从常规工作中积累从点滴感悟中成长.docx

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从常规工作中积累从点滴感悟中成长

从常规工作中积累，从点滴感悟中成长

虽然教龄并不长，但我有一个观点：

如果想退出教育，不如趁早，趁年青，说不定我们就是商界精英，是一个百万富翁，千万富翁。

如果不想退出教育，只要我们还没退出教育，那就一定做到干一行爱一行，干好工作，一定不要砸了自己牌子。

言归正传，让我发言，实际是领导特意安排我跟各位老师学习与交流。

到砂子塘小学当老师，家长对我们寄予了莫大的期望和压力，所以，承担了任务，不管是数学老师，还是副班主任，首先要给家长和学生树立起一个老师优秀的形象。

要做到不负众望，我们除了要有出色的教学技能去征服学生外，还需要足够的魅力，才能赢得尊重。

我理想中的优秀的数学教师应该是：

博学、睿智、德高，如果再加一点幽默更好。

　　俗话说：

一年之计在于春，一生之计在于“青”。

一位教师能否得到足够的尊重，很大程度上有赖于青年教师时期的成长发展，这一时期的播种决定着日后的收获。

今天我就先从青年教师成长发展问题谈一谈我个人的一些肤浅感悟。

第一：

青年教师要确立明确的发展目标，目标决定道路，你选择什么样的目标，就会影响你将来有什么样的人生和成就。

　　我们青年教师刚踏上工作岗位就应该确立好自己的专业发展目标，这样对日后自己的成长发展将会起到极大的促进作用。

拿我个人来说，在刚参加工作的头两年目标不明确，心理比较混沌，但在第三个年头即将结束时，我在问我自己这三年有什么收获时，我脑袋里空空如也，于是我跟很多老师交流我的困惑，在不经意的谈话中我突然茅塞顿开，有了短期的目标，慢慢的我也有了要在教师专业发展上有所作为的长远目标，这个目标引领我不断前进。

第二：

青年教师要树立积极向上的心态，一个人如果经常处于积极的心态中，他在每一个困难与问题面前看到的将是机会和希望。

　　成功始于觉醒，心态决定命运。

有位教育专家做过这样一个实验，十多年前，他要求他的学生毫无顺序地进入一个大礼堂，并独自找个座位坐下，反复几次后，这位专家发现有的学生总爱坐前排，教授分别记下他们的名字。

十年后，教授对他们的调查结果显示：

爱坐前排位置的学生成功的比例高出其他学生很多。

教授的结论是：

不是说一定要抢前排坐，而是说这种积极向上的心态十分可贵。

　　树立良好的心态：

一要充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它，不断取得进取。

上学期雨花区数学教研员黄主任对我说过一句话，黄晶只要认真做，绝对可以做的好的。

有了专家的肯定，我也认识了自己的优点，获得了足够的自信。

二要不断改善自我，进行积极的自我暗示。

消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”。

多看励志书、名人传记及相关心理学书籍或与老教师和同事交心谈心是一条树立良好心态的有效方法。

认识自己的缺点，在平时的教学工作中做出有针对的改进，这样就能取得进步。

象上期我参加一个教学比赛，过后我发现我的缺点是比赛经验不足，预设与生成不够充分等缺点，之后的教学中我一直在有针对性的进行补充和改进。

　　下面我将结合学校的具体要求从以下几个方面详细谈谈如何做一个负责任的数学老师。

{一}：

备课。

　　学校对备课的要求是凡有课必备详案，无论新授课还是复习课或者练习课，进教室必须有当堂课教案。

详案应包括教学内容、教学目的、教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计、教学反思。

年轻教师应手写教案，有教学经验的老师既可手写教案也可用电子教案进行备课。

　　新课程提出了“以学论教、教促进学”的响亮口号。

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。

于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单的再现教材。

备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。

那么面对新课程，教师该如何备课呢？

一、刷新理念

教育部部长陈至立曾说过“行动到位与思想到位同等重要”。

所以我们首先要更新观念，要学习、要思考、更要实践。

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念；学生是发展的、独特的、具有独立意义的人；教师是学生学习的组织者、引导者和合作者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；所以我们要树立“一切为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以上述课改新理念为出发点的备课观。

这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。

因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。

二、走进学生

学生走进教室时并不是一张白纸。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

例如：

有位教师在备《搭配中的学问》一课时，先调查了一下学生，发现很多学生虽然每天都在吃各种各样的饭菜，但对菜的搭配进行主动研究的却很少，所以对“配菜”这一情境都比较陌生，因此该教师重组了教材内容，把教材中的主情境“配菜”放在练习环节，改为学生经常经历的早点的搭配，即2种饮料和3种点心的搭配；衣服的搭配，即3种上装和4种下装的搭配。

不仅利用学生的生活经验，和充分利用学具卡片，让学生通过摆学具来解决搭配问题。

在备课时，为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：

（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。

（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？

没有掌握的是哪些部分？

有多少人掌握了？

掌握的程度怎样？

哪些知识学生自己能够学会？

哪些需要教师的点拨和引导？

只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。

三、深挖教材

人教版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。

首先，读大纲。

理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。

其次，读教材。

要把握好本节课的教学重点，读教参中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。

但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

那么，该如何备教材呢？

现从备教材备什么的角度谈几点认识：

（一）备教材内容的广度和深度。

备教材时，一堂课的内容过多过少过深浅过都不合适，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。

例如：

教学“统计”一课时，有教师就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个单独的习题进行了巧妙组织，形成了“我要调查”、“我能统计”、“分析统计”、“挑战统计”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入。

这样，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心得到不断增强。

（二）备教材的顺序。

新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。

教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。

例如：

教学“找规律”一课时，有教师就根据教材大胆地进行了加工处理，设计了一系列活动：

一是“说一说”，根据已有经验说一说规律可能是什么样的；二是“摆一摆”，摆出你心中有规律的一组图；三是“找一找”，同学们摆出的图有没有规律，如果有，针对同一个排列从不同的角度找出不同的规律（如形状、数量、颜色、长短、大小等）；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“改一改”，把一组没有规律的排列改成有规律的排列。

这样设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。

有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

（三）备教材中隐含的教育资源。

新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。

因此，在教学中，教师要依据实际情况用游戏、表演等活动，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投身于真实的活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。

例如：

在教学“连加、连减”时，有位教师创设了这样的情境——教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面（也就是汽车上）有4个学生。

汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学（4个）。

教师报站名，停车，又上来了3个学生。

汽车再启动，教师问又上来了几个同学（3个），汽车上一共有几个同学（7个）。

又到一站，停车，下去2个同学，教师问现在汽车上有几个同学（5个）。

这时，抽象出算式4+3-2=5。

游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参与的机会。

这样，把教材中提供的素材通过设计实际情境的方式，使学生在实际活动中理解数学，同时让学生感受到生活中处处有数学。

四、抓住要点

（1）确立目标点。

教学目标必须明确而具体，具有可检测性。

有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。

有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题

制定教学目标的要求：

1、全面关注学生的发展，从三个纬度上制定切实可行的教学目标。

2、每节课的三维目标要具体、有针对性。

3、要整体把握教学目标，层次清晰。

从宏观上考虑，从课程目标到阶段目标，再到单元目标和一节课的目标。

4、要有数学思想、有发展性。

例如：

确定《有多重》一课的教学目标是：

1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

——过程与方法

2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

——知识与技能

3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。

（2）抓住重、难点和关键点　　

当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。

一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。

确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。

在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。

小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。

比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。

这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。

教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。

教材难点有时和重点是一致的。

例如：

教学“长方体的表面积”，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。

这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。

（3）强化训练