兰州市家庭选择课外辅导的影响因素之质性研究硕士学位论文Word文档格式.docx

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目录

独创性声明I

摘要II

AbstractIII

第一部分引言1

一、研究缘起1

二、研究问题5

三、研究区域9

四、文献综述10

第二部分研究方法和过程17

一、研究方法17

二、研究过程18

第三部分研究结果24

一、研究对象选择或从事课外辅导的概况24

二、家庭选择课外辅导的影响因素25

三、关于研究结果的相关讨论42

第四部分政策建议44

一、调查处理有偿补课44

二、理性对待“有偿家教”44

三、完善提高学校教育45

四、妥善应对民众的教育需求46

参考文献V

附录IX

后记XII

独创性声明

本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

签名：

日期：

关于论文使用授权的说明

本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：

学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；

学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

（保密的论文在解密后应遵守此规定）

导师签名：

摘要

课外辅导热潮席卷全球，成为一个牵动千家万户的热门话题；

课外辅导研究逐渐兴起，但就研究主题和研究方法而言，仍是一个亟待深入拓展的研究领域；

课外辅导产业发展迅速，是“钱景”光明的“朝阳”产业。

本论文以兰州市为研究区域，主要采用文献研究法和质的研究方法，对国内外课外辅导研究文献进行了回顾和梳理，对8位课外辅导当事人进行了访谈。

本文的研究重点是阐释课外辅导的内涵，厘清其外延，了解家庭或其成员选择课外辅导的概况，着重探讨家庭选择课外辅导的影响因素，并提出可行的政策建议。

本论文分为四个部分。

第一部分是引言，包括研究缘起、研究问题、研究区域、文献综述。

第二部分是研究方法和过程，本文的研究方法是质的研究方法和文献研究法；

研究过程主要包括研究对象的抽样、进入研究现场、收集资料、整理分析资料和研究结果的成文。

第三部分是研究结果，介绍了研究对象选择或从事课外辅导的概况。

从当事人、重要他人、教育体制等方面对影响因素分类加以论述，其中与课外辅导当事人相关的因素，包括孩子的成绩和能力；

家长的教育经历和体验；

辅导老师及其代表的课外辅导服务的优点或特性。

与重要他人相关的因素，包括孩子同学的辅导选择行为；

孩子的学校老师的教学水平，及其对学生和家长的辅导要求、暗示或建议。

与教育体制相关的因素，包括课本、减负、择校和应试。

讨论了研究结果的效度、推论和研究的伦理道德问题。

第四部分是政策建议。

以访谈中家长、学生和辅导老师等当事人反映的事实为依据，结合其他研究者的观点，从家庭选择课外辅导的影响因素入手，提出政策建议，主要是调查处理有偿补课、理性对待“有偿家教”、完善提高学校教育和妥善应对民众的教育需求。

关键词：

兰州；

课外辅导；

家庭；

影响因素；

政策建议

Abstract

After-classtutoringwhichhasswepttheglobehasbeenahottopictoinvolvethousandsoffamilies.Althoughtheresearchaboutafter-classtutoringisgraduallyspringingup,itsthemesandmethodsarestillafieldthatcandeeplybeenexpanded.Becausethetutoringhasrapidlybeendeveloping,itmustbearisingindustrythatcanstillbegainedmoremoney.Inthispaper,theauthorhasrecalledandsortedoutthecivilandforeignresearchliteratureonafter-classtutoringbyliteratureresearch,andintervieweightafter-classpartiesbyqualitativeresearchinLanzhou.Theauthorshasfocusedoninterpretationoftheconnotationsanddenotationsofafter-classtutoring;

andinvestigatesstatusoffamilyoritsmemberschoosingafter-classtutoring;

andmainlyexploretheimpactfactorsofchoosingafter-classtutoring;

andproposessomefeasiblepolicyproposals.

Thispaperhasbeendividedintofourparts.

