现代学校发展创意设计一种新的学校教育科研形式Word格式.docx
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思考三：
“温馨平台”的搭建要有一定的社会意义。
思考四：
“温馨平台”的搭建要具可持续性
附录：
格式3：
“特需服务卡”的设计与应用
卢湾区思南路幼儿园
吴超伦
一、设计创意
二、设计目的
三、实施过程
1.设计特需服务卡
2.特需服务卡的服务内容
3.卡的使用及流转方式
4.流转过程中的主要环节
5.特需服务卡的流转运作图
四、实施效果
格式4：
这里星光灿烂
——赏识教师活动设计
上海市嘉定区新翔幼儿园金怡（执笔）
二、设计创意
三、设计目标
四、活动内容
五、实施步骤、操作要点及工具
1．寻星
2．说星
3．写星
4．聚星
六、效果与评估
附录
格式5：
街头定格英语秀
上外静安外国语中学
赵勇奋（执笔）
三、设计依据
四、设计目标
五、实施步骤
1．准备阶段
2．实施阶段
3．交流与评价阶段
六、评价标准
七、做后感
八、可持续发展建议
“创意设计”案例（7个范例）：
现代学校发展创意设计：
一种新的学校教育科研形式
李伟涛
由上海市教委指导，上海市教育学会、上海市教育科学研究院、《上海教育科研》编辑部共同发起举办，长宁区教育局协办的“第2届现代学校发展创意设计优秀方案”评选活动已经圆满结束。
本届活动自2007年10月份正式启动以后，共收到上海、江苏常州、浙江绍兴等地中小学和幼儿园递交的参评方案517篇。
参评方案围绕现代学校发展中不同的问题，提出了不一样的创意解决办法，生动展示了近年来基础教育改革与发展的成果，展示了广大中小学积极推动现代学校发展的策略、智慧。
一、现代学校发展创意设计的价值：
作为一种新的教育科研形式值得关注
2004年以来，随着越来越多的中小学和幼儿园尝试、开展现代学校发展创意设计，现代学校发展创意设计的价值逐步显现，并且表现在多个方面。
首先，现代学校发展创意设计是校长推行学校发展规划的重要抓手，能够让战略性的学校发展规划通过具体可操作的设计方案得以产生效用。
在现代学校发展过程中，高领导力的校长不仅需要决策力，科学制定学校发展规划，更需要执行力，有策略地推进学校发展规划的落实。
实践表明，旨在强调操作、突出创新的现代学校发展创意设计，是一种推进学校发展规划落实的一种有效形式。
同时，现代学校发展创意设计也成为区域推进现代学校制度建设的有效抓手。
比如，上海市闵行区在探索现代学校制度过程中，每年开展“现代学校发展创意设计”活动，至今已经举办了3届，在这一平台上，300多所学校提交案例1000多份，通过开展这项活动，极大的提高了广大校长、教师对现代学校制度建设的参与意识，丰富了现代学校制度实验的内涵，使现代学校制度走近学校、走近课堂、走近教师；
同时也使现代学校制度不再只是抽象的条文、高深的理论，而成为教师可以参与创造的鲜活个案，成为教育教学改革的实在内容。
更值得思考的是，我们越来越认识到，现代学校发展创意设计是一种新的学校教育科研形式。
在以往的框架体系里，学校教育科研的形式主要是指课题研究、撰写论文或案例等等。
这些科研形式都有一个共同点：
发现问题、解决问题。
实际上，现代学校发展创意设计也具有学校教育科研的这个本质特征，其出发点和落脚点定位在“聪明地解决现代学校发展中的问题、困惑”，并且认为，“不一样的问题，应该有不一样的创意”。
同时，与课题研究、撰写论文或案例相比，现代学校发展创意设计具有自己鲜明的特点。
二、现代学校发展创意设计的特点
在写作体例上，现代学校发展创意设计不是以建构理论、阐释理论为重点，也不是以描述教育情境、讲故事的叙事手法为主，而是强调解决问题方法的依据是什么、有什么新意、怎么样操作及其评估等，更偏重实践过程的介绍和说明。
