，学生如果没有很好的观察力就看不到这些，图像的变化也是如此。

除了横着进行观察，教师还让学生竖着看、斜着看，体现出思维的广泛性、发散性。

第二，是注意对学生进行非智力因素的培养，主要体现在

第一,教师用积极的情绪感染着学生 

通过看录像，可以看出教师虽然有些感冒，但教师始终保持着热情、激情，从始至终面带微笑，善于创设情景来激发学生学习的热情。

第二，整个课中，老师给学生创设宽松的心理氛围，教师始终以鼓励的、亲切的话语来鼓励学生主动探究，找到排列的规律。

如一上课，教师就面对微笑着说：

“王老师家有一套新房，前一段时间一直都在忙着装修，想不想一起去看一下？

”学生说想，王老师立刻呈现出家里装修的电视墙，问：

什么感觉？

教师的这一出示课题，学生的积极情绪被调动起来，让学生感到轻松、有意思，既激发了学生的兴趣，同时一下子就切入到教学的主题来。

这种情绪一直保持在教学的每一分钟。

第三，教师以平等的态度对待每一位学生，体现出新课程数学课程标准中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师在课堂中，始终以鼓励的话语启发学生通过细致的观察，发现排列中的规律。

当学生出现问题时，通过引导、同伴互助等方式让学生发现排列中的规律，从而学会感受到学会知识的快乐！

如为了让学生一下子进入课堂教学的学习中，王老师采取现身说法的形式，点出自己家里进行装修，出示电视图案，让学生进行观察，什么感觉？

学生一下子发现图案有规律，什么规律？

教师没有直接让学生说，只是通过让学生摆一摆，两个同学合作的方式进行体验，在实际操作中感受到图形的变化规律。

即四种颜色是循环排列的，第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的，同样第三行、第四行也是按照这样的规律，在上一行的基础上变化来的。

这是一种观察规律，接着教师让学生斜着看有什么发现？

既从右上方往左下方斜着看，每一斜行的颜色都是一样的。

对于学生发现教师都给以鼓励，从而让学生掌握所学知识。

4.这节课是否达到了预期目标？

答：

我认为这节课达到了预期的目标。

达到了通过观察、猜测、实验、推理、验证等活动发现图形的排列规律，在动手实践中，培养了学生的观察、操作推理能力。

同时培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识。

首先,教师层面来说，完成了所规定的教学目标。

对于学生来说，通过来说，学会了通过观察、猜测、操作、推理等，发现了颜色、图形变化的规律，完成了本节课的知识；

通过，看绿、蓝、红、黄四色的位置变化，学生知道了四种图形循环排列的，他们都是有规律的排列的。

既第二行是将第一行的第一个颜色最后，其他颜色移动一个位置变化而来的，同样第三行、第四行也是按照此规律，在上一行的基础上变化来的，为了让学生知道得更清楚，教师将四个颜色用数字1、2、3、4表示，加深了印象，学生自己用磁力扣加以实践，加深了学生的印象。

2．观察、推理能力得到了培养，提高了学生的思维品质，为了更好地掌握规律，教师让学生仔细观察，从不同的角度去观察，从横着看，什么规律？

竖着有什么发现？

斜着看如何？

当发现有些学生摆错了时，没有批评学生，而是让学生学会观察的方法，进行耐心地指导。

学生在老师的鼓励下，激发了学习热情，学习的积极性很高

3．学生的情感得到了提升，正如教师在最后所说的那样，找到规律，可以帮助我们把复杂的事情变简单，可以创造出美，从而美化我们的生活。

体现出数学来源于生活，又服务于生活，通过活动让学生认识到规律的美，并学会了找到规律，可以帮助我们记忆，提高我们记忆的效率等。

5.这节课对在课堂教学过程中渗透心理健康教育有哪些启示？

主要启示如下：

要想发挥教师优势，在学科教学中开展心理健康教育，任科教师就要努力地掌握心理健康教育的基本技能，这是最关键和主要的，主要体现在如下几个方面：

1．善于挖掘教材中的心育因素

中小学各科教材中都具有较丰富的内涵和寓意。

教学中，教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育内容，从课堂实际出发，积极渗透。

例如：

数学课可以进行发散思维、求异思维的训练；

体育课可进行勇敢、顽强意志的训练；

音乐课可进行陶冶情操、净化心灵的训练。

可见，只要具有心育意识，就能抓住机遇，发挥教材心育功能，达到心育目的。

以刚刚听到的数学课找规律为例，有很多心理教育教育的因素在内，通过让学生观察墙上颜色排放的顺序，培养学生的观察能力，学生通过小组学习，在培养学生认真观察，仔细分析的同时，也训练和培养了学生分析、归纳、推理能力，促进了学生思维品质的提高。

