赶海教案设计Word文档格式.docx
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1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文段落。
2、以读为主,入情入境,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图,激发学生想像,练习说写。
【教学重、难点】
1、指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言。
2、引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。
激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教具准备】自制课件。
【教学过程】
课前播放《大海啊,故乡》
一、情境导入,引“趣”。
师:
上一课我们学习了11、赶海
(齐读课题),
看,那蓝蓝的海水,洁白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳,听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀!
(出示课件:
大海的美丽画面,配上海浪的声音) 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海,享受其中的乐趣。
[设计意图:
很多学生也许没去过大海,用歌声、海浪声及大海的美丽画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的兴趣,直奔课文中心。
]
二、初读课文,寻找“趣”。
1、请同学们轻轻打开课文,读读课文2-4自然段,想想课文围绕赶海写了哪几件事?
(很有趣)板书:
追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾(趣)
三、精读课文,体验“趣”。
1、请同学们再默读课文第3自然段,划出你觉得最有趣的语句或词语,在旁边写写自己的感受。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]学生默读课文划句子。
2、师:
交流:
谁来说说哪儿最有趣呢?
(学生交流)
我觉得在海水里摸小海星很有趣。
板书:
捉海星
(1)师:
(板书:
摸海星)请你读读有关的句子。
(出示课件,句子:
我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
)
(2)师:
听了他的朗读,你们有什么感受?
(“摸呀摸呀”读得很好,感觉摸了很长时间,摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。
)
(3)师:
海星,你们想看吗?
(出示海星图)
(4)这么可爱的小海星,谁也想来摸摸海星?
(指名朗读,可以做做动作)
(5)你捉到海星了吗?
说说你的心情。
(很高兴)
(6)谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来?
(7)你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?
(突出“嘿”、“抓住了”)
当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上,再借助课件欣赏真实的海星,使学生脑海中想象的画面更加真实,此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容,一边做着摸海星的动作,体验其中的乐趣,达到“课伊始,趣亦生”的效果。
我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。
捉螃蟹
抓螃蟹。
请你读一读有关句子。
(出示句子:
“哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。
我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。
突然,小伙伴‘哎呦’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
”)
“哎”这个语气词要读出怎样的语气?
(很好奇,指名朗读。
(2)那小伙伴低着头正在做什么?
(捉螃蟹)
(3)同学们,在读读这段话,看看你能读出几个趣来?
三个趣。
(1)从小伙伴只努努嘴儿,不作声,你感受到什么?
(这只螃蟹很难捉)
(2)那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。
(不甘束手就擒,东逃西窜)
这么机灵的螃蟹,小伙伴捉到了吗?
你从哪里知道的?
(我从“哎哟”一声知道)谁来读好“这个语气词,要读出疼痛的感觉。
同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃窜的螃蟹,以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声,让我们体会了抓螃蟹的乐趣,你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗?
(4)生练习读。
(5)指多名学生充分读,师相机评价。
(6)生再有感情地读。
抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比,让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。
我觉得捏大虾很有趣。
捏大虾
(1)指名读(出示:
“咦,怎么我的脚也痒痒的?
低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。
我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
”)
(2)这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗?
(生谈体会:
不能,小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?
后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。
(3)指导读好“咦”和“哦”两个语气词
(4)这是一只怎样的大虾呢?
谁来介绍一下。
(威武、神气,像一员武将)
(5)我们来看看戏台上的武将,观察大虾与武将有什么相象的地方。
(出示京剧中武将的插图)(戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛,而大虾摇摆着两条长须,还真是与武将相象。
(6)如果你一边读,一边想像出大虾和武将的模样,那你的朗读一定会更逼真,感受也会更深,不信,大家试一试。
(自读后指名读)
(7)这大虾呀神气不了多久了,请大家读读下面一句。
(8)从“请轻轻伸手,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
”你体会到什么?
(大虾很容易捉到,很高兴)
(9)大家捏住大虾了吗?
有什么感受?
(10)谁再来读读这三句话,享受一下成功的喜悦。
用对比的手法表现了大虾的“威武”,从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。
朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。
〕师:
刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾,感受了其中的乐趣,沙滩上其他人在干什么呢?
请同学们先看看图片,想一想,然后把你想到的最有趣的事表演出来吧!
(学生做捉海龟,捡海螺,追浪花的动作
)
你刚才弯着腰,低着头在做什么呀?
(捉海龟)
你那么高兴,你捡到了什么?
(海螺)
你双手在按着,头还摇了几下,为什么?
(捉海鱼,鱼儿还有尾巴拍打水,溅得我满脸都是)你们一会跑上沙滩,一会又跑下去,在干什么?
(追浪花)
书上是这样描写浪花的?
请读读第2自然段。
在这一环节中,我格外关注学生的情感体验,创设宽松和谐的学生氛围,根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点,让学生通过大胆表演、想象创新,学生在多种体验中,积淀了语言,体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。
追浪花也很有趣。
(出示:
“海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。
我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。
说说你的体会吧!
生:
我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。
师:
谁还有补充?
生:
这里用了拟人的修辞方法,把浪花当作人来写,只有人才会回头、不忍心,让人感觉浪花很可爱,所以说这里很有趣。
你可真了不起,还知道这里有了拟人的手法。
看到这可爱的浪花,作者心情怎样?
生:
兴奋极了。
谁能读出作者的兴奋?
(指名读)
如果能边读边想象,就更好了。
(生自由读,师指导)
〔利用学生的生活体验,抓重点字词的重音朗读,理解文本情境,提高学生的学习兴致。
〕
此时此刻,你最想干什么,请写一写。
(学生模仿一个片断,想象写话)培养学生的想象力和习作能力
过渡:
赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
(1)生自由读第四自然段。
(出示课件)
(2)这时的大海,,你觉得怎样?
(大海很平静很美)
老师有个疑问,刚才几个自然段都跟赶海有关,都很有趣,可第四自然段没写什么有趣的事,好像跟题目没什么关系,作者为什么要写这一段呢?
(在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色,有海鸥,有晚霞,这当然有趣啦!
)。
你觉得这段文字描绘的黄昏时分的海滩很美,所以觉得很有趣,是吗?
那你再说说,该怎么读才能读出它的美,它的有趣呢?
(要慢一点,抒情一点。
那你能给大家美美地读一读,读出这种美,也把大家带到那美丽的景色中去,好吗?
确实很美。
课文写得很美,你们也读得很美。
老师好像也明白了,去赶海欣赏到这么美丽的景致,难道不是一件很有趣、很快乐的事吗?
所以这一段跟课题是有着密切的关系,大家说对吗?
五、感情升华,谈“趣”。
1、大海带给我们无穷的乐趣,可时间不早了,我们得跟大海告别了,你们还有什么话要跟大海说吗?
赶紧拿出你的笔写一写。
(让学生写在书上,尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。
2、学生动笔写,然后进行交流:
大海,感谢你带给了我无穷的乐你真美,我爱你!
……
3、一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》),下面我们来读读第五段,想想有什么发现?
(与第一段一样)
4、介绍首尾呼应的写作方法,这样写使文章的结构更完整,更能体现出作者热爱大海故乡的深厚感情。
让我们跟随作者一起唱一唱《大海啊故乡》(点击课件,播放歌曲《大海啊故乡》)
〔设计意图:
抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境,加深了学生对作者心情的理解与体验,使学生感受到了赶海的乐,也享受到了赶海的趣。
附板书:
11、 赶海
追 浪花
摸
海星
趣
捉 螃蟹
捏 大虾