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四、说课与教案、备课、上课的区别
1．说课稿与教案的区别
（1）教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
（2）说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。
2．说课与备课的关系
（1）相同点：
①主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
②主要任务相同，都是课前要准备好的工作。
③主要做法相同，都要学习课程标准和教学大纲，吃透教材，了解学生，选择教法与学法，设计教学过程。
（2）不同点：
①概念内涵不同。
说课是属于教研活动。
备课属于教学活动。
②对象不同。
备课是面对学生去上课。
说课是对其他教师或专家，说明自己为什么要这样备课。
③目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；
而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
④活动形式不同。
说课是集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
⑤基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。
怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。
而备课是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
3．说课与上课的区别
（1）说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的精彩，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：
差异项目
说课
上课
目的不同
提高教师知识水平与教学能力
全面提高学生整体素质
对象不同
同行教师或具有一定教学研究水平的领导或专家评委
学生
要求不同
主要解决教什么，怎样教，为什么这样教、为什么那样学的问题
主要解决教什么、怎样教、学什么、学多少、怎么学的问题
形式不同
执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动
执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动
内容不同
运用教材及相关教育科学理论
运用教材向学生传授知识技能
评价不同
以教师整体素质作为评价的标准
以学生的学习效果为评价标准
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更高层面的备课，是一种更为严密的科学准备。
五、说课的误区
1．误区一：
与事业心、责任心无关。
2．误区二：
不能准确地区别说课与备课（教案）之间的关系。
3．误区三：
说课理解的片面性。
忽视了为什么这样设计，为什么这样教。
4．误区四：
课说得很好，不一定上得好。
5．误区五：
只重视实践层面上的操作，忽视理论上的提升。
6．误区六：
说课只关注功利性，缺乏对课堂教学的真实性指导。
六、说课应遵循的原则
1．科学性原则——说课质量的前提。
2．理论联系实际原则——说课活动的灵魂。
3．实效性原则——说课效果的核心。
4．创新性原则——说课活力的生命线。
七、说课的内容及环节要求
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下几个主要部分：
说课题、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说媒体、说教学程序、说板书、说设计理念等。
1．说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的版本、使用年级、单元、框题，以及本部分在在全书或章的地位、作用及前后联系。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点等。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中的重点。
教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么？
这些重点、难点根据是怎么提出来的？
解决难点的关键是什么？
重点难点的确定及依据时间的安排。
2．说学情
学生认知发展的特征、学习者起点水平；
学生预备技能（知识、能力、信息技术素养）、目标技能、学习风格。
3．说目标
（1）课标要求：
（2）教学目标：
知识与技能过程与方法情感态度价值观。
不要用笼统的行为动词（如了解理解掌握）。
（3）重点难点：
（4）目标的规范性。
4．说教法
就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
解决“怎样教”和“为什么这样教”。
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
一般来说，任何一节政治课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
高中政治常用的教法：
（1）启发谈话法
（2）启发讲解法（3）启发引导法
（4）探究法（5）师生合作法（6）创设情境法
（7）故事激趣法（8）悬念激思法（9）设疑解惑法
（10）目标导控法（11）图解分析法（12）反馈法
（13）理论联系实际法（14）实践调查法（15）多媒体演示法
（16）练习法
5．说学法
就是教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
解决“怎样学”的问题和“为什么这样学”。
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”等。
高中政治常用的学法：
（1）自主学习法
（2）自学尝试法（3）指导自学法
（4）探究学习法（5）分类比较法（6）综合分析法
（7）举一反三法（8）合作学习法（9）读中感悟法
（10）课堂讨论法（11）练习法
6．说媒体
即罗列本节课所用的教学媒体，如多媒体教学系统、PPT演示文稿、XX实物等。
7．说教学程序
教学程序应当是说课者重点说明的部分。
所谓说流程是指说课者对本节课的课堂教学过程所进行的粗线条安排及其原因进行说明，同时要使用课堂语言对教学流程中的精彩教学片断进行适当的“演示”。
教学思路与教学环节安排。
（环节、内容、理论依据）
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题：
