天鹅的故事优秀教学设计Word文档下载推荐.docx

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【设计意图：

由图片导入，拉近学生与天鹅的距离，直观形象感受天鹅的外在形象。

强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识，激起学生的好奇心，提高学习的兴致。

】

二、初读课文，掌握字词

1.出示自学课文要求。

A自由读课文，了解课文大意。

B自学生字词，并弄懂由生字组成的词语意思。

2．检查自学效果。

A给生字词正音。

俄罗斯斯杰潘清脆瞪着眼睛扩大

*好奇湖畔胸脯颤动沼泽塌陷边缘结束

b朗读课文，结合正音。

相机释词。

落座：

坐在座位上。

候鸟：

随季节的变更而迁徙的鸟。

沼泽地：

水草茂盛德泥泞地带。

一无所获：

什么动物也没有捉住。

腾空：

向天空上升。

塌陷：

往下陷。

三、理清文章脉络

1、自读思考：

这篇课文中的天鹅做了一件什么事情？

（用身体破冰）给你留下了什么印象？

（勇敢、团结）

2、课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？

（3-7自然段）

3、斯杰潘老人以回忆的方式向我们讲述了这个动人的故事，课文的开头和结尾又分别讲了什么？

第一段

（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2——7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。

第三段（8）老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动用过猎枪的原因。

理清脉络即抓住了课文的重点，以“天鹅做了一件什么事情”为突破口，让学生有目的地去读，较容易地分清了重点段落。

而对本文中天鹅的印象，则是对教学之初问题的一个初步认识，起到回整作用。

四、学写生字

1、出示所教生字，认读。

2、重点指导：

塌、腾：

左窄右宽。

“缘”的写法，注意右半部的笔顺。

3、写重点字，学生完成习字册。

第二课时

板块一、读文存疑，以疑促读

1、今天，我们继续学习第16课（板书课题：

天鹅的故事学生齐读课题）

2、通过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。

（出示：

多么可爱的鸟儿啊！

我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。

从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。

）

听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？

（学生交流，结合交流，小结板书：

端——挂？

学问学问，要学有所得就要心存疑问，引导学生读斯杰潘老人的最后一段话，静心体会，产生疑问：

“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头？

”以疑促文本再读。

同时教师的范读，既引导学生静思体会，也起到了朗读示范作用，为后文的朗读奠定情感基础。

板块二、精读细品，感悟精神

1、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。

2、自读圈画，班内交流

3、精读细品

▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。

（点击出示：

用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。

2、组织交流、讨论

引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？

（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。

）

“石头似的”（体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身）

重点理解“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”

“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：

天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？

把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？

同桌之间互相交流交流，说说你的看法。

（天鹅笔直落下，像石头。

石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。

摔下的力量很大像石头。

你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？

（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。

（学生带着动作齐读）

引导学生用心去品读“老天鹅英勇破冰”这一形象，抓重点语句，用多种方式理解感悟。

利用多媒体手段、动作演示等，让这一画面更形象生动，直观展现在学生面前，让学生的心灵产生震撼。

在此基础上进行个性朗读，读中感悟老天鹅勇敢、顽强的精神。

3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！

孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？

（生听教师范读，交流）

4、是的，无论是担心，还是着急，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。

同桌之间相互自由练习朗读。

男同学齐读——（生读，声音）镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）

5、（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次地扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？

你仿佛看到了怎样的老天鹅？

我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。

）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）

如果你就是这一只老天鹅，我想问：

老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？

你为什么要这样做呢？

（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？

（生答）结合学生交流，板书：

勇于献身

面对这样一只舍身为群，英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：

破冰勇士）

6、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？

（生交流：

敬佩、钦佩、崇敬）

怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）

通过不同的方式，带领学生走进老天鹅的内心，如：

静听体会老师的心情、情境创设扮演老天鹅、感情朗读等，在这些铺垫下，学生将更易体会。

看图想象练说，在走进文本之余锻炼了学生的说话能力。

▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？

请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。

2、组织交流（出示：

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。

它们干得那样齐心，那样欢快！

自主朗读，结合图画，想象画面。

这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你体会到了什么？

（结合交流，板书：

团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？

（万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高……）

它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！

读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。

3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？

（还属于整群天鹅）你听，湖面上不时传来了——（生读）（出示：

湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：

“兄弟们哪，加油！

齐心干哪，加油！

”）

从这句话你又体会到了什么？

指导朗读：

天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。

分组读，再齐读。

加上动作来体会朗读:

引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读—

▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：

它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：

‘克噜——克哩——克哩！

面对这样的变化，天鹅们此时的心情怎么样？

谁能把高兴、自豪、激动读出来？

指名读。

2、叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。

这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。

一起读——

第三次天鹅的叫声，也就是这个故事的结尾。

有了前面两次叫声体会的引导解说，这次以学生体会读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。

3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？

透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：

“”）

板块三、回归问题，感受生态平衡

1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？

生自主交流。

2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

讨论交流，相机板书：

感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）

对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。

猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。

这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。

因为所有的生命都是美丽而可爱的。

（教师擦去问号）

3、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。

（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。

珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。

解决“端→挂”，联系谋生工具的重要性，让学生深切体会到老人是被这群天鹅深深地震撼，从而挖掘主题，升华情感，领悟人与动物应该和谐相处的道理。

联系青海玉树地震，借助图片让学生受到心灵上的震撼，感悟生命的可贵。

4、学到这里，你有什么想告诉大家的？

指名交流。

（如遇冷场，教师举例：

生存的权利，永远只属于强者！

5、总结：

让我们铭记这感人的故事，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！

板块四、面向主体，课外阅读延伸

1、课外阅读推荐：

阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

2、完成《练习与测试》第三题；

《麻雀》同样是一篇由动物引起思考的故事，在前面的学习基础上，从学法、写作手法上，引导学生内化、生成语言，走进文本人物的内心世界，培养学生读写结合的能力。

板书设计：

16、天鹅的故事

（感动生命）

端挂

破冰勇士

勇于献身

团结拼搏

特色简析

1、创设情境：

本课教学中，充分发挥多媒体的优势，借助图片让学生直观感受那群天鹅的形象，逐步走进文本，走进天鹅内心，感悟天鹅英勇破冰、团结拼搏的高贵品质。

2、朗读体悟：

本篇课文文字优美，情节感人，催人思索。

描写破冰的场面更是扣人心弦，令人对天鹅的敬佩、赞美之情油然而生。

在教学中，我多次利用范读引导学生静思感悟，用心体会。

学生在我的引领下能够融入课文