浅谈一节好物理课的标准Word格式.docx
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教学结构和过程：
1.引入新课
打开录音机，请同学们听一段二胡独奏“二泉映月”。
[老师]同学们，我们刚才听到的是什么乐曲，是用什么乐器演奏的。
[学生]是二胡独奏曲“二泉映月”。
[老师]这是一段非常著名的乐曲，它给人一种十分美的感受，但是同学们为什么一听就能识别出来，而且知道是二胡演奏的呢?
而且我们平常听到的声音也不都是给人以美的感受，刺耳的机器轰鸣声让人十分心烦，为什么不同的声音会给人不同的感受，它们又是怎样发生的，人们是如何听到和识别这些声音的，这一切都是声学所要研究的，初中我们只能研究一些简单的声现象，今天我们首先研究声音是怎样发生以及如何传到我们耳朵中的。
今天我们就来学习第三章
1、什么是声音（板书）
（好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设，教师形象生动，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动都可以创设一个良好的学习环境。
使学生不仅学会知识、形成技能，也获得情感上的丰富体验。
2.新课教学
自主探究
教师引导学生想办法让自己的尺子发出声音。
1、观察发出声音时，尺子有什么特点？
2、在它发出声音的过程中，让它们马上停止发声，注意观察不发声时又有什么特点？
引导学生观察音叉发声时，泡沫小球有什么现象？
说明了什么？
引导学生用手摸着自己的喉头部分，分别体会不说话时和说话时手的感觉有什么不同？
总结出：
声音是由物体的_____发生的。
一切正在发声的物体都在_____，振动停止，发声也停止。
教师引出：
正在发声的物体叫声源。
引导学生举例。
（新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习。
教师能为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神与创新能力。
教师引导学生再思考：
声音是怎样传入我们的耳朵中的呢？
教师利用多媒体课件演示“声的传播”，学生边观看边思考，得出：
声音以声波的形式传入人耳，使鼓膜振动，引起了对声的感觉，我们就会听到声音。
4、能合理地利用多媒体资源，真正实现现代教育技术与物理学科的整合，能恰当运用课件突出重点，突破难点，真正实现多媒体教学是教师进行教学活动的一种辅助手段。
教师引导两个学生代表做一演示实验：
声的传播需要介质，其他学生观察。
把一个已经打开响铃的手机放入扣在抽气盘上的玻璃钟罩内，我们能听到手机的铃声吗？
然后用抽气机从钟罩内往外抽气，这时我们会有什么发现？
停止抽气，让空气重新进入玻璃钟罩内，我们听到的铃声会怎样变化？
这个实验说明了什么？
引导学生总结出：
声波必须借助于某种物质才能传播。
能够传播声波的物质称为声的介质。
一切固体、液体、气体都可以作为声的介质。
声波可以在介质中传播，声的传播需要介质。
真空不能传声。
学生进行讨论交流：
百米赛跑时，在终点计时的小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声，这个现象说明了什么？
通过比较精确的测量，测出枪声从起点传到百米终点需要0.29s。
根据这些信息，怎样计算声音在空气中的传播速度？
物质名称
传播速度v/（m.s-1）
空气
340
水
1460
大理石
3810
钢铁
4900～5200
铝
5100
玻璃
5000～6000
教师依据表格介绍声速：
每秒钟声传播的距离称为声速。
声速与介质的性质有关，还与介质的温度有关。
右表是常温（15℃）下几种介质中的声速：
通过观察，你得到了哪些信息？
与大家一起来分享吧！
学生观察表格，交流信息。
5、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。
（好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要。
设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
教师引导学生自学并回答问题：
1、什么是频率？
2、频率的单位是什么？
3、人耳能听到的声音范围是多少？
4、什么是次声？
5、什么是超声？
6、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展。
（好的课堂应当是富于思考的，学生有思考的内容、空间和时间。
教师只扮演了一个组织者和引导者的角色。
学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。
教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。
检测矫正：
1、同学们上音乐课时，优美的琴声来自琴弦的_____，悠扬的歌声传得很远是通过_____传播的。
