班主任管理的现状研究文档格式.docx
《班主任管理的现状研究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任管理的现状研究文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
但是由于长期以来社会和教育界对班主任工作重要性等方面存在着很大的偏见,导致班主任的管理不是十分理想,通过对大埔县几所初级中学班主任情况的调查，可以发现还存在诸多的问题，主要体现在以下几个方面：
首先，班主任在专业发展方面缺乏自主性，没有自主发展的热情和积极性，缺乏创造性；
其次，班主任专业情感相对薄弱，很大一部分担任班主任的教师缺乏工作热情，不愿意积极主动的承担工作，导致班级工作消极落后，很多教师都不愿意主动担任班主任，以至于学校只能依靠强制或任命来确定班主任工作的归属；
再次，班主任的专业能力较低、专业理论水平不够丰富，在实践中管理和教育学生的手段单一，缺乏教育科研的积极性。
以上问题的出现，我认为这与学校缺乏促进班主任专业发展激励机制有很大的关系。
班主任的管理和专业发展水平取决于国家、教育主管部门和学校能不能建立更加有效的激励机制。
激励机制实际是一种投入，这种机制决定了用什么方法来刺激班主任个人和学校集体更加努力、更加理性。
在这儿需要指出的是，为促进班主任的管理和专业发展水平，需要国家和教育主管部门出台更多的政策，提高班主任的物质待遇，使班主任工作变成一个优秀教师争先竞争的岗位。
但是国家和教育部门能否出台更多更好的政策，不是我们学校教育者所能左右的。
我认为应该更多从学校管理的角度对教师专业发展激励机制进行分析研究。
2、研究价值
（1）理论价值
通过研究学校管理中班主任专业发展激励机制存在的问题，建立更加合理高效的激励机制，达到提高班主任专业发展水平的目的，对于学校在班主任管理具有一定的理论参考价值。
（2）实践价值
在调查研究中发现，由于受到学校激励制度、校园文化和环境、班主任自身能力素质等各个方面的影响，大埔县初中班主任专业发展的实际水平与理论要求还有很大的差距，所以找到适合的方法来激励班主任专业发展亟不可待。
因此，对班主任的管理和专业发展激励机制进行研究，对于激发班主任工作的积极性。
提高学校的办学质量，促进学校的发展具有重要的实践意义。
3、研究对象和方法
（1）研究对象
本文的研究对象是大埔县初中的部分班主任，即把学校作为激励的主体，把班主任作为激励的客体进行激励机制的研究。
（2）研究方法
首先，通过文献资料法，即通过图书馆和期刊网查阅、检索了诸多有关班主任专业化和激励机制、学校管理、班主任管理等相关的文献和资料。
其次，通过问卷调查法，设计班主任专业发展激励机制的调查问卷，到大埔县相关的初中学校进行发放和回收，对问卷数据进行认真的处理和分析，以便更好的了解实际数据及班主任管理的现状。
再次，通过访谈法，对大埔县的几所初中班主任进行实际访谈，了解他们的真实想法。
最后，通过逻辑推理法，对统计的结果，综合相关知识进行科学的分析与归纳，以便得出客观准确的解释。
二、班主任管理的相关理论分析
1、班主任管理相关概念的界定
班主任：
是指由学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。
班主任除了学科教师的知识教育职责，还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关心学生全面发展的职责。
班主任比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全面发展的重任，是学生精神世界的引领者、精神成长的关怀者。
班主任管理：
根据管理对象的不同，在学校教育中，我们可以把管理分为教师管理、班主任管理、学生管理等。
班主任管理是学校针对班主任队伍的专项管理。
即学校在特定的内外环境约束下，为有效实现学校的既定目标，而对班主任队伍及其活动进行的计划、组织、领导、控制等一系列工作的总称。
2、建立有效的班主任队伍管理建设的意义
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。
班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；