Thefirstpartisabouttheintroduction,includingtheorigin,researchproblems,thestudyarea,literaturereview.

Thesecondpartistheresearchmethodsandtheprocessofresearch.Qualitativeresearchandliteratureresearcharebeenusedinthisarticle;

thecourseoftheresearchmainlyincludesthesubjectsampling,thefield-entering,informationcollecting,informationcollatingandtheresultsoftheresearchanalyzing.

Thethirdpartistheresultsoftheresearch.Theauthorhasmainlyintroducedthetutoringsituationofthechoiceorengages;

theauthorhasalsodealtwiththeimpactfactorsfromafter-classparties,significantothers,theeducationsystemandsoon.Amongtheimpactfactors,thefactorwhichafter-classpartiesisconnected，includingchildrencanbedividedintotwosub-categoriesofabilityandscores;

thefactorofparentsismainlyabouttheireducationalexperience.Thefactorwhichsignificantothersisconnected,includingtutorialteachersandtheadvantageoftheirrepresentativeafter-classtutoring.Thefactorwhichtheeducationsystemisconnectedincludingtextbooks,burden-decreasing,school-choiceandexamination.Theauthorhasalsotalkedaboutthevalidityofresearchresults,generalizationandresearchethicalissues.

Thefourthpartisaboutpolicyproposals.Basedonthefactsreflectedbystudents,parentsandtutorialteachers,inthelightoftheviewsofotherresearchers,theauthorhasputforwardpolicyproposals,mainlyincludesinvestigatinganddealingwith"

paidextraclass"

rationaltreating“paidhome-tutoring"

improvingtheschooleducation,properlyrespondtotheeducationalneedsofthepeople.

Keywords:

Lanzhou;

after-classtutoring;

families;

impactfactors;

policyproposals

第一部分引言

一、研究缘起

（一）一个牵动千家万户的热门话题

课外辅导热潮席卷全球：

在韩国，2003年韩国教育开发院最新统计数字显示，72.6%的韩国中小学生参加课外辅导，韩国家庭支付的课外辅导费用已高达136480亿韩元，占GDP的2.3%；

在新加坡，一项对1052个新加坡家庭的调查和对1261名学生的访谈显示，49%的小学生和30%的中学生正在接受辅导；

在香港，1998年在对四所为不同的人群服务学校的调查中发现：

其中平均41%的三年级学生和39%的六年级学生正在接受辅导；

在台湾，1997年对397名高中学生的调查发现，81%的学生正在接受辅导。

“2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告”显示，我国城镇地区有三分之二以上的义务教育阶段学生属于“课外教育（辅导）选择者”。