而在科研程序上，中小学教师撰写科研论文多是总结性的，基于以往的实践做法，谈自己对某个问题的认识，同样撰写教育案例也是基于以往的实践情境，描述情境中的教育行为、教育现象及其自己的感受、体验，总之，主要是一种做后感，经验的描述和提炼。
而现代学校发展创意设计则是一个教师或者教师团队设计出来的一个聪明地解决问题的方案，是设想出的目标、推进步骤和操作效果、负责人、效果评估方式等。
设计之后，才是方案的实施，产生效果，谈自己的做后感，以及进一步优化原来设计方案的设计。
显然，现代学校发展创意设计，更加强调、关注教师的设计意识和设计能力，而不仅仅是实践后的反思。
设计，是对教师洞察能力、判断能力、创造能力、系统思考能力的挑战。
正因如此，对于提出并推动广大中小学开展现代学校发展创意设计的宗旨，我们概括为一句话：
“现代学校发展需要设计，发展设计在于创意”。
因为我们越来越感觉到，一所学校若缺乏设计意识与设计策略，“脚踏西瓜皮，踩到哪里算哪里”，就谈不上主动适应外界环境对学校发展的需求，谈不上办出学校的特色与个性，谈不上最大限度地整合社会（区）中的教育资源。
具体到个体，一个教师、校长、中层领导如果缺乏足够高的设计意识和能力，教学、管理、活动就容易按照习惯、经验循规蹈矩，难以突破传统，保持活力，形成创新，从而不利于创新人才的培养。
另外，在内容上，现代学校发展创意设计不仅仅局限于中小学教师比较习惯的教案设计，而是包括了学校发展各个领域、各种问题的设计，外延得到了较大的丰富。
同时，在内涵上要求针对现代学校发展过程中的问题，提出创意或者说新的“IDEA”。
与一般课题研究方案相比，现代学校发展创意设计更加强调应用实践研究，更加强调解决现代学校发展过程中的问题，更加强调解决方案的创意性，同时在表述形式上也更加灵活，这也是现代学校发展创意设计与课题方案设计的区别所在。
三、第2届“现代学校发展创意设计”优秀方案中的亮点
“第2届现代学校发展创意设计优秀方案”评选活动，共征集到参评方案517篇，覆盖上海各区县及常州、绍兴等地，涵盖学前、小学、中学、职校等学段。
参评方案涉及领域广泛，包含了近几年基础教育改革中的诸多热点问题，诸如家校合作、小学一年级学习准备期、阳光体育、有效教学、教师专业发展、农民工子女教育、生命教育等等。
经过专家3轮评审，评出了一、二、三等奖以及鼓励奖。
在获奖的优秀创意设计中上海市卢湾区一中心小学在学校内开设的“温馨邮局”，让爱在校内有效传递；
卢湾区思南路幼儿园制作的“特需服务卡”，让家长需求在保育、伙食各个环节顺畅流转；
嘉定区新翔幼儿园开展的“这里星光灿烂”赏识教师活动，让教师幸福感得以提升等等，都以独具创意的机构或活动设计，使“以人为本”的理念落到了实处，并且，与比较严肃的课题设计相比，显得比较活泼，却又具有启发性，容易借鉴。
另外，在深化课改，提高教学有效性方面，许多学校提出的创意设计方案也颇具启发性、借鉴性。
比如，上海市长宁区愚园路第一小学开展的“滚雪球听评课活动设计”，提升了每一位教师的课改执行力；
杨浦区同济第二初级中学探索的“学生作业自主管理设计”，让学生开始真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”；
上海市第二师范学校附属小学设计的“一年级学习准备期综合活动课程方案”，创建了一个学生快乐入学的《快乐宝典》；
嘉定区普通小学开发的家长微型课程，蕴涵了课程建设的大智慧；
上海市一师附小的阳光健身活动设计、金坛市岸头实验学校的“快乐课前5分钟”活动设计、静安区教院附校开展的“明星闪亮30分”和“开心一刻”等活动，展示了各校在“减负增效”方面的努力和智慧。
