幼儿园大班区域活动中师幼互动的研究Word文档格式.docx
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然后从包括教师和幼儿的互动主体角度，并包括区域环境、班级氛围和幼儿园管理的师幼互动所处环境，分析影响幼儿园大班区域活动中幼儿教师互动的因素。
从而对教师、幼儿园和家长提出了教育建议。
关键词：
幼儿园；
区域活动；
师幼互动
Abstract
Thestatepromulgatedforthepreschooleducationpolicy,putforwardhigherrequirementsonthequalityofpreschooleducation.Theactivitiesareaofthekindergartenshouldfullyconsiderthecharacteristicsofchildren'
sage,inordertoprotectthequalityofpreschooleducation,formagoodformofactivity.Andforchildren'
sdevelopmenthasimportantinfluencetotheinteractionofpreschoolteachers,alsoplaysanimportantroleintheregionalactivitiesofkindergarten,children'
sactivitiesaffectingquality.Therefore,thispaperattemptstoexploretheinteractionbetweenteachersandchildreninkindergartenregionalactivities.
Inthisstudy,kindergartenastheresearchobject,tostudytheinteractionbetweenteachersandchildren'
sactivitiesintheregion.Basedonkindergartenregionalactivityofpreschoolteachers'
interaction,analyzesthestatusofthepreschoolteacherinteractionsexistproblemsandsoon,putforwardthevalueandsignificanceofearlychildhooddevelopment.Thenincludingpreschoolteachersandinteractionintheangleofthemainbodyandincludesaregionalenvironment,classatmosphereandthemanagementofkindergartenteacherchildinteractionenvironment,analysisofthefactorsthatinfluencekindergartenregionalactivityinpreschoolteacherinteraction.Inordertoputforwardsuggestionstoteachers,kindergartenandparents.
Keywordsregionalactivities;
kindergarten;
teacherchildinteraction
1.绪论
1.1研究背景
国家制定学前教育政策，对学前教育的质量提出了明确的要求。
从国家颁布的政策性文件中可以得出结论：
学前教育的质量应该是以幼儿身心发展规律为基础的。