并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
可以说，学校的兴旺与发展，与班主任队伍建设及班主任苏浙有着密切关系。
建设一支结构合理、相对稳定、具有良好政治业务素质的班主任队伍，直接关系到学校教育的成败。
实践证明，建设一支具有现代教育理念、高尚职业道德、高超教育教学艺术的班主任队伍的重要性。
三、班主任队伍管理的现状及原因分析
1、初中班主任队伍管理现状调查研究——以大埔县各初中为例
（1）调查的目的
根据班主任管理的相关理论，结合学校班主任中管理的实际情况，设计了班主任管理现状的调查问卷，共计20道题。
目的在于通过问卷了解当前班主任管理的现状和影响的因素进行分析，给学校管理者提出合理建议，构建更加合理高效的激励机制和管理体制。
（2）调查的对象
本文选择的调查对象是大埔县初中班主任，调查的样本来自大埔县10所中学的120名班主任，班主任调查问卷共发放200份，收回198份，收回率99%。
（3）问卷的编制
根据班主任管理和专业发展的相关理论，结合班主任工作的实际情况，共设计了20道题，将班主任管理和专业发展激励机制从两个方面进行调查，1、班主任的基本情况；
2、影响班主任管理因素的情况。
2、班主任队伍的管理现状调查结果分析
（1）初中班主任队伍的基本情况调查
在调查中通过性别、从事班主任工作的年限、年龄、任教科目、职称、学历、年龄来了解当前班主任的分布结构。
（2）影响班主任队伍管理的因素
根据班主任管理的相关理论和激励理论，影响班主任管理的因素可以分为七大类，这七大类主要是个人成长、领导行为、工作本身性质、报酬、人际关系、学校政策、个人问题。
①班主任个人的发展空间
班主任的管理离不开学习和培训，培训可以提高他的专业能力，因此，外出学习和培训对班主任来说是很强的激励因素；
如果班主任能通过努力工作就能得到晋升，对班主任来说激励因素更强。
所以，学校要注重班主任的理论学习，用教育科学的理论武装头脑，为班主任的实践创造条件，实现信息交流互鉴、理论资源共享、实践感悟互动，不断更新育人观念，提高理论水平。
第一，班主任管理中专业发展学习、培训的机会。
根据调查发现有25%的人经常去参加学习和培训，63%的人表示不经常去，而12%的班主任基本没有参加过学习和培训。
第二，班主任管理中提升、晋级的机会。
在调查中，有16%的人以为可以通过努力就能得到晋升和晋级，66%的人以为机会很少，18%的人以为工作多么出色，也得不到晋升。
②班主任报酬方面
工作报酬因素的含义同时包括了物质报酬和精神报酬两个方面。
物质报酬是指通过工作得到的工资、奖金、福利待遇等，精神报酬是指班主任在工作中才能得不到发挥，工作成绩得不到领导和同事的赏识等。
首先，班主任津贴。
调查结果显示：
大埔县初级中学班主任的津贴在100元以下的占的比例高达58.5%,300元以上的占得比例不到4%，从调查情况看，300元以上的都是初三班主任，由以上分析可以看出，班主任的津贴不是很均衡，数量小，不足以起到很大的激励作用。
领导要切实考虑到职工的切身利益，切实的解决职工的各种物质利益和物质报酬，解决班主任的后顾之忧，从而使班主任更好的眷恋班主任工作，安于职守。
其次，班主任对待遇的满意度。
从物质激励上看，班主任对待遇的满意度也是比较低的，对班主任待遇比较满意的占35%，不满意的占46%，很不满意的高达19%。
③学校的政策方面
学校各项制度合理，提升、晋级公平合理对教师起着很大的激励作用。
在提升、晋级中，要切记方法简单化、形式化、粗暴化，要做细致的思想工作，尽可能的帮助知识分子得到“自我实现”
第一，学校班主任制度是否合理。
只有18.6%的班主任以为学校的制度合理，能基本反映出班主任的工作水平，50.8%的班主任以为存在不合理的现象，而30.6%的以为学校制度不合理。
第二，提升、晋级是否合理。
如果在提升和晋级当中有不公平现象的出现，会挫伤班主任的积极性。
学校领导在提升和晋级时一定要一碗水端平。
在调查时，只有15%的人以为学校在提升和晋级时公平合理，55%的人以为存在不合理的现象，而高达30%的人以为非常不合理。
第三，学校领导的重视程度。