而在弘扬传统文化、运用现代信息技术、开展创业教育及节能减排教育等方面，诸多设计方案也颇具创意，显示了现代学校发展过程中传统与现代之间的张力。
其中，典型的创意设计方案有：
上海市闵行区七宝明强小学挖掘古镇文化资源，弘扬中华民族精神的设计；
上海市回民中学结合办学特色，建立完整的具有回民中学特色的优秀民族文化示范平台，弘扬优秀民族文化的课程设计；
上海市一师附小探究“节日民俗文化”，开展学生“周周都过节”的设计；
江苏省常州市武进区邹区中心小学开展的“灯城别样体验，创业学习正当时——创业启蒙教育”设计等等。
不过，从整体上讲，提高现代学校发展创意设计的水平，还有很大的空间，也需要各方面的共同努力和支持，尤其是在机制探索和队伍建设方面。
作为一种新的学校教育科研形式的现代学校发展创意设计，只有机制和队伍切实得到了保障，有创意的设计才容易不断产生，并及时发现、获得培育，实现共同分享，从而促进教育现代化进程和中小学创新人才培养。
（李伟涛，上海市教育科学研究院普通教育研究所，200032）
创意设计：
一种教师实践研究的表达方式
张肇丰
[摘
要]
创意设计是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计，是一种不同于论文和案例写作的教师实践研究的表达方式，本文结合实例介绍了创意设计的基本特点、结构要素和设计要领。
[关键词]创意设计
教师
实践研究
表达方式
作为研究者的教师，其研究成果主要来源于工作实践。
由于教育教学实践的丰富性，其研究成果的表达形式也具有多样化的特点。
一般而言，教师的实践研究及其表达方式,可以归纳为三种主要类型：
一是做课题，写论文；
二是总结经验，写叙事性的案例；
三是上公开课，写教案和教学设计。
所谓创意设计,是指有一定创新意义的教育教学活动的方案设计。
它在文本形式上与一般的教学设计或经验总结有一定的相似之处，但同时又包含了论说和叙事的因素，成为一种新的教师实践研究的表达形式。
近年来，上海市教科院普教所在基层学校教育科研的指导过程中，尝试开展了中小幼教育教学活动的“创意设计”评选，收到了良好的效果。
现将主要做法和经验简介如下。
一、创意设计的内涵与特征
开展创意设计活动的一个基本动因，是中小幼教师有许多有价值的实践研究成果，但没有通过适当的形式充分地有效地表现出来。
所谓“做的比说的好，说的比写的好”。
人们常常会有这样的体会，许多学校的经验总结和研究报告，看起来洋洋万言，实际上并没有真实地反映自己的研究成果。
特别是有不少长期重视教改实践探索的学校和教师，教育教学成绩显著，社会反响良好，但是其经验介绍却往往空泛无物，难以借鉴和推广，由此也往往不能得到更广泛的认可和更客观的评价。
产生上述现象的原因比较复杂，包括教师的研究能力有待提高等多方面的问题。
但我们也逐渐认识到，目前广泛应用的撰写论文和案例的方式，还不能完全适应中小幼教师开展教改实践的需要；
许多有推广价值的研究成果，特别是一些微观的具体的教改实践，应该有一种更简明有效的表达方式。
关于“创意设计”的内涵、特征及评价标准，我们在基层学校的科研指导和评选活动的开展过程中，也经历了一个探索和思考的过程。
我们提出创意设计的概念，与论文和案例写作相比，强调了可操作性；
与一般的教案和活动设计相比，强调了创新意义和实践检验。
具体地说，创意设计的内涵包括了三个基本特征：
创造性、应用性、生成性。
1.创造性
中小幼教师的创造性，主要表现在他的实践性上。
教师的实践研究，是一个将教育理论创造性地应用于教育实践的过程。
教师在实践探索的过程中，有所发现，有所思考，其成果可以体现为一个新的观点、一篇新的论文，但更重要的是如何以这些观点来指导进一步的实践行为。
教师论文的基础，是教师的教改实践，是教师在教育教学过程中的行为和体验。
