义务教育化学课程标准的内涵Word格式.docx
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课程目标
课程目标（3项，共14条）
1．知识与技能目标
认识身边常见物质的组成、性质及应用，并用简单的化学语言进行描述；
初步认识物质的微观构成、物质性质与用途之间的关系；
了解化学变化的基本特征、化学与社会和技术的相互联系，并能分析有关的简单问题；
形成最基本的化学概念和基本的化学实验技能，能设计和完成简单的化学实验。
2．过程与方法目标
认识并初步学会科学探究的基本过程和方法，培养思维能力、信息获取和加工能力、交流与合作能力等。
3．情感态度与价值观目标
培养学习和探究兴趣及科学态度、社会责任感、爱国主义和创新精神等。
1．使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。
2．激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。
3．培养学生的能力和创新精神，使学生初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。
4．对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。
内容标准
（包括5个一级主题，18个二级主题，共102条内容标准，并有66条活动与探究建议及60条学习情景素材）
1．科学探究（3个二级主题，共33条）
2．身边的化学物质（4个二级主题，共26条）
3．物质构成的奥秘（4个二级主题，共16条）
4．物质的化学变化（3个二级主题，共10条）
5．化学与社会发展（4个二级主题，共17条）
教学内容
（包括4大块，共84条知识内容和20项实验技能）
一、确定教学内容的原则（3项）
二、教学内容和教学要求
1．化学基本概念和原理（39条）
2．元素化合物知识（39条）
3．化学计算（3项，共6条）
4．化学实验（共20项）
另有29个演示实验、11个学生实验、16个选做实验或专题调研
课程实施建议
1．教学建议（7项）
2．评价建议（4项）
3．教材编写建议（9项）
4．课程资源的利用与开发建议（7项）
课程安排
教学中应该注意的几个问题（4项）
考核与评价（5条）
v二）实施要求不同
v1、对影响课程标准的认识和采取的对策不同;
教学大纲认为教学过程是影响课程实施的主要因素;
将教学中应该注意的几个问题和课时安排作为课程实施建议的主要部分;
淡化了评价对课程标准实施的影响;
忽视了教材和课程资源的作用课程标准;
强调教学过程对课程标准实施的作用;
阐述了影响课程标准的因素和应该采取的对策建议;
评价对课程标准实施的影响更是作了深层次的阐述;
建立了自我评价、活动评价与测验评价相结合，定性评价与定量评价相结合的新的评价体系
v2、在提高学生学习兴趣方面采用的方式和力度不同;
教学大纲只把激发学生的学习兴趣作为教学中应该注意的一个问题提出，没有具体的方式和内容。
课程标准从学生已有的经验出发;
创设生动活泼的学习情景;
让学生在熟悉的生活情景中学习化学;
帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学，从历史和现实的结合上了解化学
v3、关于评价的内容与方式不同;
教学大纲只强调对知识和技能进行考核和评价;
在实验部分也建议采用书面、口头和操作相结合及延时性作业等方式进行评价;
强调以书面作业和书面测验的方式进行评价;
只注重对结果的评价;
忽视学生的自我评价和对过程、方法、情感态度、价值观等方面的评价;
课程标准建议定性评价与定量评价相结合，自我评价、活动过程评价、纸笔测验评价等多种评价方式相结合;
强化了评价的诊断与发展功能，弱化了选拔与淘汰功能;
强化了评价的内在激励作用，弱化了评价的外在诱因和压力作用
v我国初中化学课程标准教材编写的指导思想:
v
（1）体现初中化学课程标准的宗旨和目标;
以培养科学素养为目的;
从三维目标入手全面实施培养目标
v2）在教材内容的选择上;
贯彻以学生发展为本的思想;
精选学生终身学习必备的化学基础知识、基本技能和基本方法;
重视学生的生活经验，联系社会生活实际;
关注学生每时每刻所接触的与化学有关的社会问题;