领导对班主任充分信任，就是一种很大的激励，在调查中有只有26.3%的人以为领导对他很重视，有32.2%的人觉得可以，28.0%的人觉得自己得不到领导的赏识，13.5%的人觉得自己不知道领导对自己是不是信任，从分析可以看出，领导对班主任充分信任，就会极大的调动他的积极性。
学校领导要对职工充满着无限的信任，相信他们是学校的主人。
除此之外，学校领导本身作风端正，处事公平就是对班主任队伍最大的激励。
还有，领导关心班主任的困难，帮助他们解决生活或工作中的困难，对班主任也是一种激励，班主任心存感激，就会更加积极的工作。
④班主任工作性质本身
如果班主任在工作中责任清晰，并且在工作有很大自主权，这也会成为较强的激励因素，通过调查有以下发现。
学校领导者要认识到，学校的每项成就都与职工的个人成就有关，职工也能认识到自己所从事的职业的工作价值，并以自己工作的成就为自豪，激励自己不断前进。
第一，在工作中承担责任情况。
通过调查发现有58%的人以为班主任职责很重要，是学校工作中重要的一环，有34%的人以为班主任职责不清，像是个救火队员，上面千条线对着班主任一根针。
另外还有8%的人以为班主任工作不重要。
因此学校在工作安排时，要尽量做到“人尽其才”使工作与人的才能得到最佳匹配。
第二，工作自主性的调查。
在调查中发现有16%的班主任以为自己有自主性，而以为自己没有多少自主权的占33%，高达51%的班主任以为自己没有自主权，只是根据领导的安排去工作。
3、班主任队伍管理存在的问题及原因分析
（1）学校的激励制度不够完善
学校制定教育政策和制度，其目的是为了实现一定的教育目标，针对教育事物的一种行为准则，具体而言主要是学校对教育中的某个问题做出相应的指示，使地方能够以此做好相关措施，促进教育工作的开展，它具有导向协调和控制的作用。
（2）学校开展班主任专业发展的活动针对性不强，难以调动班主任的积极性
在大埔县的很多初中学校中，有很多的学校管理者认为班主任不具备专业性，只要是教师一般都能胜任班主任工作，对班主任专业发展的重视程度不够，缺乏班主任专业发展的意识，因此，在工作中学校管理者并没有重视班主任的专业发展，更没有采取相关的措施和行动，只是听从上级行政部门的指示。
尽管如此，还是有个别学校从思想上重视了班主任的专业发展，采取了的相关措施，学校会从外面请专家来讲座，但是专家们所讲的理论性太强，在实际问题中应用性和针对性不强，对班主任的专业化成长也没有很大的帮助。
由于学校举行的活动缺乏针对性或不够全面，并没有起到良好的效果，没有从根本上调动班主任工作的积极性，促进班主任的专业化发展。
之所以没有达到预期效果的原因主要是：
这些措施没有解决班主任在实际工作中遇到的问题；
学校在制定措施时没有很好的与班主任进行交流和沟通；
学校领导没有充分全面的了解班主任的专业需求，不能因地制宜的采取有效的措施。
四、改善班主任管理现状的建议和措施
1、建立激励机制，完善相关制度，为班主任工作提供政策支持
（1）责任激励——竞聘上岗，班主任工作的鞭策力
根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可以强化班主任的角色意识和对工作责任的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。
班主任选配好了，能提高学生成长的质量，加快他们成长的速度，促进班集体的形成和发展。
否则，就可能影响一届学生的全面发展。
为此，我们实行班主任任职的双向选择，精心选配班主任。
竟聘上岗，打破了传统的班主任队伍建设中的“终身制”格局，变“要我做”、“逼我做”为“我要做”、“我想做”。
竟聘的过程既是转变班主任工作观念，体现班主任自信心的机会，也是发挥班主任聪明才智，展现实力的机会，它使班主任亲身体验到竞争的激烈，使班主任明白“机遇青睐有实力的人”。
通过竟聘上岗，极大地激发了班主任的岗位责任感和光荣感。
（2）目标激励——岗位培训，班主任事业的凝聚力
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为的一种动力，是班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务的重要保证。
在运用目标激励过程中，目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，才能达到目标激励的规范化、系统化。
