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6.17%
80.25%
9.88%
7.41%
6.17%的受访者表示“十分有必要”，80.25%表示“有必要”，两者相加占了受访总人数的绝大多数。
在回答“你在教学中是否针对教学内容进行过拓展？
”时，情况如下：
经常进行拓展
偶尔进行拓展
从未进行过拓展
52
29
2
64.2%
35.8%
2.47%
有64.2%的老师都表示“经常进行拓展”，只有2.47%的人表示“从未进行过拓展”，可见对教学内容进行拓展在大多数英语教师中已是一个十分普遍的行为。
那究竟为什么要进行拓展型教学呢？
1、拓展型教学是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物
长期以来，我国实施单一的课程和教材，使得教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
不少英语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。
其结果是：
教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽人意；
学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
参与上述调查的教师普遍对现行教材比较满意，罗列的优点分别是：
贴近生活，注重语言交际功能；
活动内容多样、方面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；
配备课件，层层递进，结构明显；
编排较合理，知识全面。
但同时也对使用教材提出了中肯的意见：
各模块缺少连贯性，知识点较杂较散，回家复习难度大；
各部分内容从量、难易程度来看都不均衡；
低段教材字体太小，无低段特点，磁带无节奏感，缺少配套的单词卡片与图片；
教材中词汇偏少，提供的文化背景知识太少……这就势必会导致教师在现有教材基础上自行做出适合自己教学的相应的改编或变动。
2、拓展型教学是跨文化交际的呼唤与需求
“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际，基本目的有三个。
第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。
文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。
第二，培养跨文化接触时的适应能力。
初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击（Cultureshock），从而产生某种不适应。
要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。
第三，培养跨文化交际的技能。
随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
而以上这些信息都是学生单纯从教材所提供的语言知识方面无法获取的，教师势必要对隐藏在教材内容之下的文化信息进行挖掘、拓展和补充，才能满足学生对跨文化交际的需求与实践。
“拓展型教学”便恰恰能很好地补充文化信息，为学生的跨文化交际服务！
3、拓展型教学能满足不同层次学生的知识需求
由于智力、家庭、环境、学生自身努力等各种因素，学生在学习上的差异十分显著！
在我校，冯锦源同学在三年级时就参加了由中央电视台主办的“希望之星”英语风采大赛；
五年级刘诗佳同学通过层层选拔，成为4名被邀请参加2007年7月的“上海国际儿童艺术节”之“国际儿童论坛”的小学生之一。
这些学生显然不会满足现有教材所提供的信息，而拓展型教学正是为这些中上等、优秀学生提供学习更多知识的机会，开阔他们的视野、发展他们的思维，进一步激发他们学习英语的兴趣，并通过适当的拓展为今后教学打下良好的基础。
二、如何有效开展小学英语拓展型教学
1、从拓展的途径来看，可分为课堂拓展和课外拓展
1）课堂拓展
《上海市英语课程标准》中指出：
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
而英语教材又是英语课程资源的核心部分，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
因此在课堂中进行拓展很大程度上是依靠对教材内容的深度挖掘和二次开发。
《牛津英语》小学版教材每一单元篇幅不是很长，尤其是低年级教材内容较少，我们可根据每一单元主题，再从班级学生实际水平出发，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使普通的教材内容发挥出别样的光芒！
2）课外拓展
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。
为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间。
既为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中，还要开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦！
2、从拓展的内容来看，可分为语言拓展、技能拓展、文化背景拓展和情意教育拓展
国家英语新课程标准的目标结构为：
语言知识：
语音、词汇、语法、功能、话题；
语言技能：
听、说、读、写、（译）；
文化意识：
文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力；
情感态度：
动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；
学习策略：
认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；
我们的拓展型教学就可根据以上目标结构来开展。
1）语言拓展
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，所以我们进行拓展型教学的第一步可从拓展语言开始，这也是最方便操作的一部分！
教师还可将这些拓展内容整理成册，编辑校本教材，形成学校特色，为今后开展教学提供便利！
值得注意的是，在拓展各册语言内容时，我们应把握前后各教材间的联系，避免出现重复拓展或无序拓展。
2）技能拓展
“技能目标”近年来引起了越来越多人的注意。
“高分低能”成了教育上的一个流行词汇。
在英语教学中，“听、说、读、写”四会能力很重要，它是跨文化交际的重要基础，“语言拓展”的内容也一样要靠以上四种途径加以灌输与落实！
a.“听”力先行
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
[案例1]《牛津英语2A》Unit7Weather教师：
张洁
在这一单元中，学生学习的重点是“winter冬季”以及与冬季有关的一些词汇。
考虑到在1A中学生已学过了“autumn秋天”，而2B又即将要学“summer夏天”，所以张老师在这儿为学生拓展了“夏天”这一词汇。
但并不是简单地出示“夏天”的图片一教了事，而是运用Ican…Ilike（to）…等已学句型编成一个谜语，让学生猜一猜老师喜欢的季节是什么，激发学生好奇心与学习积极性。
同时难度也适当提高，对二年级学生来说也更富有挑战性，锻炼了学生的听力与阅读理解能力！
谜语如下:
“Ilikethisseason.It’shot.Iliketowearbeautifuldressandeatice-creams,watermelonsinthisseason.Icangotothebeachandswimintheseainthisseason.Guess,whichseasondoIlike?
