上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例Word下载.docx
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学生可能会不认识课文中的一些字,无法读顺课文;
‘
学生可能不理解一些字词的意思;
学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄,可能感觉远一些,难以激起共鸣。
3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略:
谈话策略,情景策略,
四、教学目标
1、学习生字:
洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终;
描写生字:
洪、哭、因、终
2、理解:
凶猛、灾情严重、三过家门而不入;
3、通过说话练习来进行语言训练;
4、朗读指导,感受禹的英雄形象;
五、重点难点
1、指导朗读,感受禹的英雄形象;
2、理解题目:
三过家门而不入
六、教学策略与手段
主要教学模式:
启发教学模式
主要教学策略:
有效提问策略,情景教学策略
七、课前准备
1.学生的学习准备;
预习课文,读熟课文。
2.教师的教学准备;
备课,多媒体课件。
3.教学环境的设计与布置;
教室里贴有名人的画像。
4.教学用具的设计和准备。
多媒体课件
八、教学过程
一、揭题导入
1、补充板书:
三过家门而不(rù
)(入)
指名写;
区分:
“入”和哪个字很像?
区别在于哪里?
(“入”和“人”的区别)
说明:
“入”虽然不是生字,但是和“人”很容易混淆,在课题中强调其书写,也是一次强化训练的机会。
2、揭题,指名读课题;
齐读课题
3、置疑:
读了课题,你有什么问题要问?
二、初读课文
1、带着这些问题,自由读课文:
解决问题1:
谁三过家门/而不入?
(禹)
(1)介绍禹:
出示大禹图,这就是治水英雄——禹,人们尊敬地称他为“大禹”,我们可以说
(三过家门而不入)的(禹)
填空:
()的()
(2)解决问题2:
为什么三过家门/而不入?
(为了治水)
(3)迅速浏览全文:
思考:
为了治水,禹()
说明:
此处设计的填空练习,答案不是唯一的,但老师把三个课文中能找出的答案全部备到,学生说一个,随机点出一个,通过三次不一样的填空,让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容,也体现了语文答案的灵活性。
三、精读课文
1、学习第1节
(1)教学:
洪:
拼音部首歌;
三点水多表——水,三点水的字有哪些?
指导写字:
(提醒:
三点水写成一条弧线;
)
(2)让我们一起感受洪水的灾难。
(媒体:
洪水影片)
练习:
()的洪水
(3)指导朗读:
(凶猛的)洪水
(4)说话练习:
当洪水扑向村庄的时候,我仿佛看到;
听到。
(5)是啊!
引读:
古时候,我国黄河一带经常发洪水。
老百姓有的被淹死,有的逃到洪水包围的小山上。
(6)这样的画面可以说是“灾情严重”,板书,灾情严重,小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向;
重点笔画书空,注意“点撇”的方向;
同座位手心写“严”
“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解,结合影片,联系文本,让学生感受灾难的同时,告诉他们,这就是——灾情严重。
这样的解释就足够了。
2、学习第二、三节。
过度:
禹看在眼里,急在心里。
(1)引读:
为了治水,新婚不久,就领着大军出发了。
后来,他的妻子生下一个儿子。
一天,禹路过家门,正巧听到孩子呱呱的啼哭声。
备:
多音字:
(guguguagua)(学生读错的情况下写在黑板讲解一下)
(2)默读第3节,思考,填表:
同行的人怎么说?
禹又是怎么说?
(3)交流句子:
(读句子)
同行的人怎么说(横线)
禹怎么说(浪线)
第一次
“禹,回家住几天吧!
”
“现在灾情严重,治水要
!
”
第二次
“你还没有见过自己的亲生孩子,回家看一眼吧。
“我可不能
家
而误了治水呀!
(4)教学:
紧:
拼音;
拆字游戏;
扩词:
什么紧?
因:
提示:
拼音:
整体认读;
前鼻音(读);
书空;
笔顺规则;
事:
拼,开火车读;
电脑老师教写字;
组词游戏:
我说事——“事情”的事,我说事——“国事”的事
生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。
前面的“严”字等是随文识字,在这里,第三节中的几个生字集中起来教学,又是一个“小集中”。
“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。
(5)指导朗读
A、读出“!
”的语气
B、加上提示语:
找找禹的动作,神态。
分别导读。
禹没有停住脚步,边走边说:
“现在灾情严重,治水要紧!
指导1:
这是禹的——动作,谁来表演一下?
(表演)为什么不停下来说话?
(他要赶快治水!
)时间紧迫,他心里着急啊!
谁来读?
禹摇摇头,郑重地说:
“我可不能因家事而误了治水呀!
”说完,他就大踏步地向前走去。
指导2:
郑重——(近义词)认真,严肃;
谁来郑重地说?