为此，学校采取措施，有计划地安排好班主任的学习、研讨、交流和技能训练，提高班主任的业务素养。
首先，采用集中和分散相结合的方法组织班主任学习班级管理理论，以先进的管理理念武装班主任的头脑。
其次，开展“师徒结对”的岗位培训，培养年轻、优秀、有特色的骨干班主任。
学校采取正副班主任资格聘任制，充分发挥有经验的老班主任的“传”“帮”“带”作用，要求刚参加工作的青年教师做为期一年的或一年以上的副班主任，以老班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染副班主任，同时以年轻班主任的大胆、开拓、进取精神来激发老班主任，促使老少共进。
再者，召开班主任经验交流会，树立典型，激励班主任自我发展；
坚持主题班队会课观摩评比活动，促进班主任多种能力的提高。
最后，开展班主任工作的理论研究。
通过岗位培训，在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献精神、创新精神来激发班主任的使命感，增强了班主任献身班主任事业的自觉性，实现了班队基础建设规范化、班队活动经常化、班队工作制度化和创新化的“四化”目标。
（3）情感激励——关心指导，班主任工作的融合力
积极的工作态度，愉悦的情绪能使人精神振奋，思维活跃，使班主任受到温暖、感化和激励，能激发班主任的积极性和创造性。
否则，消极的情感，则抑制了班主任的积极性和创造性。
在班主任管理中也需要用真挚、丰富的情感去感化和激励教师。
可以说，学校管理是“三分管理七分情”。
学校领导要重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力。
首先，尊重、信任班主任。
领导的信任和尊重可以转变为班主任爱岗敬业的精神力量，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。
其次，理解、宽容班主任。
班主任的气质、性格、能力各有其特点，作为学校领导必须“宰相肚里能撑船”，对班主任要宽容大度；
“水至清则无鱼，人至察则无徒”，对班主任的工作失误或其他问题要能理解和宽容。
人需要情感，只有让班主任带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使他们心情舒畅地投入到工作之中。
也许，班主任心目中未必有领导，但领导心目中却不能没有班主任。
领导心系班主任，班主任才会支持领导的工作。
只有这样，学校的学生管理工作才能落到实处。
（4）奖惩激励——考核评价，班主任工作的吸引力
班主任需要的一般特点可以用强烈的精神需要和朴实的物质需要来描述。
全面、客观地评价班主任的工作，对提高学校教育教学质量和学校管理水平，发挥班级教育和管理效能，促进班主任自身发展、协调各种教育力量都具有重要的现实意义。
对班主任工作进行公正、客观、科学的评价是学校实施学生管理工作的关键所在。
如何科学、公正、客观地评价班主任，充分调动其工作的积极性和创造性呢？
这就要求我们进一步完善班主任的考评机制。
首先，制定考核目标，增强考核力度。
建立健全科学的班主任工作考核制度是学校班主任队伍管理顺利开展的根本保证。
其次，实行科学评估，力求考核准度。
衡定班主任工作绩效的关键在于对班主任工作的科学评定。
学校在考评时力求贯彻三个原则。
一是综合性原则；
二是过程性原则；
三是层次性原则。
再次，完善奖惩机制，提高考核效度。
建立良好的奖惩机制，奖优罚劣是班主任工作考核的相互评比的支撑点。
这样坚持班主任考核结果与个人利益挂钩，改变了过去干好干坏一个样的“大锅饭”的现象，体现了班主任工作绩效与经济利益的一致性，从而在一定程度上调动了班主任的积极性。
2、逐步提高班主任的待遇与奖励
在调查中可以发现，班主任的收入分配制度也是班主任专业发展的重要激励因素，学校必须制定好收入分配制度，以求起到真正激励班主任专业发展的作用。
班主任关心分配，希望自己的贡献（能力、工作量、责任等）能取得相应的报酬。
这是维持班主任积极性的重要力量。
只有合理的分配行为才能起到激励作用，反之，不合理的分配行为只会起到去激励作用。
在当前教育部门制定分配制度时要注意两种倾向：