”
b.多“读”多练
会“读”是自己会“说”的前提，尤其是“模仿”在英语学习的起始阶段显得尤为重要。
但大多数教师一味强调学生掌握了多少词汇量、多少句型与多少语言点，却不重视培养学生形成正确的语音语调和良好的语言面貌。
其实教师可利用晨会、午休、课间等空余时间多播放音质效果好、由英语为母语人士朗读的各种音像制品，让学生多模仿这些语言材料并反复操练。
通过长时间的训练，学生的英语口语一定会更纯正更地道。
[案例2]《牛津英语2B》Unit1、2教师：
任硕
在这两个单元中都将学习一些动物以及它们的叫声，任老师便另外拓展了一些相关词汇并把它们编在同一首儿歌中，还多用了一些语气助词，可使儿歌更加显得生动活泼:
Aduckiscoming,itgoesquack-quack!
AHorseisrunning,itgoesNay-nay!
Whatiseating?
Whatissinging?
Wow!
Apig,apigiseating!
Oh!
Abird,abirdissinging.
Oink-oink,Tweet-tweet!
Ha-ha!
Theanimalsarereallyfunny!
教师反思：
模仿是儿童的天性，他们非常乐意模仿这些有趣的语气助词，如；
Oh!
Ha-ha!
Hurray!
以及各种动物的叫声，如：
Oink,Moo,Meow,Nay等。
整首儿歌看似简单，但我要求学生读出各种语气助词的感觉，并夸张表现出动物们的叫声，配以强烈的节奏音乐，学生一下子就对各种动物的叫声产生了深刻的印象，并懂得了这些叫声在中、英文的表达中有着迥然的差异，说英语时就应该采取地道的英语表达法！
c.能“说”会道
“听”、“读”等大量语言输入的最终目的是为了语言输出，“说”就是其中重要一环！
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
在会说教材上的句型后，教师可提高难度，拓展说话素材，让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。
［案例3］内容：
《牛津英语1A》Unit3Myabilities教师：
杨慧
在这一单元中,学生将要学习sing,dance,jump等表示动作的词，杨老师也是通过自编儿歌来帮助学生拓展词汇。
学生读起来好听、朗朗上口，重要的是还能让学生通过对儿歌的诵读而掌握词汇的发音与词义以及在句中的位置。
除了动词外，她还在这首儿歌中有意识地将所学的词汇与一些书中经常出现的句型以及生活中经常使用的句型结合在一起，并让学生边做动作如：
Run,run,Icanrun.Icanrunveryfast.
Jump,jump,hecanjump.Hecanjumpveryhigh.
Dance,dance,shecandance.Shecandanceverywell.
Sing,sing,theycansing.Theycansingmanynicesongs!
这首儿歌的特点是不仅让学生记住了单词的词义，更知道了这些词汇的基本用法，既可以与can结合使用,句尾还能用副词加以修饰，使句子显得更加饱满。
d.“写”情达意
除了“说”是语言输出的重要一环外，“写”在小学高年级学习阶段也有着举足轻重的地位。
写出心中所想，表达心中情意。
在这方面的拓展与训练我是这样做的：
先从最基础的运用正确的格式做起。
先将书上的范文去除所有标点，也无任何大写，让学生尝试在给出的短文上进行修改，等这一项过关后，再要求学生正确抄写书上的范文。
在写作格式掌握后，再提升难度让学生将重点放在语法错误上。
在批改完短文后，我最重视的是“评”这一环节，及时将学生作业中的各种情况进行反馈。
还设立了“小小点评站”，逐一点评优秀短文，让学生了解到作者的思路，品味出为什么这是一篇好“作品”，这其实更是一种“学习策略”的拓展！
以下就是学生学了3BModule3Unit3TheSeasons后所写的关于季节的小短文以及我通过“小小点评站”给学生的点评。
Ilikesummer.