上文列举的只是“生硬”的统计数字，现实中有更加“鲜活”的例子：

个案1——一钱姓男孩，初中二年级，父亲为普通职工，母亲为下岗工人，爷爷与其共住，为退休工人。

家庭收入中下等。

在访谈中，小孩妈妈告诉我，她们虽然是下岗家庭，经济收入不宽裕，但是为了孩子的未来，使他不再像自己一样受苦，既使省吃俭用也得为孩子请个家庭老师。

同时，我了解到小孩就读的是一所街道中学，是按照“就近入学”的原则划进去的。

学校师资力量不足而且老师经常变动，为此父母深感忧虑。

思量再三，决定从某名校为其请了一位家庭老师，母亲并因此而于半年前辞去了一份工作。

当我问及辞去工作的原因时，她谈到小孩所在的学校校风很差，小小年纪，就有谈恋爱、打架等不良行为。

自从学校减负后，老师不能补课，又不布置家庭作业，放学时间也早了，这使得孩子的空闲时间大大增加。

为了防止小孩在外面学坏，家长只好放弃工作，做全职的主妇。

个案2——一张姓女孩，初中三年级，父亲蹬三轮车，母亲做小生意，收入不太稳定，家庭收入为下等。

在谈到为何要在经济如此拮据的情况下，请家教老师，小孩妈妈一脸无奈。

她说她的小孩就是因为学校放任自流，教师素质低下，课堂教学效果差，因此小孩成绩不好。

不得已，花一点儿额外的钱为孩子请个家教老师，开开小灶，希望能有所帮助。

在交谈中我还了解到小孩所在的班要分快慢班，只有班上的前20名才有机会进去。

个案3——一王姓女孩，高中三年级,美术生。

父母均是浙江人，在兰州经商，家庭收入上等。

2008年3月至4月期间，笔者曾是该生的家庭教师。

女孩母亲为了给她高考“保驾护航”，特意放下手头上所有的工作，陪孩子应考。

为此，她为孩子制定了一张新的“辅导课程表”：

周一到周五晚上，聘请家庭教师辅导语文、数学、英语、历史、地理（其中我带的地理，有时也安排在周六早上）；

周六、周日，则送孩子去上高价的美术专业课辅导班。

一周下来，辅导费用高达2000多元。

按照女孩母亲的说法，“孩子考不上大学，赚再多钱也没用！

”。

中介机构铺天盖地的辅导广告，众多家长茶余饭后的教育“谈资”，供需两旺空前繁荣的辅导市场，在中国尤其是城市中，轰轰烈烈的课外辅导热潮席卷而来。

千千万万个家庭重复着“关于课外辅导”的故事。

课外辅导，俨然成为牵动千家万户的热门话题。

（二）一个“钱景”光明的“朝阳”产业

调查显示，城市家庭中为孩子请家教的比例占到了40%-60%，城市居民日常支出中教育所占的比例在06年时占到23%，统计表明这部分比重在逐年递增。

2007年，仅初中生和高中生的课外辅导市场年产值就已经超过200亿，这一数值预计将在5年内达到500亿元。

根据ChinaVenture的研究，全国中小学课外辅导市场是最受投资者关注的细分市场，仅2007年一年，就有6家中小学课外辅导机构获得总额7000万美元投资。

“按70%的比例计算，仅在中国各大城市，就有4000万～5000万的中小学生参加课外辅导，即便平均每年每人只花费1000元，这个市场也具有400亿～500亿元的规模。

”目前，纷乱繁杂的中小学课外辅导市场正在走向三分天下的局面：

家教、本校教师补习班和独立辅导学校。

不过，国家已经禁止“校中校”或者学校内的辅导班，而大学生“家教”很难产生专业化、规模化的经营模式，这就给市场化的辅导学校留下了更大发展空间。

在我国，专门从事中小学生课外辅导为主要服务项目的辅导机构发展迅速，截至2008年11月底的数据，中小学课外辅导培训市场获得1.0325亿美元投资，占教育行业投资总额的近30%。

其中，较有影响的三家巨人教育、学大教育、卓越教育都相继获得了2000万、1000万、800万美元的投资。

这三家机构教师规模都达数千人，培训学生以数十万计。

具体到兰州的课外辅导产业。

据笔者调查，如今国内较为著名的课外辅导机构，如新东方、学大、大成等均在兰州设有分中心，北京101、北京四中等“网校”也在兰州设立了教学点。

另外，全市分布着难以数计的课外辅导中介机构。

至于辅导服务的价格，近两年出现上涨趋势：

2006年，高三地理“家教”两课时收费约40元，西固稍高，约50元，而2009年高三地理“家教”两课时已涨至100元。

国家统计局兰州调查队对兰州部分初三学生进行调查。

调查结果显示，兰州中考生参加校外辅导的学生人数众多，并且多是学习水平中等以上的学生；

学生们参加辅导的科目多，少的只补数学物理化学，多的连语文英语也补习。

据调查，一般情况辅导费一门科目30～40元，由此计算，一个月下来，一个家庭负担的辅导费将近360元～800元。

据估算，兰州的课外辅导市场潜在产值可过千万。

2008年我国教育培训市场尤其是中小学课外辅导市场利润丰厚，进入的技术壁垒和资金壁垒却比较低，已被公认为是“朝阳产业”和最具“钱景”的市场之一。

（三）一个亟待深入拓展的研究领域

笔者曾尝试采用“内容分析方法”，以1995年～2008年这14年间“中国期刊全文数据库”收录的核心期刊、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中44篇课外辅导研究论文为样本，从发表时期、研究主题、研究方法、研究机构（群体）和研究者态度五个维度进行了定量分析和定性描述，初步展示了我国课外辅导研究的现状和发展态势。