平均主义、大锅饭的分配方式，这种表面上的合理、公平、公正和所谓调动积极性，掩盖了实质上的“分配不公”和对积极性的挫伤。
事实上，平均分配是一种最不公正、最不合理、最不能调动人们积极性的分配方式。
不论勤和懒、劳和逸、贡献多和少，统统付以相同的报酬，人人均等，实际上意味着贡献大的人少得了收入，贡献小的人侵吞了别人应得的收入。
在这种意义上，平均主义也是一种剥削。
然而如果分配差距过于悬殊，超出了班主任的心理承受力，也会导致不满情绪的产生，导致班主任工作积极性下降，工作效率降低，此外，还会引起干群关系紧张、人际关系恶化的不良后果。
因此，教育部门和学校应该切实核准班主任的工作总量，在物质待遇上有所倾斜。
在评优评先、教师的职称评审中有适当的照顾。
在整个社会中营造出尊师重教的良好氛围，对班主任的工作报以理解和尊重，更好地激发、调动班主任工作的热情；
经常组织班主任参加专业化培训，提供良好的学习与交流的机会，给班主任构建交流的平台，促进班主任之间多交流，每个班主任都有其长处和短处，即所谓“三人行必有我师焉”，不断地提高班主任专业化水平，打造职业化的班主任团队。
3、班主任自觉发挥主动性，促进自身的发展
班主任的专业发展不仅受外在因素（如国家，学校等等）的影响，还受班主任自己的影响，如其积极性、专业水平等，因此，班主任专业化的发展需要班主任个人和其所在单位等的积极配合，只有这样，才能从根本上促进班主任的专业发展。
班主任的自身因素是班主任专业化的发展的最为重要的条件，因此，作为班主任,重中之重是要具有长远发展的意识和能力,在各个方面具有发展的内在主动性,只有这样，才能实现其专业化的发展目标,获得更好地发展。
综上所述，班主任要做到以下几点：
首先，要树立新的教育观念，改变陈旧的教育思想。
班主任要抛弃旧的教育理念，树立提高学生的全面发展的新观念。
其次，提高班主任的自主学习能力。
在当今知识和教育理念更新越来越快的时代，班主任应该多读专业书籍，多学习专业知识，不断丰富自己的教育理念，因材施教，管理好每一个学生，促进学生的多样化和全面发展。
再次，提高班主任自我反思的能力。
在教学中，班主任要不断地进行自我反思，反思自己在学生中的日常管理和教学中的优点和缺点，才能将自己的长处或者优点得到深化和发展，才能促进自己的专业化发展。
主要做到如下几个方面：
第一，班主任要写好反思日记，也就是说班主任要把自己在工作中的心得体会记录下来，并对这些记录下来的东西进行反思，形成一定的理论和知识，以便能够提高自己的专业化水平和知识水平。
第二，教师之间、班主任之间、教师与学生之间要做好良好的交流，与任课教师一起交流学生的学习情况以及在课堂上的表现，与其他班主任一起交流一些管理学生的经验，与学生交流他们的成长以及他们对班主任管理方面的一些意见和想法。
五、结论
本文通过对班主任管理的现状和原因进行研究和分析，了解到班主任管理的现状主要有：
班主任教育教学工作繁重而复杂、班主任承受的压力大、班主任缺少职业自豪感，大部分教师都不愿意做班主任等；
影响班主任管理的因素主要包括个人成长、领导行为、工作性质本身、工作报酬、人际关系、学校政策、个人问题等方面，从中我们进一步分析了针对班主任管理的现状和原因提出了一些有建设性的意见，这就需要我们建立一个有效的班主任激励机制。
对于建构这样的机制，需要统一行动，并形成相对完善的体系。
班主任的专业发展和管理必须要依靠一个整体的系统，需要激励主体和激励客体两者相互作用，形成一个有利于班主任发展的良好、和谐的发展“网络”。
班主任激励机制，不仅仅包括这些，还有要受很多其他因素的影响，比如学校的分配制度以及奖励、晋升、培训等，工资待遇高、奖惩公平、培训机会多、晋升有望，等等，这些因素也是不容忽视的。
因此，班主任的激励，不仅仅需要班主任个人的努力，还需要学校领导、社会等各个因素共同作用，才能使班主任朝着更好更专业的方向发展。
参考文献
[1]王宁.班主任专业化：
从自觉走向有序.[J]人民教育.2006年11期.
[2]冯建军.班主任专业化初论[J].教育科学论坛.2005,8:
4-5
[3]黄正平,杨孝如.班主任专业化建设的任务与对策[J]中国教育.2007,9:
36-38.
[4]古斯基（T.Guskey）.教师专业发展评价[M].2011.2.
[5]黄
升级会员 