《落花生》教学课例Word文件下载.docx

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学习方法

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。

为了给学生||“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟||，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学习方法。

教学准备

一堂课想要达到预||期的效果，师生必须有充分的准备。

所以在上课之前我要求学生预习生字词，对不懂||的可以自己查阅资料；

教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学||。

教学过程

一、激情导趣，揭示课题

1．老师出个谜||语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，||地下结果不开花。

”（花生）

设计意图：

陶行知说：

“创造始于问题”||，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。

教者引用猜谜语，||营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

]

2．出示花生的课||件，教师解题：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄||就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：

这篇课||文的作者笔名“落华生”，他为什么起如此的笔名||，我们今天就一起来学习许地山的散文名篇《落花生》。

学习||了这篇课文就知道他为什么要以“落华生”为笔名。

齐读课题。

||设计意图：

培养学生搜集整理信息能力，注重语文与生活的联系为后||面理解“花生精神”作铺垫。

二、检查预习情况。

1、认读字词。

（要求：

把音读正确。

）

2、指名读||第一自然段，读准多音字。

了解种花生、收花生。

重点体会“居然”一词。

（1）种了就||是想收的，为什么收了却又说没想到？

没想到什么？

为什么没想到？

感悟、体会花||生顽强的生命力。

（2）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。

联系生活，

三、品读课文，理清文章脉络

（1）快速浏览课文，看看还写了那几件事？

（2）体会作者详略得当的写法

读，是语文实践活动中||最重要的一环。

教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生||在做上学。

让学生抓住去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在||读中品味，在读中生情，在读中培养语感

四、精读课文，研析重点。

1||．读一读3—15段，看看他们一家人是如何边吃边议论花生的？

读“吃花生、议花生”的内容。

过渡：

兄妹们所说的花生的好处是显而易||见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点||，我我们一起来读读父亲的话。

2．默读父亲||的话。

（出示演示文稿——父亲的一段话：

花生的好处很多，||……）

a根据你对父亲的话的理解。

完成下面的表格。

（ppt）

比较花生苹果、石榴、桃子

b提问：

父亲说花生的什么可贵？

为什么可贵？

C父亲说花生就说花生干嘛扯到桃子，苹果，石榴呢？

D反复读一读“我”说的话：

“那么，人要做有用的||人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”||联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义（举例），再深入体会||父亲对我们的期望。

语文与生活是有着联系的，培养朗读能力与||感悟、内化语言的能力很重要。

这样学生突破教学难点，对他们进行人||文教育以及语言积累才又帮助。

五、总结全文，深化主题。

老师也想举个例（ppt），他就是许地山。

许地山是这样说的，他的确是一||位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：

（出示演示文稿||：

我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为||中华而贡献。

这篇课文写的是落花生，实际在说做人这种写法叫“借物喻人“

通过总结全文，让学生体会作者的写作||手法。

进一步明白做人的道理。

六、作业。

（1）课文填空。

1.《落花生》||一文依次写了_____花生，______花生，______花生，_____||___花生。

其中_____、______、_______是略写||的，_______是详写的，把_______作为文章的主要内容是为||了突出__________________。

2.花生的好处很多：

_||_________、__________、___________。

其中||最可贵的是_______。

这是通过_____||__的话启发孩子们由花生的特点体会到___________||的道理。

3.《落花生》这篇文章，通过一家人在收获节上议花生，说明了____||____。

在写作上用了________的写作方||法。

（2）小练笔：

作者由花生领悟到了做人||的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？

试着选一种事物写一写。

设||计意图：

尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领||悟，让学生真正成为学习的主人。

板书设计：

落花生

种收尝议主次分明

朴实无华

借物喻人默默奉献

课堂实录

精读重点：

质疑问难，变教为学

师：

是的，||父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。

你还有||什么问题吗?

生：

父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。

这个可贵指什么?

师||：

提出了问题，自己能解决问题吗？

为了更好地读书思考，老师这儿有||个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，||边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。

写||完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

（生默读课文，勾画批注。

我觉得花生的品格最可贵。

谁能读读这段原文?

“它的果实埋在地里，不像桃||子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱||慕之心……”

老师有个问题不明白，你们也想想：

父亲说||花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么||呀?

因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高||的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。

大||家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?

—||—摇头了。

不是。

那是它生长的特点呀，对不对?

它就长在||那儿!

你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?

我们发现了父亲其实是在拿花生跟||和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?

作比较。

对比的||结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：

朴实无||华、默默奉献。

外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可||贵，更让人钦佩。

让我们来读读这段话，读出花生的||这份可贵。

（练习读，指名读，齐读。

深化主题：

品词析句，深刻体悟

课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

是在讲做人的道理。

哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”

真有眼光。

你是怎么理解这句话的?

做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

她的意思是说，外表丑一点没关系，但是||要做个有用的人。

少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻||灯出示：

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的||人。

”生齐读。

）我发现齐读的时候我听不出你的理解。

谁能||带着你的理解来读读这句话?

（一生读）

什么是体面?

体面就是——

有点困||难。

看看我今天穿得体面吗?

——还行。

穿得好看叫体面。

长得帅那也叫体||面。

体面就是外表光鲜好看。

讲体面有没有错?

没有。

比如||说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?

不是，所以讲||体面并没有错，关键是不能——

不能只讲体面。

是的，不能只||讲体面。

不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而||要做有用的人。

我们再来读读这句话——

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

什么是有用的人呢?

他得乐于帮助别人。

就是对别人、对社会有用的人。

能举个例子吗？

哪些人是有用的人?

警察。

说得多好啊!

谁能像他这样说说。

我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

我们要默默地做奉献，不图虚名。

刚||刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不||起眼，但是都对这个社会有用。

我们做人就要做——

有用的人。

不要做——

只讲体面，而对别人没有好处的人。

老师也想起了一个人。

这个人，他留学西洋多年||却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来||买书；

在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20||小时的课；

抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而||病逝。

著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名||利竞逐，极其恬淡。

他就是本文的作者——许地山。

他曾说——（幻灯出示）

我要||做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华||而奉献。

现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

借物喻人。

《落花生》教学反思

《落花生》一篇叙事散文||，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小||时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了||一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了||我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。

说明人要做有||用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，||只求有益于社会的人生理想和价值观。

在教学中，我||注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂||教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”||这几部分内容后，提出一个问题：

父亲说花生的什么||可贵？

让学生自己读课文，学习体会。

并在无拘无束的自||学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部||分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。

这样，我就从学生的兴趣需||要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动||性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言||优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。

我在设计时做到||以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，合作读，生齐||读，指名读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。

这样一遍一遍的||要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得||情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的||人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内||容，也就弄清了作者的写作意图。

让学生围绕这句话进行热烈地讨论。

让学生阐||述自己的想法，学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的||观点和理由。

有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。

有的同学说想做苹||果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于||表现自己，也能对社会有贡献。

多数同学说要做花生、苹果、桃子||、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该||表现时表现。

我真的为学生有这样的见解而感到高兴。

并让学生联系周围的生活实||际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑||工人、医生等都是具有花生品格的人。

学生说得有理有据，这一环||节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感，课外延伸。

在课的结尾，我还设计了本文的写作||方法的点拨写自己身边的事物。

总之，在语文教学中，教师||要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善||于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。

让学生||的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗||透。

不足之处：

学生理解的能力有层次的差异，今后在教||学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采||用“扶──半扶半放──放”的顺序进行，培养学生的阅读能力。