2、登上月球的宇航员不能像在地球上一样彼此对话，这是因为_______________。
能力提高：
1、声音在150C的空气中传播的速度是_____m/s。
北宋时期的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：
“行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声”。
这是因为____________________________________________。
7、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。
（“教学有法，教无定法。
”教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、发现的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。
让不同水平的学生学习同一教学内容都有不同层次的收获。
布置作业：
课下调查：
人类是怎样利用声为人类服务的？
板书设计：
3、什么是声音
一、声音是由物体振动产生的
二、能发声的物体是声源
三、声音的传播需要介质
四、常温下，声在空气中的传播速度：
340m/s
五、人耳能听到的声音范围：
20Hz——20000Hz
总之，“一个好的开始等于成功了一半”。
为了让学生学好初中物理，并为将来打下一个良好的基础，所以学好八年级物理就显得尤为重要，也是我们中学教师应关注和探究的问题的问题
何评价一节物理课（初中部分讨论稿）
教学评价又称教学评估，是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教学信息的基础上，对教学的价值做出判断的过程。
目的在于促进教学改革、提高教学质量。
教学评价的方面很多，按其评价的对象不同，可分为对教师的评价、学生的评价、教研组的评价等等；
按其评价的内容不同，又可分为课堂教学的评价、备课教案的评价、作业批改的评价、考试情况的评价等等。
本文只是仅仅浅谈在物理教学中对教师课堂教学过程的评价。
一、物理课堂教学评价的意义；
1、促进教师更好地进行物理课堂教学：
通过评价，可以使评价人与被评价人（授课教师）都能够了解授课教师实施物理课堂教学的整体水平，发现授课人对教学过程的理解、认识及操作各环节、步骤中的成功之处和存在的问题，然后通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足之处，从而使授课人加深对物理教学的理解，达到不断地提高课堂教学水平的目的。
2、更有针对性地促进学生进行创造性活动与研究性学习：
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生在创造性活动及研究性学习过程中的整体表现情况，如科学思维程序的运用、创造技法的熟练程度等等。
这样，评价人与授课人就可以针对这些情况共同商讨研究，找到与之相对应的学生需要加强的知识与方法。
从而，使学生总是沿着正确的创造性学习方向不断前进。
3、有利于物理课堂教学改革成果自身的完善与发展：
通过教学实践可以对一种新的物理教学模式或教学法、课堂教学改革实验进行检验与完善。
通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度、侧面发现该教法改革在实施中的科学合理部分与不合理部分，对不合理部分及时地进行思考并找到解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中不断修正、发展，趋于完美，这样就能更好地发挥它的功能。
二、物理课堂教学的评价内容：
我们可以从如下四个方面对一节中学物理课堂教学进行评价：
⑴教学内容：
即教与学的具体内容及其目标要求，尤其应注意将这些内容转化为创造性活动的形式或研究性学习的过程。
⑵教学素质：
即教师的教学基础素质和教学基本功，还要看授课人在熟悉与运用科学思维方法、科学研究方法、创造学原理与创造方法等方面的功底。
⑶教学方法与手段：
即教学过程中采取的具体问题的解决方法、步骤与辅助教学的各种手段。
不仅要看在课堂教学中是否运用了这些方法与手段，还要看运用得是否恰当，是否有利于教学过程的实施。
⑷教学效果：
即学生在各个领域目标的达成情况及在教学过程中的各种表现。
应特别注重学生在创造活动、研究性学习过程中的表现情况，尤其是在思想、精神及意识领域的表现情况。
三、物理课堂教学的评价方向：
在通过上述内容对课堂教学进行评价时，评价人首先应该把握正确的评价方向，主要表现在如下两个方面：
1、对授课教师课堂表现的评价方向：
评价教师的课堂表现，重要的不是看教师的基础素质或教学技能，而是看教师是否紧紧抓住了教学的真正目的。
教学的最终目的或者说终结性目的，既不是传授知识，也不是通过知识的传授使学生获得方法，而是通过方法的获得使学生逐渐形成某些思想意识，并且最高境界是使学生形成一定的创新精神。
这种目的如何去实现，要通过学生方法的获得，具体可以体现在如下几个方面：