It’snotcool,soIcaneatice-creams.
It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.
Icansleeponthebeach.
Oh,look!
Thecloudsarelowinthesky.Theyaregrey.
Raindropsarefallingdown.It’sraining.
It’scoolnow.Ifeelveryhappy.
Ilikethisseasonverymuch.
——ZhuShunli（祝顺利）
小小点评站：
在祝顺利同学的笔下，夏天是那么可爱，连“热”这个最大的缺点都变成了优势：
可以吃冰淇淋，可以去海边玩。
（It’snotcool,soIcaneatice-creams.It’sveryhot,butIcangotothebeachandswiminthesea.）而且把海边的所见也写得十分有童趣，写到了乌云、雨点，十分富有动感，读者仿佛也闻到了海边清新的海风，仿佛也感受到了雨点打在身上凉凉的、湿湿的感觉。
Raindropsarefallingdown.It’sraining.是两句现在进行时态的句子，我们在三年级时还未学过这种时态，但在一首描写雨点的歌曲中曾出现过这样的句子：
“Ihearraindrops,Ihearraindrops,fallingdown,fallingdown………”祝顺利同学能将学过的知识灵活运用到作文中，是一种很聪明的方法。
不知是不是会对其他小朋友有所启发？
3、文化背景拓展
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。
语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。
因此我们也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。
另外，通过一些课外活动也可将这些文化信息进行实践。
如：
圣诞节是西方最大的传统节日，是让学生感受西方文化、提高英语能力、展示英语成绩的极佳时机。
因此每年外语节期间，我校都要开展“超级圣诞节”的主题体验活动。
大家学唱圣诞歌曲，欣赏圣诞电影，学做圣诞贺卡，收看红领巾电视台自制的有关圣诞节的节目，开展有关圣诞节的十分钟队会；
大队部还组织全校同学参与“向圣诞爷爷许心愿”活动，大家都把自己的美好心愿与祝福写在了“心愿卡”上。
一系列丰富多彩的活动，让学生在这一周里，体味地道的圣诞情趣，感受浓浓的英语氛围。
4、情意教育拓展
一切致力于素质教育实践的教师在课堂教学设定认知目标的时候，一定不能忘记苏霍姆林斯基的精湛论述：
“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。
”因此在完成知识、技能目标后，绝不能忽视情意目标的落实。
在《英语课程标准》的基本理念中有一条是：
“心理相容、情感交融的原则”,说的就是情意教育的重要性。
“礼仪教育”、“环保教育”等切入点小、操作性强，这些理念完全可以籍由英语学科渗入学生心田，如：
《牛津英语2A》UNIT1WhereIlive中新句型只有“Wheredoyoulive?
IliveinShanghai”，并在最后教授一首关于“保持上海清洁整齐的儿歌”。
在语言目标上，教师可拓展一些上海著名景点的英语表达法，让学生能用丰富的语汇描述美丽的家乡上海；
在情意目标上，通过让学生懂得“整洁的个人形象受到他人的欢迎，也是对他人的一种尊重”，继续让学生体会良好的环境能使人身心愉悦，并教育学生要有环保意识，要用自己的实际行动来保持上海的整齐干净，迎接更多的朋友来上海！
此外，随着《上海市中小学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲”）的颁布，我们的英语拓展型教学也可以以此为抓手，推进“两纲”，充分挖掘学科本身所蕴含的丰富内涵并融入课堂，让学生在潜移默化中接受教育。
如上文提到的关于《牛津英语2A》UNIT1WhereIlive中的语言材料，除了可用作礼仪教育、环保教育外，更是“民族精神教育”的绝佳载体，教师可让学生充分感受到上海飞速的变化与发展，激发学生热爱家乡热爱祖国的情感，从而进一步激发学生的民族自豪感，懂得要用良好的精神面貌和礼仪行为来迎接世界各地的朋友，迎接世博会的召开！
[案例4]《牛津英语5B》Modu1e1Unit4Useyourfivesenses教师：
张园勤
在这一单元中，教材呈现了“Supergirl’sadventure”这一故事，讲述了Supergirl如何翻山越岭拯救三名失踪儿童的过程。
故事中有“Superdogseestheboys.Theyareonanisland.”这句话，其中，island是一个新单词。
在教授过程中，张老师挖掘了这一小小的单词的教育功用，并进行了如下巧妙的设计：
…………
T：
Pleaselookatthispicture.Whatisit?
Ss:
Thisisanisland.