2001年教育部正式启动新一轮基础教育课程改革，学术界对“新课改”及其相关领域的研究空前繁荣，研究者的触角已十分广泛，包括课外辅导在内的一些“边缘”教育领域正越来越多地受到教育学、伦理学和社会学的关注，再加上社会各界对中小学生“减负”、乱收费等的关注，也使诸如有偿补课、“家教”、辅导班现象等争议不断，课外辅导的研究论文数量出现了较大幅度增长。

就研究主题而言，学术界更关注课外辅导这一特殊教育现象的兴起原因、现实状况和政策建议，即更关注课外辅导“为什么”、“怎么样”和我们“如何做”，而对专门探讨课外辅导“是什么”的关注度较低，而对“是什么”的模糊，则导致了研究结果之间的重复；

对国外相关研究成果的评介也有较大拓展空间。

就研究方法而言，主要采用定性的研究方法，如哲学思辨、理论阐释（主要是教育学、社会学和伦理学）、个人见解、法律分析和政策解释等，但论文以个人随感类文章为主，以社会科学理论为基础阐释课外辅导现象的论文数量有限；

定量的研究方法次之，论文主要采用定量研究方法中的问卷调查法；

只有一篇采用规范的质的研究方法的论文（李梅，女大学生家教工作的特征分析，《浙江学刊》，2001年第3期，第129-131页）。

就研究机构（群体）而言，研究课外辅导的主要是高等师范大学的教育理论工作者，而中小学、行政部门对课外辅导的关注度较低。

就研究者评价而言，总体上研究者对课外辅导的态度渐趋理性，能够“辩证”地看待课外辅导的利弊，但在实施素质教育、推行新课改和大力倡导“减负”的背景下，更多的研究者从学生、教师和教育改革等角度对课外辅导进行了“批判”或“否定”。

