于永正课堂教学实录《庐山的云雾》精品教育doc.docx

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于永正课堂教学实录——《庐山的云雾》

　　第一课时

师：

请同学们看老师写两个字。

（板书：

庐山）认识吗?

生：

（齐声读）庐山。

师：

你们听说过庐山没有?

有人去过吗?

生：

我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。

生：

我看电视时，知道有一个（座）山，叫庐山。

生：

我是看地图时知道庐山的。

师：

同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的?

生：

《望庐山瀑布》。

“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”

【评：

教学要有的放矢。

摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。

】

师：

同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。

毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。

庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。

现在，我在“庐山”的后面加三个字。

（师板书：

的云雾）加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。

【评：

这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。

】读这个题目，你看课文会重点写什么?

生：

这篇课文会重点写庐山上的云雾。

（师在“云雾”的下面加上点。

）

师：

读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。

读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。

现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生：

为什么要写庐山的云雾?

（师板书：

?

）

生：

庐山的云雾有什么稀奇的?

生：

庐山的云雾是什么样的?

（师板书：

?

）

师：

这两个问题，于老师都明白。

你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?

生：

在书里找答案。

师：

有的同学可能想要老师直接告诉答案。

——有没有这样想的?

生：

（齐声）没有。

【评：

简单的是最有效的。

于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!

】

师：

好。

打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

（学生默读课文，教师巡视，相机板书：

幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里）

师：

这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解?

生：

我愿意联系课文理解。

师：

你们是学习的主人。

——大家同意吗?

生：

（齐声）同意。

师：

请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。

同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。

这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。

学生自由读书，读得很认真。

教师巡视指导，不断的给予以鼓励。

）

【评：

学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。

使每个学生都感到老师在关注着他。

】

师：

读了几遍了?

生：

我读了三遍。

生：

我读了两遍。

师：

读得很仔细。

于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?

（请一位同学读，读得很流利。

）

师：

这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。

（学生自由读第一段。

）

师：

读得真好。

5个生字认识了吗?

（生齐声：

认识。

）记住它们。

请你接着往下读。

（学生接着读书。

）

师：

读得真好，正确、流利而且有感情。

注意看，这一段有一个词。

（师板书：

尤其）“尤其”这个词，可以换一个什么词?

生：

可以换成“特别”。

师：

“特别是庐山的云雾”。

既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?

前面的话应该怎样读?

（师在“尤其”的前后加上“……”号。

）自己读一读，体会一下。

师：

谁愿意读一读?

（请一位同学读。

）

生：

（读）“庐山的景色十分秀丽。

那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。

”

师：

好不好?

生：

（齐声）好。

师：

谁愿意再练一练?

（请一位同学读，读得很投入。

）

师：

一听就很神秘。

他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。

一齐读一读，体会一下。

（学生齐读。

）【评：

抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。

设计精巧!

】

师：

大家想一想。

作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?

生：

因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。

师：

噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。

谢谢你。

刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。

通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。

（学生读这两句话。

有的站着，有的坐着。

读到那两个词语，有些学生做起了动作。

）

师：

我请三位做动作的同学到庐山来游览。

（三位学生上来）（师指着黑板前说）这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?

（三人齐声说：

“高兴。

”）那请你们笑一笑。

（三人嘿嘿笑了几声。

学生和听课教师见状哄堂大笑）这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。

（三人又嘿嘿地笑了几声）【评：

相机让学生放松，方法巧妙。

只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。

这方面，于老师是高手。

这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。

】看下面的老师，都在山下，我们在山上。

游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。

注意，山上山下到处是云雾。

其他同学读书，请他们三位做动作。

生：

（齐声）在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。

（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，边走边看）常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

（三人伸开双臂，上下摆动作飞行状）（听课教师中发出一阵笑声）

师：

做得好。

我看你马上就要变成神仙了。

“腾云驾雾”还可以怎么做?

生：

我觉得还可以像孙悟空那样。

（说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作）（师生哈哈大笑）

师：

你刚才怎么没有做出来?

大家再读书，让她做一做这个动作。

（学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。

）

师：

我也跟着成为神仙了。

她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。

（说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。

）（师生哈哈大笑）在你们心里不是出现了孙悟空的形象?

（齐声：

是的。

）这样就读懂了“腾云驾雾”。

“飘飘欲仙”懂了吗?

（齐声：

懂了。

）马上就要成为神仙了。

看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。

“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。

【评：

还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。

这才是“阅读课”!

】（学生齐读第一段。

）

师：

谁来读第二段?

生：

（读）“庐山的云雾千姿百态。

（师插话：

千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。

）那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。

云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

”

师：

“千姿百态”懂了吗?

