心理学教育学知识点汇萃Word格式文档下载.docx

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学习或纪律时好时差的准后进生。

23、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。

24、灵感是创造性思维的结果。

25、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。

26、少先队教育活动的基本原则:

1、思想品质教育原则；

2、教育性原则；

3、趣味性原则；

4、自主性原则；

5、实践性原则。

27、课外活动是一种正规的教育活动。

28、在课外活动中，教师处于启发指导地位（不是主导地位）。

29、小学课外活动具有_______的特点：

答案一：

活动上的自主性、组织上的自愿性、内容上的广泛性、形式上的多样性；

答案二：

1、灵活性；

2、综合性；

3、自主性；

4、兴趣性；

30、确定小学课外活动内容和形式的主要依据是学生的兴趣、爱好。

31、课外活动的任务在于：

根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

32、课外活动基本上是个别化、个性化的，这和课堂教学的标准化、同步化相比是一个显著的不同。

33、在小学阶段，班集体的组织核心是：

少先队；

出题：

在小学阶段，班集体的组织核心是：

A、班委会B、少先队C、学习小组D、班主任

34、班会一般有三种类型：

1、常规班会2、生活会3、主题班会；

班级会议包括：

1、周会与晨会；

2、主题班会；

3、民主生活会；

4、班委会；

35、班会有三个特点：

集体性、自主性、针对性。

36、班会的形式灵活多样，形式的选择主要考虑两个方面的因素：

1、与班会内容及主题的适应性2、活动形式对学生的吸引力和为学生提供的积极参与面；

37、常规班会又称班务会，晨会、周会都属于常规班会；

38、主题班会的形式有：

主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展览会、主题竞赛、主题晚会；

39、课程计划编制的原则有：

合目的性、合科学性、合发展性；

40、教科书编写应遵循的基本原则：

1、在内容上体现科学性和思想性；

2、强调内容的基础性；

3、考虑对大多数学生和大多数学校的适用性；

4、做到知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；

5、编排形式要有利于学生的学习；

6、要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

41、教科书编写应遵循的最基本的原则是：

科学性原则；

42、小学课程设计的原则有：

1、科学性与思想性的高度统一；

2、以达到教育目的和学校培养目标为最终目的；

3、适合小学儿童身心发展的特点；

4、幼、小、初课程相衔接原则；

5、因地制宜的原则；

43、良好师生关系建立的基础是：

活动和交往；

44、师生关系形成的首要途径是：

课堂教学；

45、教学原则的特征：

1、合目的性；

2、合规律性；

3、历史性；

4、客观性；

46、不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“达到目标”。

47、班集体形成的基础是:

班级目标；

48、班集体的奋斗目标分为：

近期、中期、远期；

49、教学目标分为：

远程、中程、短程；

50、学科教学中的德育特点具有:

综合性、渗透性和价值性;

51、我国德育方法的特点可以概括为：

方向性和目的性；

整体性和有序性；

辩证性和灵活性。

52、课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导；

二是组织与协调；

三是教育者；

53、校外活动中教师担任的角色有：

专业顾问；

专业联络；

组织监控；

54、远程教学目标是指：

教育目的；

55、中程教学目标是指：

学校培养目标；

56、教学目标中的短程目标有：

课程目标、单元目标、课时目标；

57、教学目标与教学目的的区别有四个方面：

1、从描述的主体看；

2、从陈述的方式看；

3、从适用的对象看；

4、从结构层次看；

58、启发教学的关键在于:

激发学生的思维；

59、引发学生兴趣的第一位也是最重要的因素的是：

课堂语言；

60、语言艺术的前提是：

准确性、科学性、思想性；

61、课堂教学中最为常见的教学方式是：

提问；

62、提问也是教师提高教学针对性、有效性的最直接的方法；

63、班级会议包括：

周会和晨会；

班委会议；

民主生活会；

64、教师的人格修养指一个专业化的教师必需具备的：

健康的心理品质和良好的个性特征；

65、班级文化的构成有三部分：

班风；

班级规章制度；

物质设施与环境；

66、素质教育的内容主要有五个方面：

政治思想素质教育；

科学文化素质教育；

审美素质教育；

身体素质教育；

心理素质教育；

67、政治思想素质教育包括：

政治素质教育；

思想素质教育；

道德素质教育；

民主法制素质教育；

68、在基础教育中，普通高中教育是最高和最后阶段；

69、素质教育的根本宗旨是：

提高国民的整体素质；

70、提高学校教育质量的关键在于：

提高学校的教学质量；

71、21世纪教育委员会于1996年提出学习化社会的“四大支柱”（21世纪四大教育支柱）有：

学会认知；

学会做事；

学会共同生活（又名学会合作）；

学会生存；

72、教学方法中，谈话法可以分为:

