九年级语文上册第一单元教学案及答案教案 学案Word格式文档下载.docx

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　　顿失滔滔：

立刻失去了波涛滚滚的气势。

意思是黄河水结冰了。

　　山舞银蛇：

群山好象银蛇在舞动。

　　原弛蜡象：

高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。

　　须：

等到。

　　红装素裹：

形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。

分外妖娆：

特别艳丽多姿。

娇：

美好可爱。

　　折腰：

鞠躬、倾倒。

这里有称颂、赞美的意思。

　　略输：

稍差。

　　文采：

文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。

　　稍逊：

　　风骚：

义同“文采”。

风，原指《诗经》里的《国风》；

骚，原指《楚辞》里的《离骚》。

后来“风骚”代指文学才华，。

　　一代天骄：

称雄一世的人物。

天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。

　　弯弓：

拉满弓。

　　俱往矣：

都已经过去了。

俱，都。

　　数：

数得上。

　　风流人物：

这里指能建功立业的英雄人物。

4、深入研讨，理解思想和艺术

１、上下阕各写什么内容？

它们又分哪几层？

　　　　答案：

这首词的上阕写北方雪景，展现祖国山河的壮丽。

其中前三句是概括写，中七句是具体写，后三句是想象雪过天晴之景。

　　　词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。

其中前两句起承上启下作用。

中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。

　　　　投影：

　　　　上阕：

写北方雪景，展现祖国山河的壮丽。

　　１、概括写北方雪景　（前三句）　

　　２、具体写北方雪景　（中七句）　

　　３、想象雪过天晴之景（后三句）

　　　　下阕：

评论古代帝王，抒发壮志豪情。

　　１、承上启下　　　　（前二句）　　　　　　　　　　

　　２、评论古代帝王　　（中七句）　　　　　　

　　３、抒发壮志豪情　　（后三句）

　　２、上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？

从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；

“须”字以下是虚景。

投影：

１、概括写北方雪景　　　（前三句）　实景　

　　２、具体写北方雪景　　　（中七句）　实景

　　３、想象雪过天晴之景　　（后三句）　虚景

３、上阕哪几句是静景，哪几句是动景？

　　　　投影答案：

静景：

千里冰封

　　　　　　　长城内外，惟余莽莽

大河上下，顿失滔滔

　　　　动景：

万里雪飘

山舞银蛇，原驰蜡象

　　　　　　　山舞银蛇，原弛蜡象

　　　说明意义：

把静景写成动景，表明在毛泽东眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。

　　４、“望”字可否换成“看”字？

为什么？

不可。

因为是登高远眺，只能用“望”。

　　５、“顿”字可否删去？

“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。

　　　　下阕中，“惜”字含有哪些意味？

“惜”中含有多种意味。

⑴　含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具对中国历史的发展有过巨大贡献。

⑵　批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。

⑶　自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。

　　惜：

　　１、肯定他们是杰出帝王，对中国历史的发展有过巨大贡献。

　　２、批评他们在思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。

　　３、自信作为无产阶级革命领袖，必将胜过前人。

６、下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？

你的根据是什么？

认为成吉思汗最缺乏文采。

因为其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。

　　７、主题句是哪一句？

数风流人物，还看今朝。

　　８、这首词表达什么思想感情？

它的写景和议论抒情有什么

特点？

这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。

这首词写景，纵横千万里，大气磅

礴，旷达豪迈；

议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

　　主题：

抒发对祖国山河的热爱，表达伟大抱负和坚定信心。

　　写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；

　　议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

5、指导分角色朗读，鼓励朗读背诵。

（投影下列文字）

女领：

沁园春·

雪

　　　　男领：

北国风光，（豪迈，高而慢）

　　　　齐：

　千里冰封──，（拉长）

　　　　　　　万　里　雪　飘。

↗（高昂）

　　　　女：

　望　长城内外，

惟余莽莽；

　　　　男：

　大河上下，

　　　　　　　顿失滔滔。

↘（慢）

　山　舞银蛇，

原　弛蜡象，

　欲与天公试比高。

（高昂）

　须晴日，

　　　　　　　看红装素裹，

分外　妖　娆。

（慢）

　江山如此多娇，↗

　　　　　　　引无数英雄竞折腰。

　惜秦皇汉武，↘（低沉）

　　　　　　　略输文采；

　唐宗宋祖，

　　　　　　　稍逊风骚。

　一代天骄，

　　　　　　　成吉思汗，

　只识弯弓射大雕。

↘（低，慢）

　　　　领：

　俱　往矣──，（慢，拉长）

　数风流人物。

↗

　　　　　　　还看今朝。

（高昂，坚定）

　　　　　　　数　风流　人物──。

　　　　　　　还　看　今　朝！

（一字一顿）

6、小结。

《沁园春·

雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

7、布置作业

　　１、背诵、默写这首词。

　　２、根据自己的印象，写一段雪景的文字。

字数不限。

板书设计：

沁园春雪毛泽东

　　表达：

写景、议论和抒情。

教后感：

《雨说》

【教学目标】

１、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

　　２、学习诗的语言特色。

3、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

【教学重点】朗读、感悟，领会诗歌的感情。

体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。

【教学过程】【课前准备】

　　１、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

1．夜来风雨声，花落知多少。

《孟浩然《春晓》》

2．空山新雨后，天气晚来秋。

（王维《山居秋螟》）

3．好雨知时节，当春乃发生。

（杜甫《春夜喜雨》）

4．山路元无雨，空翠湿人衣。

（王维《山中》）

5．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（张志和《渔歌子》）

6．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。

（陆游《十一月四日风雨大作》）

7．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

（杜牧《清明》）

（初三语文）-4-

8．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。

（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

9．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（王维《送元二使安西》）

10．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（苏轼《饮湖上初晴后雨》）　　２、朗读预习：

读准字音，熟读诗句。

一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：

郑愁予，原名郑文韬，１９３３年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，１９４９年随家人去台湾。