通过对1995年至2008年14年间的课外辅导研究论文的内容分析，主要得出以下结论：

自2001年新一轮课程改革实施以来，我国的课外辅导研究逐渐兴起；

研究主题以“兴起原因”、“现状调查”和“对策建议”为主，有待拓展研究的国际视野；

研究方法主要是定性和定量的研究方法，其中定量的研究方法增幅较大，而质的研究方法则极少采用，研究方法存在亟待规范之处；

研究机构以大学为主，且增长趋势明显，中小学也有上升态势，但行政部门对课外辅导的关注度较低；

研究者对课外辅导的评价总体上是“中立”的，但出现了倾向于“消极”评价的发展态势。

可见在研究主题和研究方法上，我国课外辅导研究仍是一个亟待深入和拓展的研究领域。

（四）一个普通学子的个人经历

“家教”是大学生校外兼职的首选形式。

据中国社会调查事务所就大学生兼职问题分别在北京、上海、天津、广州四个城市高校中所进行的专项调查显示：

北京的大学生暑期兼职的比例为21%,，天津为19%，上海为26%，广州为28%。

兼职的形式多种多样，主要分校内兼职与校外兼职两大类，校内兼职一般是由学校提供的勤工俭学岗位及充当校园商贩等,校外兼职以从事“家教”工作的最多（32%）。

从事“家教”是大学生生活费的重要来源。

一项对湖南省12所高校的400名暑期返乡大学生的调查发现，“家教”收入在大学生生活费中占有一定比重。

68.9%从事“家教”的大学生的收入能够解决自己25%-50%的生活学习费用,10.1%的被调查者能够解决50%-75%的费用,少数人能够解决全部生活费。

大学生课余时间从事“家教”兼职已成为一种潮流。

作为一名大学生，我也参与到了这一潮流之中。

读研期间，我先后辅导过数名中学生，有初二的，也有高中各个年级的，其中主要是处在高考冲刺阶段的高三学生。

由于我本科的专业是汉语言文学，再加上是第一批参加“3+X（文综合）”的考生，地理基础较好，所以我主要辅导语文和地理两门科目。

之所以选择做“家教”兼职，一方面是因为读研期间，课余时间充裕，希望通过“家教”兼职赚取生活费；

另一方面自己是一名师范生，将来可能要加入人民教师行列，也是想就此在社会上去检验检验自己的业务素质，且可预先体验当老师的感觉。

在“家教”过程中，我与不少家长有过接触，我亲眼看到了现在的父母亲对待孩子学习的态度和由此而引起的亲子关系的种种变化……家长关注的仅仅是考试成绩，成绩可以衡量一切，甚至关系到我这个家庭教师的“饭碗”。

但由于我的家庭教师角色，忙于上课，很少与家长就此有过深入沟通和交流。

对“家教”的良多感触，促使我阅读了相关文献，并在读研期间发表过此类主题的文章（如大学生从事“家教”中的维权问题探析，《中国农业教育》，2008年第3期；

国内课外补习研究回顾与展望，《教学研究》，2009年第1期等），再加上对现实中各种辅导现象的比较、鉴别和综合，笔者对“家教”的理解逐步突破了原有的局限，认识到“家教”只是课外辅导的形式之一，国内外对此已有较为系统的研究成果,遂萌生将课外辅导作为自己硕士学位论文研究问题的想法，并付诸行动。

二、研究问题

（一）概念界定

1.什么是“课外”和“辅导”

什么是“课”？

课指“一门学科或一类学科；

教材结构的基本单位；

课堂教学的简称或其时间单位。

”本文所指“课外”是时间，而“课”的三个意思中只有“课堂教学的简称或其时间单位”契合，则“课外”是指“课堂教学”时间之外。

什么是“辅导”，主要有两种类似的解释：

一种解释是指“帮助和指导学生学习的活动。

包括答疑、指导课外作业，给缺课或学习基础差的学生补课，为成绩优秀学生进一步学习作指导，以及帮助学生明确学习目的，指出学习的优缺点，教给正确的学习方法等。

按时间分，有课内辅导和课外辅导；

按对象人数分，有集体辅导和个别辅导。

”另一种解释是“教学环节的重要组成部分，是传授式教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的有效措施。

辅导的内容包括对学生进行学习目的、学习态度方面的教育：

指导学生掌握良好的学习方法，并培养和锻炼他们各自的能力；

解答疑难问题，指导课外作业，个别辅助，为学生特长的发挥创造条件；

扩大学生的知识面。

”将“课外”和“辅导”两个词组成偏正结构短语“课外辅导”，其意可作如下解释：

在课堂教学时间之外，教师帮助和指导学生学习的一种教学活动。

2.课外辅导的内涵、外延

（1）课外辅导的内涵

课外辅导是在课外时间进行的，由家庭或个人购买的、收取报酬的机构或辅导老师提供的，以在校中小学生为对象、以学校开设的课程为内容的一种教学活动。

具体讲，“在课外时间进行”，从时间维度强调课外辅导是在常规课堂教学时间之外进行的；

“由家庭购买的”、“收取报酬的机构或辅导老师提供”是从供需两方面对课外辅导的限定，“购买”和“报酬”说明课外辅导是一种有偿的教育服务形式，并非义务、免费、强制的；

机构，包括学校和专门的辅导机构，“辅导老师”主要来源于学校教师、大学生、离退休教师和其他社会人员；

“以在校中小学生为对象”则指出了课外辅导对象的特殊性；

“以学校课程为内容”，表明课外辅导并非独立开设课程。

综上