并且遵循幼儿身心发展规律，应充分考虑幼儿的学习方式和特、幼儿个体差异和喜好，发挥幼儿的自主性和创造性。
所以，教育的内容和形式应注重整合性与兴趣，营造丰富的教育环境和多种地域性活动，在生活和游戏中进行教育。
区域活动的形式充分考虑到幼儿的年龄特点，提供了幼儿丰富的区域环境和材料，创造了接近生活的场景，并以游戏为主要活动，让孩子根据自己的喜好选择活动材料、主题活动、活动场所和合作伙伴，根据自己的速度、方式和习惯进行操作和探索。
研究表明，幼儿交往的损失主要是由成人引起的。
幼儿与成人的人际交往对幼儿的社会发展有着极为严重的影响，幼儿与教师的互动是整个幼儿园幼儿生活的核心。
教师与幼儿的互动对幼儿的发展和适应影响情绪适应、学习过程、行为发展以及人际关系等方面。
在同一时间，师生互动是幼儿与教师之间的相互影响与作用。
一方面，幼儿在和教师的互动中建构发展自己的行为，另一方面，教师通过与孩子的互动来履行教育义务，并反思自身教育理念和行为，促进自身的发展。
1.2研究综述
一、国内外相关研究
区域活动在英文中被称为游戏区（是一种以幼儿自主游戏为主要形式的活动。
笔者在查阅文献时发现，国内外学者专门针对区域活动中师幼互动的研究非常少，但由于区域活动的主要形式就是幼儿的自主游戏，因此，本研究是在借鉴其他学者关于教师或成人在游戏中与幼儿互动对于幼儿影响的研究成果的基础上进行的。
笔者将国内外学者关于教师或成人在游戏中与幼儿互动对于幼儿影响的相关文献整理如下：
国外的研究者较多是对区域活动中的某个游戏种类的师幼互动进行研究。
特别是在成人参与幼儿游戏、教师在幼儿游戏中的角色与作用等领域的研究非常丰富。
许多国外学者从成人和教师对幼儿游戏的参与将影响幼儿社会性、认知能力等方面进行了研究。
例如，kitson（1994）的研究表明，成人对幼儿游戏的参与不仅能丰富幼儿的游戏经验，而且幼儿智力和社会性的发展也随成人在游戏中参与程度的提高而提高。
在研究中指出，教师的参与能使幼儿游戏的难度、故事性和精细度增强，并且，在教师参与的情况下幼儿的游戏时间比教师没有参与时的游戏时间提高两倍左右。
同时，研究中还指出，正向、积极的师幼互动能使幼儿在认知类游戏里表现的更好。
Bennett,wood&
Rogers（1997）的研究显示，教师不仅能通过为幼儿的游戏提供想法、技能、材料等支持来扩展幼儿的游戏，同时也能对幼儿的学习产生积极的影响。
以上都是国外研究者从成人或者教师与幼儿在游戏中互动，对幼儿发展带来的积极效应的角度进行的论述。
但实际上在国外也有不少研究者认为成人与幼儿共同游戏，或在幼儿游戏时与其互动会给幼儿带来探索能力、创造力、同伴交往技能等方面的消极影响。
Miller（1992）等人在研究中指出，幼儿在游戏中的探索能力、解决问题能力与同伴交往技能等，都会因为教师在游戏中的过度干预而受到影响.Tegano等人的报告指出，幼儿的建构性游戏会因教师高强度的示范而减少游戏的成分，增加非游戏的成分，从而阻碍幼儿建构性游戏的开展，许多老师都是因为以开展知识传输或教育的目的与幼儿开启互动，从而打断幼儿的游戏。
并且Fiel和Kontos（1993）也发现，幼儿的社会性方面的发展也会因为教师对游戏认知方面的过多介入而产生消极影响。
Reynolds和Jones的研究显示，幼儿的游戏常常因教师而被迫停止的原因在于，教师的过度干预会破坏幼儿游戏的进度与情节，使其失去原有的乐趣。
国内的学者专门针对区域活动中的师幼互动研究也较少，更多倾向于从游戏的角度以及从教师介入游戏的角度对师幼互动情况进行研究。
刘炎在其书中较全面的论述了角色游戏的开展情况，并给出了相应的师幼互动策略，其中提到，在角色游戏中当教师开启与幼儿互动时，最主要的五项主题是：
评价、信息询问、建议、解决纠纷、参与游戏。