（齐声：

懂了。

）注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。

请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。

（学生齐读二三句，教师板画四座山峰。

）

师：

你们脑海里出现没出现画面?

（齐声：

出现了。

）我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?

（请两位同学）谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?

（请两位同学）请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。

（四位同学画，其他同学看。

）

【评：

板画是于老师的“绝活”。

这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。

真是“一画胜百言”。

阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。

】

师：

懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。

再一齐读下面的两句。

（学生齐读）这两句话的画面书上有。

（边说边出示投影）（指着画面说）这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。

好不好看?

（齐声：

好看。

）通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。

读。

（学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。

）【评：

这叫以画促读，以想象促读。

】

师：

放下书，谁愿意把这一节读给大家听?

（请一位同学读。

）

师：

听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。

第二课时

师：

上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。

我在备课时感到最难读得是第三段。

我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。

我读了十来遍才读好的。

同学们，你们觉得第三段难不难读?

（生齐声：

不难。

）唉，怪了，我怎么觉得难读?

既然这样的话，我就请你们跟我比赛。

敢吗?

（生齐声：

敢!

）请你们先练习一下，然后和我比赛。

【评：

这就是“蹲下来看学生。

”于老师“降”下自己的水平，目的是提高学生水平。

】

（学生自由练读，教师巡视指导。

）

师：

准备好了吗?

（生齐声：

好了。

）谁愿意和我比一比?

（学生都举了手）手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害。

我找一个手举得不高的。

（找一女同学）我想她不会比过我的。

请大家当裁判。

（女学生读书，读得流利，有感情。

）

师：

坏了，找错人了。

（生笑）你叫什么名字?

生：

朱丽丽。

师：

不该找朱丽丽，该找朱丽。

两个“丽”当然厉害。

说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

生：

不要紧。

师：

怎么不要紧?

生：

你一定会读得很好，我支持你。

师：

有你的支持，我什么都不怕。

别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。

说是这么说，不过我还有点胆怯。

这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?

（学生纷纷举手）

师：

为了有把握，请大家再练一练。

朱丽丽可非同一般。

（学生练得非常起劲。

练后，请一女同学读。

）

师：

你可要好好读，替我争光呀!

（女学生读得流利，有感情。

）

师：

怎么样?

比过她没有?

（生齐声：

比过了。

）朱丽丽，您说比过你没有?

生：

和我差不多。

师：

差不多，就是说差一点，差得不太多。

是吗?

不过，也得谢谢你替我参加比赛。

生：

谢谢你给我一次比赛的机会。

师：

真好，握握手。

有照相的吗?

给我们照张相。

（环顾四周）很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。

（师生大笑）我非要找个超过她的。

（找一位男生）沉住气，一定经超过她。

师：

怎么样?

超过没有?

（齐声：

超过了。

）朱丽丽，你说超过了没有?

生：

他读得比我好。

师：

多谦虚!

谦虚是美德。

不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。

谁再来替我比?

找我的一家子，于瑾瑾来替我比。

大家听好。

（于瑾瑾同学读，读得很好。

）

师：

姓于的读得怎么样?

朱丽丽你说怎样?

生：

好。

【评：

于老师是一位好演员，又是一位好导演。

他这里“导”、“演”了一场读的比赛。

把学生的读书积极性都“哄”了出来。

这是“重情趣”的最好体现。

】

师：

大家说呢?

生：

好!

师：

好就好在于瑾瑾同学读的“刚刚”、“明明”。

（板书“刚刚”“明明”）“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟。

转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?

“瞬息万变”是什么意思懂了吗?

（生齐声：

懂了。

）“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。

一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?

再读一读。

师：

刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。

还要不要我与她比?

（生齐声：

要!

）是不是要出我的洋相?

（生齐声：

是。

听课教师大笑。

生又赶忙齐声说：

不是。

）

生：

于老师看你的本领了。

师：

不是出洋相，是看我的本领。

谢谢大家给我这个机会。

我下面亲自与朱丽丽比，请大家当裁判。

（师读，读得好。

但在最后故意把“一座冰山”读成“一座座冰山”）

生：

读错了!

多读一个字。

师：

多读了一个什么字?

生：

把“一座冰山”读成“一座座冰山”。

师：

我看差不多，这样读也行。

生：

不行。

前面是“一匹白马”，后面就要“一座冰山”，不能变成“一座座冰山”。

【评：

妙!

多读了一个字，让学生多了一次品味课文的机会。

】

师：

噢，原来这样。

谢谢同学们给我指出了错误。

书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都