注意在对学生进行科学教育的同时进行人文教育;
强调把科学探究和STS贯穿于整个初中化学教材的学习活动中
v3）在教材内容的组织上;
反应学生发展社会需求以及学科内在规律三要素对教材设计的整体要求;
合理构建教材的知识体系和结构;
不片面强调学科的逻辑结构;
教材在一定程度上体现生活性、实用性和初中生的学习特点
v4）在教材的呈现方式上;
重视科学探究;
强调教材编写体现学生活动和科学探究的特点;
引导学生通过丰富多彩的探究活动来学习化学;
促进学生学习方式的转变
v结论：
v新教材的编写坚持从“教本”向“学本”转变
v从“文本”向“对话”的转变
v从“知识”项“素质”的转变,最大程度地促进学生的学习和发展
v人教版义务教育课程标准化学教材体系结构
v2、鲁教版义务教育课程标准化学教材体系结构
v3、上教版义务教育课程标准化学教材体系结构
v4、粤教版义务教育课程标准化学教材体系结构
5、湘教版义务教育课程标准化学教材体系结构
四）几种义务教育课程标准化学教科书的编写栏目设计
五、人教版义务教育课程标准化学教材与原义务教育初中化学教材比较；
新教材分上、下两册，上册7个单元，下册5个单元，共12个单元，36个课题；
旧教材为全一册，共8个单元，38节。
v
（二）插图比较
v图的形式有：
彩色照片、彩色三维立体绘图、彩色平面绘图：
v图的内容包括化学家及其研究成果，古代化学的成就和化学发展的最新成果，与化学相关的生产、生活、自然实景，化学实验装置、操作、现象，物质的照片、物质的用途、物质结构示意图等等。
旧教材只在封二罗列了10幅彩图，文中各图全是清一色的黑白插图，显得比较呆板；
v新教材编绘了目录彩图12幅，每单元的标题又都出现在彩图之中。
v另外，还变回了标有顺序的插图，由旧教材的85幅增加到284幅（上册171幅，下册113幅），还有16幅（上册14幅、下册2幅）未标序号和数幅栏目图
v许多内容是以图代文，寓知识于插图之中
v（三）人教版义务教育课程标准化学教材体系结构
v与旧教材相比，新教材实验的另一大特点是追求绿色化学实验。
v（四）内容难度，广度比较
v新教材适当降低了对概念、理论的要求和化学计算的难度
v1、化学概念不过分强调定义的严密性，原理性知识要求防止出现偏重思辨，过深、过难的现象2、化学计算避免繁琐的数字运算。
3、纯理论知识总量明显减少。
4、拓宽了元素、单质和化合物知识及联系生活实际、社会实际的内容。
v（五）教学活动方式比较
v“科学探究”泛指学生主动参与的一切探究学习活动，在这些活动中涉及探究实验，查阅资料，阅读，制作设计，数据处理（含绘制曲线），小组学习竞赛，调查与研究，讨论，家庭小实验，课堂练习等内容。
人教版新、旧教材探究活动的设计
人教版新、旧教材栏目设计比较
v（七）习题设计比较
v旧教材的习题量比较大，且难度更深（尤其是计算题）；
新教材把习题量从旧教材的234道大题、536道小题，缩减到178道大题、287道小题；
新教材安排了13处（共19题）“调查与研究”专题和34处（52题）“课堂讨论”
v第四章物质的构成
v（三）主题3的能容可以展开探究性教学吗？
v1、主题3的内容开展探究性教学的必要性
v为了最大限度发挥概念原理内容的教育功能，就有必要还原概念原理发现发展的过程，设置符合学生认知发展的问题情境，允许学生通过亲自经历科学探究活动，最终获得原理知识。
v2、主题3开展探究性教学的可能性
v将探究式的教学应用于这些化学理论课，能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。
v（四）怎样提高学生的记忆能力
v中学生学习化学的过程中，其记忆特点是由好奇心、求知欲、探索性等心理因素决定的。
v教师在平时教学中多注意揭示新、旧知识的联系点、生长点，搭好新、旧知识的桥梁，多做意义上的分析，防止学生死记硬背。
v对意义不强的内容，可以赋予人为的意义、谐音童话的方法和重编码方法的进行教学
v四、新内容新策略
v
（一）教学中如何设计化学“活动”
v
（1）教学中要设计丰富的活动内容：
通过层层设疑，使学生多思，由浅至深渐入探讨的佳境，创造出良好的教学情景。
v
（2）教学中要设计多样的活动形式：
学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛；