从成果表达的角度说，实践研究的创造性不仅需要体现为一种观点的抽象表达，更需要体现这种观点的具体应用。
创意设计的创造性并不是一味地求新求异，为创造而创造。
所谓创意,首先是在教育思想和教学思路上能够反映现代教育的理念,能够符合教育教学改革的前进方向。
创造，也是一个与时俱进的的过程。
有了较高的立意，才有创造的意义和价值。
教师的改革和创造，就是在先进理念的指导下的实践探索，由此在教育教学的设计上有所改进、有所创造，由此产生不同于一般的、打破常规的做法和经验。
实例1.“教师成功教学事例推荐活动”
上海市向明中学在探索发展性的教师评价、促进教师专业发展的过程中，设计了这项活动，发动学生发现教师课堂教学中的闪光点、有效的或个性化的教学方法与策略。
这项活动通过填写、汇总、分析“课堂教学情况反馈表”、“反馈汇总表”和“课堂实施创造教育成功事例推荐表”等方式，反映和提炼教师教学的有效方法和成功经验。
无论是一种体现教师个性的教学形式、一种富于感染力的教学手段，还是一系列的行之成效的教学过程，能让学生印象深刻、由衷喜欢，其中必有值得探究的道理和规律。
这种评价方式的创意在于它与基于发现缺陷的传统评价方式不同，是一种认同式、欣赏式的评价，也是激励性和发展性的教师评价。
2.应用性
创意设计的应用性，也可说是可操作性或可迁移性。
借鉴和推广先进经验，是提倡创意设计的出发点。
教改的先进经验有不同的内容和形式，经验的推广和迁移也可以有多种途径和方法。
创意设计的基本特点之一，就是选择那些内容相对不太复杂，而形式比较容易迁移应用的教改成果，以方案设计的形式呈现出来，以供更多的同行学习借鉴。
教师通过教改实践，创造了大量的促进提高教育质量、促进学生发展的有效做法和成功经验，其中相当一部分可以通过方案设计的形式提炼和展现出来。
一个可操作、可迁移的教育方案设计，不仅要求思路线索比较清晰成熟，而且要做到应用的方式方法比较具体明确。
具体来说，方案设计要包括两方面的内容：
一是呈现教育教学行为的程序和步骤，二是交代在教育教学过程中应用的方法和手段。
在程序和方法比较明确的基础上，教师创造的教改成果就具备了较强的应用性、操作性和迁移性。
实例2.“教师成功教学事例推荐活动的过程管理”
向明中学“学生推荐教师的成功事例”不是一次活动，而是贯穿在整个学校的教学管理过程中的。
为了持续有效地开展活动，他们设计安排了具体的程序和步骤：
（1）动员酝酿，对高一学生说明开展活动的意义和做法。
（2）发表推荐，学校下发推荐表，每周由班学习委员在征求同学意见基础上填写。
（3）汇总整理，由教导处将表格收回分类，交各教研组分析整理典型事例。
（4）召集学生座谈，取得更具体全面的信息。
（5）每学期末，每个学生填写一份成功事例推荐表。
（6）汇总情况，总结经验，由教导处在每月的教研组长会议上交流和表扬。
几年来,这项活动已成为学校改革教师教学评价的一个重要组成部分。
3.生成性
创意设计是一个经过实践验证的教育方案，它包括实践的目的、内容和方法，同时还包括实践的效果、体验和经验。
创意设计既是一个可供实施的预案，同时也是实施后的经验总结，这也是它与一般的教育设计和教案的基本区别。
创意设计是一个教改实践过程的反映，是一种在预设与生成中不断总结经验、发展提高的研究方式。
创意设计需要说明一项教育教学活动的基本程序，同时也需要考虑预设与生成的关系，为活动的开展提供各种发展的可能性。
由于各种主客观条件的差异和影响，同一项教育教学设计在实施过程中，必然会遇到不同的情况和问题。
因此一项好的创意设计，不仅要预设基本的程序和步骤，而且也能够提供应对变化的思路和变式。
既注意应用的条件，也提供拓展的可能。
实例3.“教师成功教学事例推荐活动的实施要点”