丁海东（2001）在对结构游戏的研究中指出，由于结构游戏的活动特点和它本身与幼儿智力发展紧密相关的特性，幼儿在年龄、发展水平等方面的不同会致使他们在结构游戏上目的性、技能性以及对成品的创造性的不同，所以教师在对幼儿进行结构游戏指导的时候，不仅要关注幼儿游戏的主体性也必须遵循幼儿结构游戏发展的不同水平和特点。
邱学青在《自主性游戏中教师指导语言策略的探讨》中把游戏中的指导语言归类为种不同的模式，分别是询问式、建议式、邀请式、角色式、鼓励式、澄清式、指令性。
国内一些幼儿园一线工作者以实际工作为基点，从提高教师对区域活动指导的角度对区域活动中的师幼互动进行了相关研究。
厦门市部队机关幼儿园的陈毅虹老师指出区域活动中良好的师幼互动有方面的特点：
师幼共同合作、教师的情感支持以及介入之前应给幼儿更多思考空间。
喻兴艳（江苏省句容市袁巷中心幼儿园）认为，在区域活动中开展师幼互动，首先教师应该有充分的观察，在了解幼儿需求后才进行互动，并且应该随时强化幼儿主动的互动行为，以增加幼儿的探索行为。
其次要积极参与幼儿的游戏，以游戏者的身份在幼儿游戏中用暗示或激励的方式指导其活动。
最后在区域活动中教师要与幼儿开启良好的互动还需要注意介入的方法。
朱海燕（河北省崇礼县第一幼儿园，）从区域活动中师幼互动的形式、师幼关系、互动过程以及活动评价个方面论述了区域活动中师幼互动的现状。
她指出，教师与幼儿仍然是权威者与被领导者的角色，并且在互动中幼儿的主体性体现不够明显，教师的评价也较流于表面只重视结果评价。
许慧芬（福建省泉州市鲤城区传春幼儿园课题组，）等人，在其幼儿园里对位幼儿在区域活动中与教师的互动情况展开的观察研究发现，与教师发生过互动事件的幼儿只占观察幼儿的，并且教师的互动方式会因教师个体以及幼儿个体的差异而有所不同。
二、概念界定
区域活动，是教师根据幼儿的喜好和发展需要，在幼儿园为幼儿设置一定的教育环境即活动区域，让孩子通过积极的学习，从而促进幼儿身心和谐的全面发展。
在区域活动中，教师为幼儿创设环境、提供材料、而且观察和引导，孩子自己选择区域、材料和活动，通过与环境、材料、同伴、教师发展的互动发展。
区域活动开展的现场可分为室内和室外，进行范围可以是以班级作为一个单位，也可以打破班级限制在全园创造的公共区域，为研究可行性，以班级为单位开展的室内区域活动作为本研究的区域活动。
互动，是人与人之间的心理互动或行为的互动，是一个人的行为影响他人的行为或改变任何价值的过程。
教师和孩子之间的互动，总之是指教师与孩子之间的互动，广义上来说，师幼互动包括幼儿园教师和三岁的孩子之间的相互作用，还包括幼儿园老师与3-6岁幼儿之间的相互作用；
狭义的师幼互动是指在幼儿园的师幼互动。
本研究从狭义上定义幼儿教师互动，是指发生在幼儿园内部的，师幼互动贯穿于幼儿园生活的始终，无论是教学活动，还是生活活动、游戏活动，在日常生活中一直存在着，但本研究将重点放在区域活动中的幼儿教师互动。
1.3研究目的与意义
一、研究目的
本研究在国家大力发展学前教育背景下，以创造幼儿教育的高质量精神为导向，以幼儿园大班为研究对象，深入研究区域活动中的幼儿教师互动，分析教师与幼儿的互动意义和价值，并探讨其影响因素，在此基础上提出积极有效的师生互动活动。
二、研究意义
理论上讲，本文进行独立的研究幼儿园区域情况中师幼互动的研究，除了从不同发起者的视角对师幼互动分析，还针对区域活动的情况，从不同阶段的活动分析师幼互动的结构、内容、特点等，补充和丰富了师幼互动的理论。
虽然这项研究侧重于在幼儿园区域活动中师幼相互作用的微观因素，这在一定程度上也丰富了幼儿园区域活动的理论。
在一个实用水平上来说，本文研究在幼儿园大班区域活动中师幼互动，深入分析其特点和及其对幼儿早期发展的重要性，帮助教师更清楚区域活动中的幼儿和自身与孩子的关系和互动，以提高教师的专业教育概念。