2．善于营造民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境

良好的课堂心理环境是渗透心理健康教育的重要方式。

现代心理学认为，学生只有在民主、平等、和谐、融洽的教育氛围中，才能自主地选择，平等地和他人共同活动，才能迸发出想象力与创造力的火花，更多地意识到人的力量，才会因能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。

因此，民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境的创设，要成为教师教学设计、教学过程的一个关注点。

营造民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境，关键是教师必须充分发挥学生的主体作用，尊重学生，爱学生，善于激励学生。

当学生能够在每天、每节课的学习中获得的是尊重、人际关系和谐、自我实现等诸如此类的良好情感体验时，自然会产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展，对学科内容的学习也会有所促进。

营造愉悦的课堂教学心理环境。

还是以《找规律》为例，这位王老师富有亲和力，在课堂中以可爱可亲的形象，亲切的话题，拉近了与孩子们的距离，找规律这样的课，对于二年级的学生，由于逻辑思维能力还没有很好的发展起来，这样的课程对于他们来说有一定的难度，老师充分认识到这一点，用亲切的话语，鼓励的微笑引导孩子们去观察、思考，从而一步步找到颜色排列的关系。

我们说如果我们上的每一节课，都要让这位教师这样关注孩子，学生在一种宽松、探索的氛围中学习知识，学生把学习当作一种愉快的过程，学习就是一件快乐的事情。

3．发挥教师魅力，具有良好的应变能力

在课堂教学中，由于学生的不确定性，教师在设计教学环节和问题的时候，有时候会偏离教师所提出的问题，或在课堂教学中由于种种原因出现一些突发事件，这个时候是既是对教师课堂教学智慧的考验过程，同时也是教师渗透心理健康教育的好时机。

比如，教师说的问题学生答不出来，这时候教师要意识到自己的问题没有切合学生的实际，这时候就要快速地做出决定，通过改变提问的减低难度，引导学生一步步找到答案，而不是不理这个学生，让其它学生问答。

还有，我们教师经常会上一些公开课或进行比赛，用的学生往往不是自己班的学生，这时候的教师对于学生来说知之甚少，提问时就会出现答不上来，或其它的状况，这时候的教师都要学会判断，临时状态的出现，要求教师要有较强的应变能力：

对教学突发情境做出积极反应；

对教学突发情境做出果断决策；

对教学突发情境做出灵活处置。

应变能力既反映教师在紧急状态下的应对水平，也反映教师的教育机智，是优秀教师必备的基本素质。

6.在课堂教学活动中，学科教师能够观察到或者发现学生容易出现哪些心理问题？

本节课中教师采取的对策是什么？

在课堂教学活动中，学科教师能够观察到或者发现学生容易出现的心理问题主要有注意力不集中、精神容易涣散，由于长时间做同样一件事情，容易让学生失去兴趣，因此，教师为了确保课堂教学的有效，必须加强自我调控能力，时刻关注学生的情绪、情感的变化，特别是遇到比较难懂的问题时，有些学习基础不是很好的学生就会产生畏难的情绪，就会游离到课堂之外，教师如果不及时关注，这些新知识的学习学生很可能就会学不会，长此以往，学生落下的功课越多，就是越来越听不进去，就会变成学困生。

因此，作为教师，要时刻关注这些学生，在教授新知识时，要采取能激发学生兴趣的方式，从浅入深，循序渐进，在设计问题时，体现出层次性，容易些的题让这些学生回答，满足学生成功的体验，让学生跳一跳能够到。

在本节课中，教学的难点就是找到周期排列规律和循环排列规律，通过用颜色鲜艳的图片，吸引学生的注意力，在观察中，找到排列的规律，从而提高学生的观察力、推理能力等，当学生出现注意力不集中的状况时，及时进行调整。

教师充分发挥主导作用，用教师亲切的、赋予感染力的语言调动学生的积极性。

7.如果再上一遍这节课，可以在哪些方面做一些调整？

我认为这节课中，有两点需要加强，本课中，教师讲的过多，让学生充分的表达不够；

第二，学生的训练有待加强。