向明中学根据推荐活动开展的效果和反映，不断总结经验、改进方法，就活动开展的时间、范围、内容、过程及人员要求等方面提出需要注意的操作要点和值得思考的问题。
如：
（1）要对各班学习委员进行培训，以准确反映教师的教学情况。
（2）指导学生学会评课，让推荐的事例更有真实性和代表性。
（3）评价周期不宜太短，以利于发现某些教学方法的长期效果。
（4）要将学生的评价与教师的经验材料相对应，从中了解成功原因，促进交流推广。
（5）防止形式主义，对学生的推荐有一个了解和引导的过程。
由于学生是评价活动的主体，因此对学生的指导是活动成败的关键。
向明中学通过实践，不断提高对这项活动的性质及其表现形式的理性认识，不断改进学生参与教师评价的方式方法，从而使得这项活动能够持续、深入、有效地开展。
二、创意设计的文体与结构
创意设计的基本特征，使其成为一种特殊的教师实践研究的文本表达方式。
与常见的论文和案例写作相比，创意设计在文体、功能、语言等方面都具备鲜明的特点，从而能够在教师的实践研究中发挥其独特的作用。
论文、案例、创意设计的文体特点
论文
案例
创意设计
文体类型
议论文
记叙文
说明文
功能作用
讲道理
讲故事
讲做法
语言风格
逻辑严密
生动形象
简明扼要
从文体类型上看，创意设计与论文、案例各有其风格特点，在实际应用中，三种表达方式有时也是交叉混合的。
但一般来说，创意设计属于说明文的范畴，语言表达上以说明为主，兼有议论和记叙。
这种说明为主的表述方式，有助于体现各种教育教学设计的应用性、操作性的特点，能够更准确、恰当地反映一部分教师实践研究的成果。
从文章结构上看，一个创意设计方案应该包含五方面的结构要素：
背景、创意、程序、操作要点、效果评析。
由于教师实践研究的多样性和丰富性，表述的形式还要根据实际内容的需要来变化调整；
一个创意设计不一定安排为这样五个段落，但总体上则有必要反映上述几方面的要求。
1.背景
与大多数论文一样，文章的开头需要交代研究的背景、提出面临的问题、说明研究的目的意义等。
需要指出的是，创意设计不仅是要提出值得关注和思考的问题，更重要的是提出可以解决问题的办法。
因此设计方案提出的问题要比较明确具体，不能过于笼统，以便有针对性地提出解决问题的思路和对策。
2.创意
这是方案设计的关键因素。
所谓创意，就是针对面临的问题，提出有一定创新意义的解决思路。
这里包括方案设计所预期的教育教学目标、实施的基本途径及主要内容。
也就是说，方案需要提炼出这项活动的核心概念，用比较简明的语言，对其内涵和可行性做一个概括的说明。
3.程序
说明实施的程序和步骤，是整个方案的主体部分。
每一项活动，都应该有一个实施过程的程序安排。
如果涉及的人、事、物比较复杂，活动范围较大，持续时间较长，那么合理的程序设计就更为重要了。
需要用简洁的语言来说明,一个创意是怎样按一定的时间顺序展开的。
如果有必要，可以用举例的方式来解释某具体的步骤。
4.操作要点
在交代了一般的程序和步骤的基础上，往往还需要对某些环节做进一步的解释或提示。
要点的提示包括两个方面，一方面是说明方案实施的重点和难点，尤其是设计者根据自己的经验体会，指出在实施过程中需要注意的环节和问题。
另一方面是进一步说明或描述在程序部分中涉及的一些细节和因素，包括人员配备、环境布置、设备用具、图表应用等，如举例说明某个图表的绘制方法。
5.效果评析
一个经过验证的教改方案，需要对实践的结果给予必要的说明；
要用适当的方式来呈现和说明教育教学成果，以证明方案设计的可行性。
这种效果的说明一方面可以通过分数、成绩等客观指标来反映，另一方面可以更多地通过参与或了解这项活动的学生、教师、专家及社会各方面的主观感受来反映。
设计者应该在说明成效的基础上，进行实践反思，总结提炼经验，对整个创意设计提出自己的思考。