同时，本研究在幼儿园大班区域活动中的师幼互动的现状及影响因素分析的基础上，提出了提高区域活动中师幼互动质量的建议、这对幼儿园开展区域活动和教师组织区域活动，尤其是对教师在区域活动中和幼儿交流、并对幼儿的指导等教育实践方面的问题，提供了借鉴和参考。
对幼儿园区域活动中提高师幼互动质量，将有助改善区域活动的质量和提高幼儿园教育的质量。
1.4.研究对象与方法
一、研究对象
根据时效性和操作性的原则和本研究的研究问题，考虑幼儿园中区域活动的开展状况，选取把区域活动作为常规活动开展的幼儿园为研究场所。
在对幼儿园的初步了解后，为使研究更为深入，考虑到幼儿园大班区域活动更为丰富，且大班幼儿与教师交流和交往的能力更强，所以本研究拟订选择幼儿园的一个大班作为研究对象。
这样，本研究的研究对象最终锁定为幼儿园的大班。
二、研究方法
根据本研究的研究目的，考虑到本研究是要调查幼儿园区域活动中师幼互动的状况，需要在具体的区域活动情境中进行调查。
为了深入了解区域活动中教师与幼儿相互影响、相互作用的真实过程，需要在微观层面下，进入幼儿园实践，所以选取个案研究法作为本研究的研究方法。
在具体的研究方法上，考虑到本研究要考察幼儿园大班区域活动中师幼互动的真实状况，所以选取现场观察法为本研究的主要研究方法，运用观察工具和统计软件，对区域互动中师幼互动状况进行统计，通过分析观察记录的师幼互动案例，访谈带班教师及家长对区域活动中师幼互动有关问题的看法，阅读相关文献进而运用相关理论和研究成果，用以帮助分析幼儿园区域活动中师幼互动的特点、质量及影响因素，进而提出针对性建议。
2.幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析
2.1师幼互动存在的问题
一、师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突
在幼儿园大班数学教育活动中的师幼互动，教师和幼儿教育是互动行为的主体，二者皆起主要相互作用。
然而，由于传统的教育观念影响，老师和孩子之间的不平等的结果直接影响师幼互动的效果。
教师更多处于主动者的立场，他们控制相互作用的过程，在互动中占有绝对的领先地位，在互动中，孩子们的行为经常处于服从，依赖被动的地位，在互动中主体地位没有得到足够的重视。
所以，既不培养幼儿对思考过程进行反省的习惯和能力，还不利于老师较准确地把握年幼的孩子思维过程，不能充分反映幼儿在数学教育中的主导地位。
二、游戏活动中幼儿的主体地位被替代
在中国传统教育中"
尊重教师爱学生"
是对教师与学生的关系很好的定位。
然而，幼儿园大班教师承担的老师身份，代表着社会的要求，常常习惯于把自己放在"
绝对权威"
的地位，相对于教育活动中孩子们，处于主导地位，是幼儿早期学习，活动的主导者，老师们需要考虑的不仅仅是"
爱生"
，更重要的是如何保护"
老师尊严"
。
这一修改的"
合法权力"
已成为师幼互动简单的不公平掩护。
在这种关系的幼儿的地位已变得极小，他的思想和行动变得不那么重要，教师从维持秩序视角来看，抑制所有不合乎系统的行为。
所以，本来是双方的交互作用成为一方占主导方的控制，幼儿只能依照教师"
期望"
来完善自己。
三、师幼互动中幼儿的兴趣被限制
在现实中，承认以其眼睛去看看孩子们的世界。
我们经常看到孩子对空间环境的破坏，那就是作为主体的人抗议束缚的行为。
幼儿是根据自己的兴趣，通过对操作材料的认识与环境互动来发展。
孩子的兴趣在活动中起了非常重要的作用，幼儿主动对活动表达兴趣是极为罕见，教育工作者必须满足和保护它。
2.2不同发起者发起的师幼互动
在收集幼儿园大班区域活动中的大量师幼互动事件中，老师发起的次数共占大多数；
幼儿发起的次数占总数较少。