学习化学式时可在课堂内开展拼字板小游戏，玩正（负）价元素或原子团卡片；
学习化学方程式时，可要求分组做水分子结构小模型，在课堂上拆开重组以显示水分解为氢气和氧气的过程。
v（3）教学中要设计合理的活动呈现;
可将活动内容作为新课的导入;
也可将活动内容有机地渗透到课堂教学中去;
还可以将活动内容作为课堂小结
v4）教学中要设计灵活的活动时间;
活动当堂课不能完成，需要学生在课前或课后作充分的准备，使活动成为化学课堂教学的延伸或补充
v
（二）化学理论性知识的学习策略有哪些
v化学理论性知识包括化学概念和化学原理。
;
在九年义务教育阶段化学概念内容主要涉及物质的分类、构成粒子、性质、反应类型、化学量等；
化学原理包括物质结构理论、质量守恒定律等。
v化学理论性知识的特点有：
v化学理论性知识具有高度的概括性；
v化学理论性知识有助于培养学生的思维能力；
v化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材。
v1、概念形成策略:
概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式概括得出事物关键特征的一种学习策略。
这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。
v通常概念图的制作可按以下几步进行：
（1）罗列所有概念，包括相关概念。
（2）在所有罗列出的概念中，找出其中的关键概念，也可将与其他概念联系最广的概念视为关键概念。
（3）以关键概念为中心，分析确定其他概念与关键概念的关系。
v（三）怎样开展化学“合作学习”:
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
v合作学习有以下几方面的要素：
1、积极承担共同任务中的个人的责任。
2、积极地相互支持配合，特别是面对面促进性的互动。
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突。
4、对于个人完成的任务进行加工。
5、对共同的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。
v合作学习的教学策略：
v1、做好教学前的决策
（1）明确而具体的学习目标和交往目标
（2）确定小组规模（3）确定编制的方法（尽可能体现异质性）（4）指派角色或任务（5）合理安排空间（6）安排学习材料
v2、讲解任务与合作关系
（1）讲解学习的任务：
学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；
（2）解释成功的目标：
评价的方式，评价的标准；
（3）责任到人，确保人人有责；
（4）明确预期的行为
v3、督促和干预
（1）积极互动
（2）观察，指导学生（3）督促作好小结。
v4、评估和小组自治
（1）有针对性地评估
（2）分析小组效能，提出改进目标；
（3）共同决定展开的方式
v教学中开展合作学习可采取以下策略1、以自主学习为基础与探究学习相结合2、选择科学有效的内容进行合作学习3、合理设置，优化组合学习小组4、保障充裕的独立思考和参与讨论时间
第六章化学与社会发展
▪物质与健康部分：
了解某些元素对人体健康的重要作用，某些有机物对生命活动具有重要意义；
▪知道某些物质有损人体健康；
初步认识化学在帮助人类战胜疾病与营养保健的重大贡献。
▪合成材料部分：
联系材料发展的概况，家庭、社会中使用的塑料制品、纺织用品、橡胶制品的情况，以及“白色污染”问题；
认识合成材料的开发、利用与社会发展的密切关系；
了解合成材料的使用对人和环境的影响。
▪能源部分：
知道天然气、石油、煤等化石燃料，认识燃料完全燃烧的重要性；
能从保护环境的角度选择材料，知道利用氢气、酒精等清洁燃料的可能性；
认识缓慢氧化、燃烧、爆炸的区别和发生条件，懂得燃料的合理安全使用、灭火和防爆的基础知识。
▪资源部分：
以水、海洋资源、石油、煤为例，联系水资源紧缺、能源危机、海水淡化、新的清洁能源开发等实际问题；
引导学生了解我国的资源现状，认识资源合理开发、保护和综合利用的重要性。
▪环境保护部分：
了解典型的大气、水、土壤污染的危害和来源；
认识“三废”处理的必要性和原则；