（1）教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”，“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
（2）说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（3）说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
8．说板书
说明板书的类型；
说出此板书的设计优点。
9.说设计理念
从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。
虽然，备课时也需要理念支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出个所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教，没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
八、说课的方法和技巧
1．说“准”教材；
2．说“明”教法；
3．说“会”学法；
4．说“清”教学意图；
5．说“清”练习层次。
九、“说课”的教学基本功要求
1．教学内容
根据规定的课时和格式提交说课稿，要求阐述教学内容所体现的课程要求、教学思想、学习特征等。
2．语言、教态
清晰、简练、确切，速度适中、普通话、教学用语准确、概念阐述科学、内容表述清晰准确，讲授逻辑严密，富有启发性，具有感染力。
3．板书
是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于10个字。
板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。
十、说课的艺术
说课，要从表述形式和表述内容两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。
1．表述形式
说课者的说课能否生动、深刻且吸引人，“说功”是关键。
要想达好的说课效果，说课者在说课中需要合理地使用好三种语言：
一是独白语言；
二是课堂语言；
三是肢体语言。
（1）独白语言
说课者在说明课堂教学设计的理念，分析课堂教学的内容、学生的学情、学习目标的设计、学习重点和难点的罗列，说明教学流程的安排及其原因等方面表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都应使用独白语言。
注意点：
说课者面对的基本上是同行，因此独白语言的使用尽量做到言简意赅、有条有理。
说课者用好这种语言，能让听者容易明了说者的设计意图和具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。
（2）课堂语言
说课者在预演或反思课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的上课者，通过自己绘声绘色的课堂语言把预演或反思的教学情境展现在听者的眼前，把听者带到真实的课堂教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。
一般来说，课堂语言只能用在“说教学流程”这个环节中。
（3）肢体语言
尽管说课只是说课者的单项活动，但是如果说课者能充分运用好自己的肢体语言，会为自己的说课效果增色不少。
说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中温情交流。
2．表述内容
虽说说课者的“说功”是关键，但说课的内容才是核心。
一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：
说分析、说策略、说流程。
3．说课要避免出现如下情形
（1）照本宣科
在说课中如果说者照着说课稿（或多媒体课件）的内容一一读给别人听,不敢面对听者，那么听者的注意力和思维无法被有效地引入到说者自己的说课之中。
虽然表面上也能给人流畅的感觉，但听者不会受到感染。
因此，说课者在说课的过程中要按照自己心中预设的说课“腹稿”大胆地面对听者，通过与听者“眼神”的对话与交流以引起听者的共鸣。
（2）虎头蛇尾
由于说课的时间一般控制在10分钟～15分钟，但说课的内容涉及教学理念、学情分析、学习内容、重点难点、学习目标、教法学法、教学流程、板书设计及其原因说明等诸多方面。
如果说者在说课过程中对说课的内容不分主次，不分详略，势必导致在说教学流程这个重要的内容上匆匆而过，出现说课中的“虎头蛇尾”现象。
因此，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。
对一些内容只要说清“是什么”（What）和“为什么”（Why）既可。
应把主要时间和精力放在说教学流程（What、How、Why）上，这里是重头戏。
（3）张冠李戴
有些由于对“说课”理解不深、把握不准，而对上课有一定的感性认识，初次进行说课时将说课“异化”为上课，出现“张冠李戴”的现象。
其实说课与上课完全是两码事。
十一、如何使说课更精彩
1．角色定位要准确
说课者应该是一个交流者，一个探讨者，一个平等对话者。
要亲切不失庄重，文雅而不乏幽默。
2．语言要富于变化
说课者应做到语言清晰，音量适中，语速快慢错落有致，让人听清楚。
3．教学过程形象可感
一个好的说课者从说者的表现预见教师上课的神情和效果，力争让自己的教学流程生动具体、形象可感。
4．以自信的姿态面对
一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。
5．说课稿条理要清楚
6．精心+精彩，突出“新、美、活、趣”
说课要精心准备、精选内容、精心设计、精心组织、精心调控、精彩表演。
要亲切自然，声情并茂。
详略得当，重点突出。
表现专长，突出特色。
说课要突出“新”，说课要突出“美”，说课要突出“活”，说课要突出“趣”。
（1）说课要突出一个“新”字：
视角新——抓住教材关键问题，角度独特；
方法新——运用现代教育技术，双管齐下；
结构新——制造张弛起伏节奏，曲径通幽；
游戏新——激发探究质疑兴趣，巩固运用；
形式新——调动多样教学手段，图文并茂；
设计新——从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环相扣，富有新意。
（2）说课要体现一个“美”字：
内容美——教师要善于从教材里感受美、揭示美、提炼美、升华美；
语言美——语言美是决定说课成败的关键；
情感美——不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说得成功；
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可唤醒学生对美的追求。