可以看到在区域活动中，师幼互动中教师发起的互动作用显著超过幼儿发起的互动，从发起主动性上看，幼儿的大部分时间处于被动状态，老师仍就是是师幼互动中的主动发起者。
下面即是观察由老师发起师幼互动中8个互动项目占比的观察记录表：
纪律规则
生活需要的满足
游戏活动与教学活动
求助
展示
评价
人际纠纷
表达和交流感情
次数
298
8
371
1
4
57
2
百分比（%）
40.2
1.1
50
0.1
0.5
7.7
0.3
表2.2老师发起的师幼互动项目的分布的观察记录表
从表2.2中显示，区域活动中老师引导的活动主要内容是游戏活动和教学活动，还有从纪律规则，分别占总数的五成和四成。
其他都有一些涉及，但数量是非常小的。
老师在区域活动中发起的互动是促进游戏与学习活动的互动，虽然区域活动是幼儿自主探究活动，但老师的指导是不可或缺的。
2.3每个活动阶段的师幼互动
组织和开展区域活动，通常要经过四个阶段:
制备、活动阶段、巩固阶段、评估阶段。
由于不同的目标和任务、活动阶段，师幼互动的特征也是不同的，所以在这里分析师幼互动的不同阶段。
在四个不同阶段的分布，在师幼互动事件发生最多是活动过程阶段，占总数的绝大多数，这是因为活动过程阶段是核心阶段，区域活动的目标主要依赖在这个阶段实现的，这个阶段持续时间最长、其他阶段是服务于这一阶段的。
3.幼儿园大班区域活动中师幼互动的影响分析
教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，伴随着一定的情景，以及这些情景所根植的更大的环境。
所以影响师幼互动的因素，一方面是作为互动主体的教师和幼儿，另互动方面是教师与幼儿互动时所处的环境，它们之间的关系如图3.1。
教师和幼儿之间的互动和影响的行为和过程，伴随着一些场景和这些情景所根植的的环境。
影响师幼互动的因素，一方面是作为主体的教师与幼儿之间，另互动方面是教师和幼儿之间的相互作用所处的环境，图3.1表现了它们之间的关系：
图3.1师幼互动影响因素图
从图3.1你可以清楚地看到，教师和幼儿之间的互动受教师和幼儿、互动式所在的环境。
通过幼儿园的园长、老师、父母访谈和在幼儿园大班的长期观察，提取影响幼儿园大班区域活动中师幼互动的环境影响因素有:
区域情境，班级气氛和幼儿园管理。
下面将会对师幼互动主体方面的因素和环境因素进行分析。
3.1师幼互动主体方面的因素
老师对孩子来说，无论是身高，发达的生理功能、平衡和协调的身体，以及具有的知识、能力和经验，都是远远超过幼儿，占据强势地位的教师是师幼互动的重要因素，在区域活动中也是一样。
教师观念、情感态度、工作条件等会影响对师幼互动。
国内外的大量研究表明，影响老师和孩子关系的第一因素是幼儿自身的特点，涉及幼儿的气质、行为及幼儿早期人际关系经验等方面。
这也已被证实在本文研究中。
3.2师幼互动环境方面的因素
一、区域情境
师幼互动的区域活动不同于幼儿园在一般情况下的师幼互动，就是其发生具体的情况，所以区域活动的具体情况也应该是最直接影响区域活动间的师幼互动的环境因素。
除了区域活动情境影响师幼互动的主体构成形式，也可能影响其内容和互动的主体发起互动的主动性。
因为区域活动以孩子们的独立探索为主，孩子们的活动是相对自由的，所以你需要借助必要的规则约束年幼的孩子，所以老师发起的针对纪律的互动很多。
同样的是，相对独立的活动提倡幼儿的自主选择和自由地探索，幼儿更多地是在与环境、材料和同伴互动，孩子沉浸在自己的活动中，所以对教师的互动比较少。
在区域活动中的教师是负责观察和适当监督幼儿并提供指导，需要使得孩子们更具互动性。
这是在区域活动中师幼互动，教师发起的互动远远超过幼儿发起的相互作用的原因。
此外，这每个不同的领域，因为不同的环境、材料、内容，也会影响师幼互动内容、次数方面，同时也反映了区域环境和材料的问题。