⑴利用集体思考教学模式，将一节课整个过程变成一种使学生的思维不断发散与聚合的交替过程，即创造性思维的过程，从而使教学过程变成创造的过程。
同时也营造了一种宽松、自由的创造氛围。
⑵每一节课的一个或几个主要问题的解决过程，应该是一个创造性科学思维的程序或对学生来说是一个研究性学习的步骤，这是一节课中起支撑作用的“脊柱”，也是我们要教给学生的主要方法。
⑶每一节课可以根据具体情况体现出一定的创造学方法，如常用的创造技法等等。
⑷每一节课可以根据具体情况体现出一定的科学研究方法。
如电阻一节，所体现的控制变量法等等。
⑸每一节课应该有使学生的情感参与教学的方法，如利用猜想与反驳、希望点列举法、拟人类比……，从而使一节课的活动过程变成学生认知能力与情感的有机体的活动过程，使课堂教学变得有血有肉、有人情味。
2、对学生课堂表现的评价方向：
评价学生的课堂学习效果，并不是仅仅看知识目标的达成，也不只是看上述这些方法的掌握运用情况，重要的是看学生在运用这些方法去进行创造性活动及研究性学习过程中所表现出的态度、精神及形成的意识。
运用到课堂教学中，可主要表现为如下三个方面的内容：
⑴学生参与创造活动及研究性学习的热情：
积极参与教学过程，愿意与他人合作学习，有了发现会显得很兴奋并愿意与他人分享，整个课堂教学的气氛十分活跃。
⑵学生的思维活跃情况：
表现在学生思维的流畅性、灵活性与独特性等方面，能够提出研究的问题，有新颖的想法，想法奇异、独特，敢于打破常规，敢于向权威（教师、课本内容等等）挑战。
⑶学生运用方法去解决问题的能力：
包括运用创造性思维程序、创造原理和技法、科学研究方法等去联系实际，并解决实际中的问题。
教师的教学观念及教学方法的运用，对于学生是否能产生上述表现至关重要，这正是教师主导作用的有力体现。
因此，要对课堂教学进行完整的评价，就必须从教师和学生两个方面进行，这样才能获得对一节课科学的、完整的认识。
四、中学物理课堂教学评价量表：
学校：
_____年级：
____课题：
________时间：
____年___月___日___午___节
执教者：
____评价人：
____
评
价
因
素
子因素评价
等级（分值）
评分
序号
主因素
子因素
优
良
一般
较差
1
教学
内容
（5）
⑴双基内容与创造性教学、研究性学习内容
5
4
3
2
素质
（35）
⑵语言素质
7
6
⑶教态与仪表
⑷板书和板画
⑸知识和方法
⑹实践动手能力
⑺课堂调控与应变能力
方法
（40）
⑻教学设计流程
⑼讨论式教学（集体思考教学模式）
⑽课题式教学（研究性学习过程）
⑾科学方法及学习、创造方法教学（方法教学）
⑿非智力因素的调动及非理性教学（情感教学）
⒀实验教学、教学辅助手段的运用及理论联系实际教学（情境教学）
效果
（20）
⒁学生参与创造活动的热情
⒂学生思维活跃的情况
⒃学生运用方法解决问题的情况
教学特长、特色加分（1~5）
教学具有特长或形成特色，或具有明显的创新、教改意识
定量评价四项主因素总分+教学特长、特色加分的合计得分
定性的总体评价意见
主要优点
不足之处
改进建议
评
100~90
评价总分=合计得分+根据定性评价的调整分（±
5）
价
等
级
89~75
74~60
60以下
五、中学物理课堂教学评价量表说明：
㈠本表适用于中学物理新授课的课堂教学评价，对于其它课型的评价也有较高的参考价值。
㈡评价主因素共4项，子因素共16项，另有特色加分及定性评价调整分2项。
听课时，评价人可根据听课情况在各子因素相应的分值处打勾，最后将各处分值相加即可得到评价的结果。
㈢对于各评价因素及子因素给予如下解释，作为评价者应该掌握的中学物理课堂教学的评价标准。
1、
教学内容：
⑴双基内容与创造性教学、研究性学习内容：
①授课内容适合学生学情，符合大纲要求，目标明确。
②根据具体情况将这些内容转化为创造性教学的形式及研究性学习的过程。
2、
教学素质：
指作为一名教师的基础素质和能够胜任中学物理课堂教学的基本功。
⑵语言素质：
讲解清楚，抑扬顿挫，幽默、生动，充满激情。
⑶教态与仪表：
教态自然，仪表大方。
⑷板书和板画：
板书工整、板画表达含义清楚，设计合理，能体现出知识、方法的要点与结构，有利于知识与方法的定位。
⑸知识和方法：
①学科知识熟练，科学性强，并能依此拓展知识内容。
②具有一定的创造学知识及科学方法论知识。
掌握并能较熟练地运用一些创造性思维程序、科学逻辑思维程序及研究性学习的步骤；
掌握并能较熟练地运用一些常见的创造原理及创造技法；
掌握并能较熟练地运用一些常见的科学研究方法。
⑹实践动手能力：
实验操作、媒体使用等动手能力强。
⑺课堂调控与应变能力：
由于创造性教学的特点，课堂难以控制及突发事件的出现是每节课都要遇到的。
因此要求教师能够做到课堂驾驭自如，能收能放，活而不乱；
遇到突发事件，不慌不乱，并且能将其作为解决问题或提出新问题的契机。
3、教学方法：
⑻教学设计流程：
教学过程设计合理，重点突出，难点巧妙突破，小结高屋建瓴。
整个过程符合学生的认知全过程，即摄取——定位——活化的过程。
⑼讨论式教学（集体思考教学模式）：