1）复习谈话；

2）启发谈话；

73、课堂教学评价的方法：

1）随堂听课；

2）量表评价法；

3）标准化测验；

4）替代性评价；

5）课堂观察与调查；

（专讲P106-109）

80、量表评价法中，评价指标体系的基本程序通常包括三个阶段：

1）发散阶段；

2）收敛阶段；

3）实验阶段；

（专讲P107）

81、量表评价法中，指标权重的确定可以采用：

1）关键特征调查法；

2）两两比较法；

3）专家评判平均法；

4）倍数比较法；

82、课堂记录的方式通常有两种：

1）利用观察工具进行记录；

2）描述记录法；

（专讲P106）

83、教师运用教育机智需具备的基本素养有：

1）随机应变的能力；

2）敏锐的观察力和判断力；

3）情绪自控能力；

4）创造能力；

（专讲P100）

84、对教师的课堂教学评价通常有三种方式：

1）对教学过程进行评价；

2）对学生活动进行评价；

3）对教学效果进行评价；

（专讲P102）

85、教师课堂教学行为的综合评价需要通过多种途径，采用定性与定量相结合的方式来进行，一般有：

1）领导评价；

2）同行评价；

3）学生评价；

4）自我评价；

（专讲P104）

86、课堂教学评价的内容包括：

1）教学目的；

2）教学内容；

3）教学方法与手段；

4）教学组织形式与结构；

5）教师的教学素质；

6）课堂教学效果；

（专讲P109）

87、课堂教学评价的多元性原则，主要指：

1）参与评价者的多元性；

2）评价角度的多元性；

88、学生学业评价是一种阶段性评价，是总结性评价和终结性评价；

（专讲P110）

89、真实性评价和表现性评价的主要方式是：

成长记录袋评价；

（专讲P113）

90、成长记录袋的用途主要有三种：

1）展示学生最佳成果；

2）描述学生学习发展过程；

3）水平评估；

91、学生学业评价要以真实性评价和表现性评价为主；

（专讲P112页）

92、学生学业评价的方法有：

1）日常检查；

2）考查；

3）考试或测验；

93、教学反思是校本研究最基本的力量和最普通的形式。

（专讲P114）

94、教学反思的特征：

1）针对性；

2）反省性；

3）实践性；

4）时效性；

5）过程性；

95、教学反思的形式：

1）课后教案；

2）反思札记；

3）交流探讨；

4）自评教学录像；

5）借鉴听课评价；

6）行动研究；

（专讲P115）

96、教学反思的最高境界是：

行动研究；

97、教师专业发展和自我成长的核心因素是：

教学反思；

98、行动研究是一种实验性反思；

99、教学反思有三种：

1）课前反思；

2）课中反思；

3）课后反思；

100、课前反思具有前瞻性，课中反思具有监控性，课后反思具有批判性；

101、学生学业评价主要内容的确定受下列因素的影响：

1）评价目的；

2）评价方式；

3）学科特点；

4）学生年龄特点和个体差异；

102、学生学业评价的意义：

1）有利于教师改进教学；

2）有利于提高学生的学习质量；

3）有利于教育科研的研究；

4）有利于学校和家长了解教学情况；

（专讲P111）

103、学生学业评价的内容：

1）知识；

2）能力；

（P110）

104、教学反思的内容：

1）反思教学态度；

2）反思教学目标；

3）反思教学计划与教学结构；

4）反思教学内容；

5）反思学习过程与课堂组织管理；

6）反思教学策略；

7）反思媒体的配置与使用；

8）反思教学评价；

105、教学反思的途径主要有：

1）自我控制；

2）请他人监督；

3）与学生协作；

（专讲P119）

106、教学反思的意义：

1）有助于教师把自己的经验升华为理论；

2）有助于教师提升教育教学实践的合理性；

3）有助于教师获得专业自主；

（专讲P115-116）

107、教学反思的要求：

1）要有反思的意识和习惯；

2）要会用“教学反思”的方法；

3）要打通反思的途径；

（P118-119）

108、教学评价的功能：

1）导向功能；

2）改进功能；

3）激励功能；

4）教学功能；

109、教学管理的内容：

1）课堂常规教学管理；

2）课堂教学环境的管理；

3）课堂教学秩序的管理；

4）教学活动的管理；

（专讲P99）

110、教学管理的方法：

1）了解学生的需要；

2）建立积极的师生关系和同伴关系；

3）设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习；

4）建立课堂规则；

5）正确而适当地使用奖励和惩罚；

（P99）

111、学生学业评价的关键是：

评定等级；

（技能P218）

112、课堂教学评价的关键指标：

课堂教学质量观；

（技能P199）

113、遵守教师职业道德是教师的法律义务；

114、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（有意注意）。

115、教师注意力的特点集中表现在（注意的分配能力）。

116、瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒；

短时记忆的保持时间大约是5秒到2分钟；

长时记忆的储存时间从1分钟以上到许多年，甚至终身不忘；

117、女生的注意广度高于男生；

女生的注意稳定性比男生好；

118、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

119、小学儿童择友的特点是同质性和趋上性。

120、小学生概括能力的发展，经历三个阶段：

1）直观形象水平（低年级7-8岁）；

2）形象抽象水平（二三年级8-10岁）；

3）初步本质抽象水平（四五年级10-12岁）；

121、小学生可以保持连续注意的时间：

1）7-10岁在20分钟左右；

2）10-12岁在25分钟左右；

3）12岁以上在30分钟左右；

4）如果教材新颖、教法得当，高年级学生可以保持在45分钟；

122、二年级男生的注意转移时间显著高于女生；

但到五年级，这种差异基本消失；

123、小学生的个性倾向主要表现在：

1）理想；

2）信念；

3）世界观；

124、小学三年级阶段在观察精确性上有明显提高。

125、最基本的言语形式是:

对话言语；

126、儿童出现单词句阶段是在1周岁左右；

出现双词或三词组合阶段是在1岁半到2岁左右；

出现完整句阶段是在2-5岁左右；

127、儿童在5-6岁时言语学习有飞快的发展；

128、小学生口头言语的培养途径有：

1）训练说完整的话；

2）加强口头造句的练习；

3）加强朗读训练；

4）课堂提问和练习；

129、书面言语最基本的构成材料是：

词；

130、人们理解言语一般有三个阶段：

1）知觉；

2）分析；

3）应用；

131、言语理解过程的影响因素有：

1）材料的形式；

2）语言环境；

3）个体状态；

132、布洛卡区损伤引起的失语症叫运动性或表达性失语症；

威尔尼克区损伤引起的失语症叫接受性失语症、听觉性失语症或威尔尼克失语症；

角回损伤引起的失语症叫视觉性失语症；

133、言语活动主要是大脑左半球的功能，但右半球在言语理解方面也有独特的作用；

134、音色取决于：

1）发音体的性质；

2）发音的方法；

3）共鸣腔的形状与大小；

135、写作能力的发展要经过三个阶段：

1）准备阶段；

2）过渡阶段；

3）独立写作阶段；

136、教学，是学校进行素质教育的基本途径。

137、影响新课导入的因素是错综复杂的，其中影响最大的两个因素是年级和个体的差异；

138、作为一名称职教师或优秀教师必须具备的素质是：

良好的人格特征；

139、榜样法中的榜样包括：

1）伟人的典范；

2）教育者的示范；

3）学生中的好榜样；

140、儿童发展的最佳期为7岁。

141、判断题：

班主任是各任课教师的有力助手；

答案：

错；

142、布卢姆目标分类中，知识目标最为强调的是：

记忆的心理过程；

143、形成道德品质的关键在于培养:

道德信念；

144、一堂好课的研究基点是：

学生发展评价；

（P202）

145、学生发展包括：

1）独立发展；

2）主动发展；

3）差异发展；

4）全面发展；

5）创造发展；

6）持续发展；

146、布卢姆情感目标分类中：

1）接受与“注意”有关；

2）反应与“兴趣”有关；

3）价值评价与“态度”和“鉴赏”有关；

4）价值观的组织与“人生哲学”有关；

5）价值或价值体系的性格化与“人生观和世界观”有关；

147、在加涅的学习结果分类理论中，智力技能是指处理外部世界的能力；

而认知策略是处理内部世界的能力；

认知策略是学生学会学习的核心成分；

148、形成或改变学生态度的最佳方法，是利用榜样的作用；

149、简略教案包括：

1）教学内容要点；

2）主要教学步骤；

3）主要教学方法；

150、表格式教案的特点：

言简意赅、重点突出、使用方便；

151、卡片式教案的特点：

灵活、方便，利于教案的经常修改和补充；

152、卡片式教案提示作用的形式：

1）教案纲要提示；

2）教学内容提示和材料补充；

153、从四年级开始，书面言语超过口头言语，在言语活动中开始占优势；

154、从中年级起，小学生初步形成集体的观念；

集体舆论的影响开始发挥作用；

155、自我观念是小学生自我评价的基础；

（小心P64）

156、学习动机中最现实和最活跃的因素是：

学习兴趣；

（小心P82）

157、在整个小学时期内，最初，小学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣；

158、从三年级起，儿童开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容；

（小心P83）

159、小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始；

160、引起小学生学科兴趣分化的客观原因主要是教师的教学水平；

161、在整个小学时期内，小学生最感兴趣的是：

具体的事实和实际活动；

162、从中年级开始，儿童逐渐对反映事物间的因果关系的较抽象的知识产生初步的兴趣。

163、低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；

中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点；

164、小学时期是儿童开始形成“帮团”的时期；

165、决定小学生在学校中成功地进行学习的因素，主要包括两方面：

1）一是儿童的学习积极性，包括学习动机、学习兴趣、学习态度；

2）二是儿童学习的能力；

166、小学生学习能力发展的关键是：

学会进行智力活动；

167、在教学中，儿童智力活动的一般形成过程包括五个阶段：

1）了解当前活动的阶段，如听讲解或演示来获得一般表象和初步理解；

2）运用各种实物来完成活动的阶段，如用石头或小棍完成计算活动；

3）有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段，如儿童一面说一面在脑子里进行计算（口算）；

4）只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段，如进行心算；

5）智力活动过程的简约化阶段。

168、朗读要以对材料的理解为基础；

169、一年级学生没有复述能力，三年级学生才有初步的复述能力；

170、小学生理解句子中的逻辑关系的水平是比较低的，一年级为零，二三年级开始有了初步的概念改错能力，三四年级开始有了判断推理的改错能力。

（小心P117）

171、复述的方式有四种：

1）全文背诵；

2）详细复述；

3）扼要复述；

4）创造性复述；

172、阅读是作文的基础；

173、在整个小学阶段，内部言语的发展大体经过三个过程：

1）出声思维时期；

2）过渡时期；

3）无声思维时期；

174、内部言语衡量的指标包括：

1）作文；

2）默读；

175、小学生对不同道德范畴所表现出的道德情感有差异，具体为：

义务感最强烈，荣誉感次之，良好和爱国主义再次之，幸福体验最差；

176、三四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点；

（小心P172）

177、班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是：

个体自身行为的成败经验；

178、一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待；

179、归因方式也直接影响到自我效能感的形成；

180、耶克斯-多德森定律说明：

中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高；

181、班主任的根本职责是：

保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；

182、班主任工作的首要内容：

对班集体和学生个体进行思想品德教育；

183、班主任工作的最主要内容就是：

组织与教育学生有效学习；

184、做好班级工作的先决条件：

了解和研究学生；

185、班主任最基本的任务是：

建设好班集体；

186、班集体形成的重要标志是：

正确的集体舆论；

187、班主任做好各项工作的有力助手是：

班委会；

188、班集体建设的基本方法和途径是：

主题活动；

189、主题班会是班级教育活动的基本形式；

190、班主任工作的首要任务是：

组织建立良好的班集体；

班主任首要工作就是将班级群体转变为班集体；

191、班主任工作的中心任务也是班主任工作的最终目的的是：

促进班集体全体成员的全面发展；

192、班主任工作的目的是班主任工作的出发点和归宿；

193、小学班集体的组织核心是：

194、班主任的根本任务是：

在校长....培养他们成为有理想、....的建设者和接班人；

195、小学班主任的职责是：

对全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责；

196、班主任工作的中心环节是：

组织和培养班集体；

197、运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征，这是属于解说式讲解。

198、解释和分析规律、原理和法则，这是解析式讲解；

199、在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，这是解答式讲解；

200、影响注意品质的因素有:

A、神经系统的特点B、后天的训练C、刺激物的特点

201、自我教育能力的构成要素包括：

1）自我评价能力；

2）自我调控能力；

202、儿童品德形成和发展的基础是：

道德认知；

203、保证课内师生活动正常进行的基本条件是：

组织教学；

203、课的类型按教学任务来分有：

新授课、巩固课、技能课、检查课；

按一节课所完成任务的数量可分为：

单一课和综合课；

按使用的教学方法来分有：

讲授课、演示课、练习课、复习课等；

204、课的结构是指课的组成部分的顺序和时间分配；

205、综合课的结构一般包括：

1）组织教学；

2）复习过渡；

3）讲授新教材；

4）巩固新教材；

5）布置课外作业；

206、学生学业评价的方法有：

1）观察法（考查）；

2）考试或测验法；

3）调查法；

4）自我评价法；

207、调查法一般通过问卷、交谈进行；

208、考试的方式通常有：

期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试；

209、考查一般是一种经常的小规模或个别的检查与评定；

210、体育是全面发展教育的重要物质基础；

健康的体魄是一切教育的基础；

211、掌握知识是发展智力的基础；

212、维纳的归因理论中：

1）能力高低是内部的、稳定的、不可控因素；

2）努力程度是内部的、不稳定的、可控因素；

3）任务难度是外部的、稳定的、不可控因素；

4）运气好坏是外部的、不稳定的、不可控因素；

5）身心状态是内部的、不稳定的、不可控因素；

6）外界环境是外部的、不稳定的、不可控因素；

213、就稳定性而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；

相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为；

214、就内外部因素而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素，学习者会产生积极的自我价值感，进而更能投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我印象，从而更容易避免参与成就性任务；

相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我印象产生什么影响。

215、就可控因素而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；

反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

216、一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

217、认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机；

（P72）

218、学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都属于近景的直接性动机；

219、中小学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于远景的间接性动机；

220、得到心理学家公认的学习动机分法是：

内部学习动机和外部学习动机；

221、为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，都属于外部动机；

222、学生的求知欲、学习兴趣都属于内部动机；

223、学习动机的理论包括：

1）强化理论；

2）需要层