二、班级氛围
班级气氛通过幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动而逐渐形成，同时这种气氛又会影响着幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动。
和谐的课堂气氛有利于教师和幼儿之间的良性互动，教师和幼儿之间的沟通会更加顺畅，孩子就会变得越来越积极向教师发起互动。
整个幼儿园大班大班的课堂气氛是积极和令人愉快的。
全班孩子们很活泼快乐，他们愉快的情绪经常会感染你。
这是一个充满着爱的环境，经常可以看到教师和幼儿之间亲密的场景。
正因为良好的课堂气氛，所以在区域活动的师幼互动中幼儿大部分都高兴。
它将影响师幼互动。
有时在区域活动中教师将严重地责骂违规的、不听话的孩子，所以孩子对老师的命令或要求，大多数给出的回应是服从的。
教师严厉斥责将达到立竿见影的效果，孩子们会立即沉默采取正确的行为，但这种反应是对于老师的恐惧，大量幼儿将会停止主动对教师发起的互动。
这类恐惧教师气氛显然是不利于幼儿早期主动和老师交流沟通，是不利于老师和孩子之间的平等对话。
区域活动师幼互动中孩子处于被动的地位，对老师的命令，大多数孩子会服从遵循，这种形式的相互作用状况，是受到班级很长时间以来的幼儿对教师的恐惧气氛影响的。
三、幼儿园大班管理
所有的教育更改应开始于管理变革，成功的教学活动与幼儿园大班管理的支持密切相关。
虽然幼儿园大班主张发展区域活动，但执行情况是不令人满意的虽然大多数班级都是领导检验前才进行一次，区域材料也相对不是很多。
每次组织开展的区域活动也是绝大多数以应付检查为目的，导致了区域活动中的师幼相互作用的质量较差，很大一部分的原因就是幼儿园大班管理制度的与实际情况严重脱轨。
一方面是幼儿作息制度的不适应，幼儿园大班的教师反映是“每天早上和下午都有一次集中教育活动，上下午也要保证一小时的户外活动，根本没有时间来本搞这个活动”。
这将导致在区域活动中教师往往省略时准备阶段和总结评价过程，特别是总结评价过程中，只有记录少量的师幼互动，互动方法也只是一位老师说几句话，孩子们都只是听，拼写，一个重要原因是没有时间来进行讲解，没有时间让孩子们开展讨论。
另一方面是教师配班制度的不合适，发现在教师的实践和研究中，一名教师没有办法注意到各个区域中活动的幼儿，所以教师经常使用命令、要求式的互动，整体上去看管和照顾幼儿的活动，没有时间和精力去与幼儿进行深度的互动活动，师幼互动大多数情况下停留在1次响应状态，对于幼儿发起的互动也总是短暂敷衍的反应。
4.教育建议措施
4.1给家长的建议措施
一、接受先进的教育观念，重视培养幼儿自主性
父母的教育理念对幼儿的发展有着重要的影响，父母对幼儿的发展、期望，和抚育子女方式，以及与幼儿形成的养育关系，都影响着孩子的社会性，特别是随着与成人互动能力的发展。
然而，父母所坚持的教育理念大多是不科学的、是不利于孩子的成长，特别是对幼儿自主性的培养是相当缺乏，一定程度上致使年幼的孩子在幼儿园大班与的互动处于被动的地位。
所以，父母应该继续接受先进的教育理念，在家庭中专注于幼儿自主性的培养，具体方法如下。
首先，要将孩子作为个人来尊重。
年幼的孩子不是成人的配件，他们有他们自己的想法和感受，有根据自己的想法做事的需要。
父母的理解和信任是对尊重孩子最好的方法。
父母必须避免使用现有的成人观念，应该细心观察孩子们的言行，弯下腰听着幼儿的话语，和学习幼儿心理学的知识来帮助理解孩子的思想和行为。
家长需要经常表达对于孩子们的信任，学会适当的放手，不绑住年幼的孩子的思想和行动，鼓励孩
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