板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶。
（3）说课要讲究一个“说”字
说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。
在说课的过程中，要特别注意以下两点：
①说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。
②说课不等于背课，教师不应将事先写好的材料拿去读。
因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”的特点，完成说课的进程。
（4）说课要抓住一个“活”字
说课的重点应放在教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上，换而言之，说课重理性和思维，讲课重实践和感性。
因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握说度，说得太详太繁，时间不允许，听者觉得没必要；
说得过略过简，说不出基本内容，听者无法认同。
这就有一个“度”的把握的问题，最主要的是因材制宜，灵活驾驭，说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣。
（5）说课要选准一个“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想。
教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路指导学法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成功的关键。
（6）说课要斟酌一个“说点”
说课的对象虽然不是学生，但这些听者都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动。
包括教学目标的制定，教学内容的落实，教学方法的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等等。
因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。
7．五大法宝
（1）收集、整理、选用课题资料，是使说课更精彩、更实用的基础。
（2）提炼说课内容是使说课更精彩、更实用的核心。
（3）以创新整合的思想形成说课稿是使说课更精彩、更实用的保重。
（4）灵活运用创新辅助设备与手段是使说课更精彩、更实用的闪光点。
（5）熟记并掌握说课稿中的全部内容是使说课更精彩、更实用的前提条件。
特别提醒参与说课的教师，在说课的全过程中一定要展现：
创新、深刻、沉着、灵活、激情、自信、个性、特色、全面、精彩、实用、生动这24个字的说课风格。
8．友情提示
（1）声音要自然；
（2）语速要适度；
（3）语言要变化；
（4）感觉要兴奋；
（5）手势要大气。
十二、写说课稿需要注意的问题
1．体现说课特点，必须写出根据。
2．注意突出重点，恰当撰写依据。
3．重视内在联系，树立整体观念。
4．多种形式书写，力求简便易行。
5．研究评价标准，追求精益求精。
十三、说课应注重什么
说课，涉及“说”和“课”。
“说”是说课中的表述形式，而“课”则是说课中所要表述的内容。
因此，从这个意义上来理解，说课者需要在“说”和“课”这两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。
1．抓住一个“课”字，突出一个“说”字
说课，要用一节课1／4—1／3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。
说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：
“听君一席话，胜读十年书”的目的。
2．遵循“课”路，选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。
教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。
能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。
诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。
说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。
但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
3．变换“说”法，找准“说”点
说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。
这些听众可能就是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。
但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。
因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
4．把握“说”度，把课“说”活
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；
而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。
因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。
那么，如何把握“说”度呢？
最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。
说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚、明明白白。
使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。
这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。
十四、说好课的关键
说好一堂课的关键是充分地准备和自信激情地发挥，具体表现在：
1．首先要有一个货真价实的好说课案，它是一剧之本，是说好课的前提。
2．把课的全过程，自己精心设计的“创新”、“妙招”先过好电影，从头到尾想几遍，若能再充满激情地向自己的知己、家人说一遍、听取意见则更好。
3．要有自信心，甚至“傲”一点。
一上场我就是老师，台下不论是谁，全都是我的学生。
有了这种心态，就能不紧张慌乱，落落大方，潇洒自如。
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