加上你的动作和表情好吗?
分角色读:
同行的人女生扮演,男生扮演禹,旁白老师读;
(书捧起)
(6)引读:
后来,禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填?
媒体出示:
第二次,禹又路过家门口,他。
第三次,禹再次路过家门口,他。
(备:
“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的!
此处点出一个“都”字,展开了补充句子的练习。
正是对文本的关注,关注作者的表达,让学生明白,什么情况下用“都”这个词。
(7)解决问题3:
三过家门/而不入是什么意思?
现在你能解释一下课题的意思吗?
而:
却;
入:
找近义词——进(指名)
禹三过家门而不入是一天当中吗?
一个月?
一年?
15年!
(板书:
15年)你们几岁?
15岁,你快上高中了!
15年,禹没有回过一次家!
(8)问过没有,当你出生的时候,你的爸爸在哪里?
我喜欢这样的爸爸。
因为他()。
我不喜欢这样的爸爸。
(9)师引领:
你当为有这样的父亲而自豪,但你埋怨父亲,老师也很能理解你,但你要知道不是父亲无情,而是————
填空:
禹不是无情,而是
(板书)不因家事而误了治水
(10)“治水”是什么事?
(国事)
(板书)不因家事而误了治水(国事)
(11)指导朗读(升华)
这篇课文人物语言并不多,但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象,在朗读指导上做了精心安排。
短短两句话,安排了4次读。
一次比一次语气强烈,一次比一次感情更升华。
3、学习第4节。
(1)引读第4节。
(2)教学:
劲:
怎样记?
终:
读准后鼻音,怎样记住“终”?
那这又是什么zhōng?
比一比,再组词;
终()
中()
(3)
治:
你来读?
——这是整体认读音节,读准“翘舌音”;
教学:
制:
课文里有一个“治”的同音字;
一起拼,它的部首却是什么?
立刀旁怎样写?
左边怎样写?
这是什么制?
(制服)
(4)我们来做个选字填空;
为了(治制)水,禹三过家门而不入,经过努力,洪水终于被(治制)服了。
小结:
“治”强调治水的过程和动作,而“制”强调其结果。
其实“治制”两个生字在课文一开始就出现了,但并没有急着去教,只是在课文中读准字音,而到课文第4节,才分析字形,结合具体语言环境解释字义,实现识字教学“分步走”。
(5)图:
安居乐业的乡村图
想象说话:
洪水制服后,你又仿佛看到;
仿佛听到。
此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”,不仅是一个说话练习,更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比,从而感受人物形象,在结构上首尾呼应,很完美。
四、拓展
当禹回到家,是怎样的情景?
禹()地说:
;
儿子()地说:
妻子()地说:
五、结语:
出示图片:
师述:
像禹这样的人民英雄还大量存在着,鲜活着。
在抗洪抢险中,在汶川抗震救灾中,他们很多人,甚至献出了宝贵的生命。
让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意:
读:
你们辛苦了!
人民感谢你们!
九、知识结构或板书设计
板书:
不因家事误治水(国事)
15年
十、作业设计
1、比一比,再组词;
终()治()事()
中()制()是()
2、按要求写句子:
禹又两次路过家门,他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
第二次,禹又路过家门口,他。
第三次,禹再次路过家门口,他。
3、想象写话:
禹()地说:
【教学评价】
在教学活动中,你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面?
采用哪些评价方法和评价尺度?
请列出
评价:
1、字词掌握情况,重点字的字形,重点词语的理解;
可以口头答题,也可以书面作业检查;
2、语言训练:
句子的训练;
课堂中口头回答,课后书面作业检查;
3、语言训练:
段的训练。
口头表达,能够用2、3句话说出禹回家后的情景即可。
4、有感情地朗读课文。
课堂中朗读,流利,情感丰富。
5、激发对英雄任务的敬慕和热爱之情。
能够产生震撼的作用,并树立“先国家后小家”的远大理想。
【教学反思】
教学采用的教学理念和教学方式:
本课的教学实施,本着以生为本,让学生自主学习的教学理念,在课堂中,主要采用谈话式的教学方式,创设各种情景,引领学生积极参与课堂。
信息技术在本次教学中的运用:
信息科技在本节课当中的运用,主要体现在:
让学生一起感受洪水的灾难。
信息科技在这里的作用是明显的。
教学策略:
此处所运用的教学策略应当是情景教学策略,利用媒体播放的影片把学生带入真实可感可触的情景,引入入胜,帮助孩子更好的理解字词。
注意:
在信息科技时,一定要注意信息科技只是课堂的辅助作用,千万不可喧宾夺主,不要过于分散学生的注意力。
信息科技要服务于课堂,而不能妨碍课堂教学。