认识合理使用花费、农药对保护环境的重要意义；
初步形成合理使用物质的意识；
认识化学在环境监测和环境保护中的重要作用。
▪
（二）主题5的知识网络
▪1、人类重要的营养物质
▪2、化学元素与人体健康
▪3、有机合成材料
4、化学与能源资源的利用
▪
（一）新课程为什么要强调化学与生活、社会的联系
▪要落实以学生发展为中心的课程目标，就必须摆脱以学科知识为中心的传统，课程内容的选择具有新的视角和价值标准
▪即化学课程不只是培养化学专业人才，更是培养以后适应社会生活的合格公民，为学生今后的发展奠定基础。
▪这就要求当代化学教育必须开阔视野，要站在社会发展的高度，使学生能够从社会的角度来认识化学和学习化学，不能像传统化学课程那样仅局限于化学学科本身
▪重视从学生已有的生活经验出发，选择那些与社会生活实际密切相关，学生感兴趣并能理解的知识内容，引导学生对有关的社会问题作出思考和决策。
▪教材中引用的材料兼顾城市和农作生活经验，从实际问题中引出化学学习的内容，通俗易懂，学生较易接受，在文字表述上贴近学生的实际水平。
▪
（二）三种主流版本教材主题5的内容是如何安排的
▪
三、教学重点难点
四、
（一）初中化学教学怎样渗透STS理念:
STS课程强调“社会”这一范畴的教育价值，它内在地要求对学生进行科学精神和科学态度的培养。
STS的教学策略是多种多样的，有新闻发布、问题发现、社会调查、论文答辩、小组讨论、共同决策、角色扮演、实验报告、现场参观、专家访问等。
对于不同的教学内容制定不同的教学方式。
例如，“二氧化碳与温室效应”可用共同决策式，“空气和水的污染与环保”可用新闻发布式等等。
（1）找准STS教育切入点:
在教学时根据学生的已有经验和心理发展水平，运用学生对问题固有的好奇心并结合教材内容引进与现代科学、技术、社会有关的最新的科学技术知识和社会生活内容开展教学。
（2）形成化学·
生活·
社会的有机联系;
例如，在讲土壤时，要关注我国和当地的水土流失、土壤荒漠化、土壤污染的情况及危害性；
在讲环境与资源时，要让学生了解可持续发展的思想及其意义；
（3）构建多元化的STS教育平台;
STS教育与新课程理念有许多共同之处：
强调学生的主体作用，倡导探究、合作学习，注重学生的参与、体验、交流。
但STS教育更强调合作学习，强调开放性；
重视课内外的结合及对社区资源的利用，将日常生活、社会问题融入到教学中，通过对当地社会问题的讨论以及对资源的利用，使科学社会化，知识生活化。
（4）强化校本课程中的STS教育:
在一般学校主要开展丰富多彩的化学课外活动，组织学生参加社会实践课。
另外，在一些农村学校可以适当调整国家课程中脱离农村实际和学生发展实际的内容，补充地方或乡土教材，据农村季节进行化学STS教育。
五、
（二）“化学情意类内容”的培养策略:
化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣，科学的物质观，对化学科学的认识，科学态度和科学精神，爱国主义情感，等
▪化学情意类内容的培养策略：
（1）挖掘知识的多重价值策略；
化学情意类内容蕴含在特定的知识之中，具有隐蔽性。
学习这类内容的首要条件是学习者必须意识到知识具有情意价值，而且能够挖掘出这种价值。
（2）主动参与策略：
主动参与策略是指学习者主动地针对学习内容展开探究活动，积极参与到学习活动中来，通过发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析处理证据、获得结论等实践过程，获得对问题的理解和价值体验的一种学习策略。
（3）合作交流策略：
合作交流策略把对方看做合作伙伴、共同参与学习，这样，每个人都承担一定的责任，最终的成功依赖每个人的努力，彼此之间是一种患难与共的关系。
▪四、新内容新策略
▪
（一）在教学中加强化学与生活的联系1、教学生活化2、教学方式多元化3、全面整合教学目标4、充分利用生活情境5、关注社会生活
▪
（二）通过“生活·
化学·
社会”教学提高学生的化学学习兴趣：
化学教学中，提高学生学习兴趣的途径有1、激发情感，培养学生的化学学习兴趣2、采用直观教学，激发学生的化学学习兴趣3、利用实验，提升学生的化学学习兴趣
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