教师运用集体思考教学模式使学生在不断地讨论与总结的循环过程中，思维不断地发散与聚合，呈创造性思维状态。
这也是一节课的背景模式。
⑽课题式教学（研究性学习过程）：
将一节课中主要问题的解决过程设计成创造性思维的程序或科学逻辑思维程序，让学生进行研究性学习过程及创造活动。
这是本节课所采取的探究型教学模式，是本节课的“脊柱”，也是本节课主要应该让学生掌握的进行研究性学习的程序化方法。
⑾科学方法及学习、创造方法教学（方法教学）：
一节课至少教给或训练学生一种以上的学习、思维、研究方法或创造原理和技法。
当然，要根据具体的教学内容而定，不可强求。
⑿非智力因素的调动及非理性教学（情感教学）：
①不断地对学生进行鼓励，运用语言、掌声等方式持续地调动学生的学习积极性，严禁批评。
②运用类比、希望点列举等方法让学生的思想情感参与问题的解决过程中，形成一种非理性化的教学过程。
⒀实验教学、教学辅助手段的运用及理论联系实际教学（情境教学）：
尽可能将实验方法或其它形象化方法与手段（如电化、多媒体等）贯穿于教学过程的始终，并注意理论联系实际，将物理知识与日常现象进行一一对应。
这样，既训练了学生的实践动手能力，培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的特点，又为学生铺设了大量的问题情境。
4、教学效果：
⒁学生参与创造活动的热情：
学生参与教学多、广、深，课堂气氛活跃。
⒂学生思维活跃的情况：
学生思维流畅、敏捷、独特，敢打破常规，具有较强的创造性思维意识。
⒃学生运用方法解决问题的情况：
学生能够运用本节学到的思维程序、创造及研究方法去解决问题的能力，特别是学生遇到有关问题能够想到要运用相应的方法的意识。
㈣本评价量表采取定量与定性相结合的评价方式，有利于获得较为科学、完整、准确的评价结果。
听课结束后，听课人根据各因素得分情况，及教学特长、特色加分的情况，得出评价的合计得分。
然后在定性的总体评价意见上填写本节课的主要优点、不足之处及改进建议，最后根据定性评价的情况对合计得分进行进一步调整，得出评价总分。
怎样设计好一节物理课
如何设计好一节物理课，是每位物理教师毕生都要研究的问题。
本文力图从教学第一线的物理教师的角度出发，运用通俗的语言，浅谈一节物理课中不可缺少的重要的组成部分及其设计方法，从而，让物理教师通过掌握了这些“点”的设计方法，也就等于掌握了一节完整的物理课的设计方法。
一、
物理课堂教学的目标：
要设计物理课的教学过程，首先应该清楚物理学科课堂教学的教学目标是什么，即通过课堂教学要培养学生哪些方面的内容。
1、物理课堂教学的目标：
物理课堂教学的目标主要由如下三个层次组成：
⑴第一层次（知识目标）：
使学生掌握一定的物理知识。
⑵第二层次（方法目标）：
在物理知识的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法，包括研究问题的科学思维程序等程序化方法，常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化方法。
⑶第三层次（意识目标）：
通过方法的获得过程及运用方法探索、创造的过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。
2、物理课堂教学各层次目标之间的关系：
物理课堂教学各层次目标之间的关系也就是知识、方法、意识三者的关系。
在物理课堂教学中，教师的教学和学生的学习的全过程如下：
在课堂教学中，让学生通过知识的探索去获得研究、学习、思维的方法，然后通过方法的获得及运用方法探索、创造的过程使学生形成某些思想意识、精神，这样就形成了一个教学的循环。
最后这些思想意识、精神又促使学生进一步再去探索新的知识。
从而又开始了一个新的循环，无限往复。
因此，知识、方法、意识三者的关系可以这样说：
知识是形成方法的载体；
方法是形成意识的营养；
意识是探索知识的动力。
知识、方法、意识三者的关系也可以用下图表示：
载体
营养
动力
载体
营养
知识
方法
意识
知识
方法
动力
意识
……
显然，在每一个循环中，方法处于知识与意识之间，起着承上启下的关键作用。
因此，使学生掌握方法就必然是课堂教学的显性的真正目标。
抓住了它，就等于抓住了教学最终目标的实现渠道。
二、物理课堂教学设计的指导思想：
通过对物理课堂教学目标的讨论，可以使我们得出如下的结论：
物理课堂教学的实施关键就是要紧紧抓住让学生获得和掌握方法这一点。
这也就是每个物理教师设计好每一节物理课的指导思想。
三、一节物理课的基本构成内容：
为了实现物理课堂教学的目标，在上述指导思想的指导下，我们应该从如下几个方面去对一节课进行设计：
㈠集体思考教学模式：
如何让学生主动地参与到教学过程中，这是实现“双主”原则、发挥学生主体作用的关键，也是实现物理课堂教学目标的根本条件。
长期以来，这个问题一直是课堂教学的一大难点。
要解决这一难题，就要利用让学生参与教学的法宝——集体思考教学模式。
1、集体思考教学模式：
这种教学模式是将
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