T:
Whichislanddoyouknow?
S1:
HainanIsland.……
ThisisamapofShanghai.Doyouknowwhatislanditis?
S2:
ThisisChongminIsland.
Yes,it’sinShanghai.WhereisTaiwanIsland？
S3:
It’sinthesea.（Otherstudentsalllaughathim）Sorry,Idon’tknow.
Nevermind,letmetellyou.ItbelongstoChina.TaiwanIslandisinTaiwanProvince.WhocomesfromTaiwanIslandinourclass?
LiCaiyun.
LiCaiyun,couldyoupleaseintroduceyourhometown?
LiCaiyun:
………………
在教授island这个单词的时候，我联想了很多。
如何让这个简单的单词变得意味深远呢？
当我为了制作课件而在英特网上搜索时，我发现了一张台湾岛的图片，顿时茅塞顿开，眼前一亮。
这块美丽碧绿的宝岛，正好可以用来进行爱国主义教育。
我从热爱家乡上海着手，由崇明岛将同学们引至台湾岛。
而碰巧的是，在我们的班级中还有一名来自台湾的李姓女学生。
她温文尔雅，待人又彬彬有礼，深受老师和同学的欢迎。
在我一开始问道：
WhereisTaiwanIsland?
的时候，全班学生都没有领会我的用意，只是一味地说：
Itisinthesea.而独见小李颔首微笑，莫不作答。
但是我也没好意思让她来回答这个问题，我不能确定她会不会回答出我期待中的答案，但我能肯定的一点是按照她的英语能力，一定能回答这个问题。
最后我还是没敢放手，而引出了一句：
ItbelongstoChina.学生们这时才恍然大悟。
跟着我念了几遍。
事后小李的同桌告诉我，其实在我问那个敏感的问题的时候，小李轻轻地说了一句：
It’sinChina.哎！
多好的一个机会，就这样被我的不自信而错过了。
如果让一个来自台湾的学生说出这句句子，意义将远比我直接说出要深远地多。
从这节课中，我悟出了两个道理，一是有时候教师就应该浅尝辄止，该放手的时候就该放手！
二是爱国主义教育无处不在，只要做个有心人，小单词也能发挥大作用，让你尝到倘来之物的无限乐趣！
三、开展拓展型教学应遵循的原则
拓展型教学虽有利于学生语言学习，却并不等同于“一拓千里”、“展开越多，效果越好”！
在实际教学中，教师容易步入两大误区：
一是仅仅局限于教材内容的拓展，忽视了语言教学中其它的相关因素。
二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平，给学生造成了学习的负担。
所以我们有必要共同探讨开展拓展型教学应遵循的几大原则！
1、尊重实际，快乐拓展
教师进行拓展型教学本是出于好意，是想让学生在英语学习的道路上走得更顺、更快、更远，但倘若教师不分重点、不考虑学生的实际情况对所有教学内容都一味拓展，或“为了拓展而拓展”，反而会给学生造成沉重的学习负担，带来无尽的烦恼！
试问这样的拓展还有其存活的空间与发展的土壤吗？
因此我们每一位英语教师都应明确拓展型教学应以不增加学生负担为前提，着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，以促进学生的个性与社会化的和谐发展。
2、循序渐进，分级拓展
小学各阶段学习要求不同，势必拓展的侧重点也不尽相同。
第一级为低年级阶段。
在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。
因此拓展的内容要具体，不要太抽象,可侧重于基本词汇的拓展。
此外，在低年级阶段的学习中，还应该根据教学内容的发展，为学生适当补充一些英语最基本的句型和习语、惯用语等。
第二级为中年级阶段。
拓展内容除了始终贯穿的词汇外，还可拓展语音知识。
因为学生经过一、两年的基础学习，已掌握了一定量的词汇，老师如若将发音现象与规律加以总结与提示，让学生自行掌握拼读方法，对他们今后自学与阅读课外读物益处多多。
另外此阶段的拓展目标主要是培养学生连贯说话的能力，所以可适当补充篇幅较长、情节稍复杂、包含三个以上角色的对话让学生反复操练。
最后，还可补充西方文化背景，让学生更能理解所学的语言与知识。
第三级为高年级阶段。
此阶段的拓展重点可转移到“阅读”上，教师可根据教学内容，通过课堂呈现或课外推荐，让学生多阅读适当高于课文水平的文章，既能帮助他们理解课文内容，又扩大了他们的词汇量与英语表达方式，还拓宽了他们的视野与思维。
文化背景的拓展也可延伸到比如中外教育差异、青年人的思想情绪、
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