上述五个结构要素，大体上反映了创意设计的文体特点，即重在应用说明。
方案设计的语言表述以简洁的说明为主，同时根据需要，也适当地进行说理论证和记叙描写，以达到便于理解、易于操作的目的。
三、创意设计的设计要领
创意设计包含着创意和设计两个概念，也就是说，先要有一个好的创意和设想，然后要把这个设想恰当地转化为可操作的程序。
我们提出方案中要包含5个结构要素，但单纯的模仿形式并不能保证设计的质量。
从学校教师的实践和写作情况看，不少方案设计还不能准确地、有效地反映出具有一定创新意义的实践经验。
方案设计不够理想，有写作技巧方面的问题，但更多的是思考的深度不足，对丰富的实践材料缺乏有效的梳理和提炼；
对内容的理解和把握不够，容易造成表述上的单薄或杂乱。
从一些方案设计的研究和呈现过程看，有几方面的问题需要注意和把握。
1.做什么与怎么做
许多学校的创意设计是从校本课程、课外活动、社会实践、学校教学管理等教改成果中提炼发展而来的，所设计的方案一般具有个性鲜明、内容丰富、形式多样的特点。
为了突出方案的创意特色，这些方案设计往往比较注重说明创意的内容，即强调本方案要“做什么”，偏重于解释说明设想实施的具体内容。
但从另一角度看，有些设计者对于实施这些内容的操作方法和实践过程却考虑不多，即不太注意说明“怎么做”。
实例4.
校本课程的开发与实施
校本课程开发是创意设计的一个重要来源，由此产生了不少优秀的教学方案。
这些方案的选题立意多有一定新意和特色，如“修身实践课程”、“生活经验课程”、“国际理解课程”、“陶文化教育活动”、“阳光健身活动”“节日民俗文化探究”等。
有一所中学提出了“美育节课程化”的设计方案，以一年一度的校美育节为载体，整合学校各方面的教育资源，开发了以美育为主题的综合性活动课程。
其方案设计包括了10个方面的活动内容及其教育目标、活动方式。
在评选过程中,评委们对整合资源的思路予以好评,同时也指出,应将多方面的活动内容分出层次，归纳出基本程序和实施重点。
评委们还指出，有些方案设计甚至等同于教材章节的内容提要，忽略了“怎么做”的过程和方法，因而大大削弱了其应用性和可迁移性。
2.单线索与多线索
由于创意设计涉及的内容、人员、范围、时间等方面的不同，复杂的程度也有很大差异。
有的线索比较单一，实践路径比较清晰；
有的涉及面广，可能沿多重线索同时展开。
但无论线索的多寡繁简，都需要根据实践的需要予以精心设计。
对于前者，需要细化充实，如分解方案设置的重要环节，进一步补充操作细则，为学习者提供更多的示例和说明等。
对于后者，则要化繁为简，如对设计的内容进行归纳分析，提炼出主要线索、简化次要环节，并把通过主线索将各部分内容有效地串联起来。
实例5.“滚雪球”听评课活动设计
这是上海市愚园路第一小学在实践中创造的一个内容丰富而又比较复杂的活动设计，原设计至少包含了三条以上的实施线索，如听评课的一般操作流程、分组实施“滚雪球”的流程、分组后的备课流程以及对滚雪球活动过程的理性概括等，头绪较多，不易理解。
后经过讨论修改，最后将滚雪球活动设计的线索按时间发展顺序分为上课前、上课时、上课后三个阶段。
第一阶段：
1、自主建组；
2、梳理教材；
3、实施主备制；
4、坚持主讲制；
5、确定实践方式。
第二阶段：
1、分领任务；
2、观察记录（要求一听二看三记四想）。
第三阶段：
1、评课；
2、反思与调整；
3、资料整理与上传；
4、总结表彰。
这样确定了一条主要线索，把原有多条线索包含的内容分解为分阶段的具体要求；
整个方案设计避免了交叉重复，眉目清楚，便于理解，在以后的交流中收到了很好的效果。
3.学生自主与教师引导
许多创意设计重
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