１９５１年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他于１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

　　１、配乐朗读，理清思路：

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：

萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。

让学生在朗读的基础上，用自己的语言，请概括每一小节的内容，理清诗歌的脉络：

　　１节：

在漫长的等待中，雨来探访四月的大地。

　　２节：

雨轻轻地来了。

　　３节：

希望孩子们不要拒绝。

　　４节：

告诉孩子们它是来亲近他们的。

　　５节：

请孩子们跟它去迎接春天。

　　６节：

告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。

　　７、８节：

教孩子们勇敢地笑。

　　９节：

交代最终的归宿。

学生回答总结，教师板书：

第1节：

雨前——大地萧条。

第2、3、4、5节：

雨中——大地更新，充满欢乐。

第6、7、8节：

雨教——勇敢地笑。

第9节：

雨息——美好的祝福

２、感受诗情，品味雨韵：

　　先整体感悟，后重点突破。

利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　⑴　反复朗读，整体感知：

　　读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

提示：

雨的形象：

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：

亲切、温柔、充满爱心的雨；

乐观、爱笑的雨。

）学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　⑵　细细吟咏，重点突破：

１、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？

　　明确：

“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

　　２、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？

“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

　　３、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？

“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

　　４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？

雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。

在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

　　5、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

　　6、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。

联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

7、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？

这样写好在哪里？

明确：

这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。

把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。

把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。

如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。

但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。

抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。

可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动。

　　３、联想想像，丰富诗句：

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。

也可以运用联想和想像，抛开原有诗句和意象，重新创作新诗。

这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：

准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。

注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：

第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：

田圃、牧场、鱼塘和小溪；

第七节写春雨给大地带来的快乐和生机。

请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。

放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？

请赶快行动吧。

五、布置作业

　　１、把这首诗改编成一篇小散文。

　　２、读写生字词。

雨说郑愁予

《星星变奏曲》

１、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　２理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

一、导入

　　（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。

（学生回答）明确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。

对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星变奏曲》。

今天，我们就—起学习这首诗歌。

（板书文题、作者。

）

二、资料助读

　　１、朦胧诗简说（投影）：

　　朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。

他们的诗以手抄形式流传。

１９７９年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，１９８０年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　２、作者简介（投影）：

　　江河。

原名于友泽，１９４９年生，北京人。

１９６８年高中毕业。

１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

3、生字注音

静谧（mì

凝望（ní

ng）

安慰（wè

i）

遥远（yá

o）

颤动（chà

n）

萤火（yí

闪烁（shuò

朦胧（mé

覆盖（fù

寂寞（jì

僵硬（jiāng）

疲倦（juà

三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、诗中的星星象征什么？

诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

２、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？

板书：

光明与美好的意境（对比）寒冷和残酷的意境

追求和憧憬厌弃和憎恶

像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。

这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。

（再举例来说明，如音乐。

）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；

而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

四、局部品味探讨

　　１、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。

体会诗中描写的情境，探究下列问题：

（注：

学生的回答可以各抒已见，不必拘泥。

　　幻灯片展示：

　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。

这给你怎样的感受？

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。

给人以温柔如梦的美好感觉。

　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；

“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。

这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？

诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。

表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

２、学生自由诵读诗歌第二节，思考：

　　　　幻灯片展示：

　　１、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。

此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：

苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。

星星的颤抖，是人心灵的颤抖。

因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　２、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。

不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　３、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。

寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

３、学生听读全诗，深入领悟诗歌独特的审美特征。

五、拓展延伸。

　　１、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

帆

　　　　蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！

……

　　　　它到遥远的异地寻找什么？

它把什么抛弃在故乡？

　　　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　　　唉！

它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！

　　　　下面涌着清澈的碧流。

上面洒着金色的阳光……

　　　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　　⑴　意象是：

　　　　Ａ、、的帆。

　　　　Ｂ、的大海，的海风，的波浪。

　　　　Ｃ、的碧流，的阳光，的异地。

　　　⑵　意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

　　２、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　　⑴　请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　　⑵　从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？

三幅画面象征什么？

　　３、根据要求写两段话。

每段话都要包括下面三个词语，且不少于４０个字。

　　　　高山　溪流　大海

　　　⑴　描绘一种情景。

　　　⑵　表达一种感悟。

〖参考答案〗

　　１、⑴　孤独　不安分　蔚蓝　呼啸　翻卷　清澈　金色的　遥远的

　　　　⑵　离乡　远去　挣扎　奋斗　享受宁静

　　２、⑴　唉，它不是要寻找幸福，也不是要逃离幸福的乐疆。

不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！

　　　　⑵　象征有志追寻真理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。

　　３、略

六、课堂小结

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。

朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。

《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。

虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

七、作业

　　１、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深入体会朦胧诗的审美特征。

　　２、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　３、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

【板书设计】

星星变奏曲

江　河

主　题

否定现实，追求光明，面对磨难永不放弃希望

变奏曲

　　追求和憧憬厌弃和憎恶