15鸟语Word格式.docx
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1.复习古诗：
到现在为止，大家已经学了很多首古诗了，今天老师给大家带来了几句诗，一起来读读。
多媒体出示：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
2.直接引入：
读得很好，聪明的你发现了没有，这几句诗中都写有一类动物，是什么？
是鸟儿，今天我们就学一篇与鸟有关的课文——《鸟语》。
板书课题：
齐读课题
3.释题：
都说题目是文章的眼睛，通过这双眼睛，你读出了什么?
4.课题质疑：
大家都有一双慧眼，相信你们看到这个课题，心中一定也有许多小问号，说说看，谁的问题最有价值？
☆大家的问题都很有价值，答案都藏在课文里呢！
相信通过读书，你们的疑问一定很快就能解决。
（二）初读感知，整体把握
1.自读课文。
现在就请大家带着这些问题自由朗读课文，注意老师有几点小要求哟。
出示自读要求：
自读要求：
1.读准字音，读通句子，遇到难读的句子要多读几遍。
2.有疑惑的地方可以做一下小标记。
2.检查字词。
☆我发现大家读得都很认真，课前预习了课文，相信这些生词你一定都掌握了，谁来挑战这些词语？
（1）指名读，及时正音，重点指导容易读错的词语：
矫健、怠慢、应验、犒赏。
矫健勤劳傻话疏忽怠慢喜鹊嗓音应验安慰犒赏
公冶长倍感亲切无拘无束呢喃软语搏击风雨
（2）加大难度：
一人读一行，谁来挑战一下？
（3）男女生分组赛读。
（4）齐读：
把我们两组的力量合一块，来齐读一遍。
（还是集体的力量大。
）
3.指导书写。
大家看，红色字体是我们这一课的一类生字。
（1）分析字形:
“冶、拘、傻、鹊、嗓、验”都是左右结构的字，要写得左窄右宽；
（2）重点指导：
“勤”这个字笔画都比较多，要写得紧凑点，注意：
左下方不要少写一横，师范写。
“嗓”这个字的三个“又”，捺要写成点。
老师给大家示范一下，“口”要写得朝上一点，占左上格，三个“又”的第二笔东都改为了点，第一个“又”写得稍大一些，下面的木字要把上面的部分托住。
（3）学生描红，临写两个。
4.检查课文朗读。
☆生字的读音和写法大家都掌握了，把这些生字词放回到课文里你还能读好吗？
（1）指名分自然段读课文，师生及时正音。
（2）自由读读难读的句段。
5.了解课文大意。
☆大家读得都不错。
通过刚才的读书，相信大家对课文已经有了大致的了解，能用自己的话说说这一课主要讲的什么呢？
（1）指名说。
（2）友情提示：
说的不够精炼没关系，老师给大家带来一点友情提示，相信你们一定能说好。
同位之间相互交流讨论一下。
出示：
友情提示：
本文主要讲述了我与交谈、倾听并揣摩的情景，体现了“我”对鸟儿的之情，以及人与自然的和谐。
（3）指名填空，齐读。
☆同学们，课文大意只是让我们对这篇课文有了大致的了解，要想更深入的了解鸟语，我们还要继续走进课文，去细细品味文中的语言，用心体会小作者是怎样与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的，你才能真正领悟小作者对鸟儿的喜爱。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟：
围绕课文的中心句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！
☆现在，就让我们跟随小作者，一起去与鸟儿交谈。
1.学习第一段：
爱鸟
出示第一自然段。
我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。
指名读
你读懂了什么？
（我从小就爱鸟）
从哪里读出来的？
预设1：
我从三个“爱”字读出来对鸟儿的喜爱之情；
预设2：
我从“美丽矫健”、“歌声和软语”读出了对鸟儿的喜爱之情。
请大家把你的感受送进句子中，读出你们的喜爱之情。
（学生齐读）
2.学习第二段：
知鸟
☆我爱听鸟儿的歌声和软语，关于鸟语，还有一个美丽的传说呢，让我们一起去看。
（1）出示第二自然段：
听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。
据说，古时候有个叫公冶长的人，就是位通晓鸟语的专家。
有一次，他从燕子的呢喃软语中听出：
“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。
快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬南山，果然背回一只摔死的大肥羊。
听完这个故事，你有什么想说的？
☆懂鸟语多好哇！
真令人羡慕，我也想像公冶长一样，我是怎么说的？
（2）出示第三自然段：
我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。
你从这里又读出了什么？
我渴望能通晓鸟语，我很羡慕公冶长的本领。
（抓住“即使……也……”指导学生体会：
能不能得到大肥羊并不重要，我只想和鸟儿做知心朋友。
板书：
知鸟
多么美好的心愿，小作者在与哪些鸟儿交谈？
让我们一起去看。
3.学习第三段：
懂鸟、学鸟
（1）布谷鸟：
懂鸟
首先交谈的就是——布谷鸟。
（课件出示布谷鸟）
1体会鸟语：
布谷鸟是怎样叫的？
（布谷布谷）
这下老师可知道这种鸟为什么叫布谷鸟了。
它的“布谷布谷”在小作者看来是做什么的？
（催促人们快快出工）
我是怎样和小布谷鸟对话的呢？
出示对话：
“你做什么？
”
“种田织布。
“你喜欢什么？
“勤劳刻苦。
2找出联系：
小布谷鸟真的知道我问的是什么吗？
我也真的能听懂小布谷鸟的回答吗？
那这段对话到底是怎么回事呢？
大家都熟悉小布谷鸟的叫声吧？
你来学学看？
你发现这叫声和“种田织布、勤劳刻苦”有什么相似的地方？
（都是四个音节，最后一个音节的韵母都是u。
原来，小布谷鸟的回答都是小作者想象出来的。
那他们的对话应该是什么样的？
“布谷布谷”
“你喜欢什么？
“布谷布谷”
在作者听来，小布谷鸟好像真的在和他对话，你们听：
（出示对话内容）
“你做什么？
“布谷布谷（种田织布）”
“布谷布谷（勤劳刻苦）”
3仿写鸟语：
你能像小作者这样给小布谷鸟的叫声编个意思不同的词语吗，注意，必须也是四个字的，最后一个音节带u的。
“布谷布谷（上学读书）”
“布谷布谷（天天进步）
有趣吗，小作者也认为很有趣，难怪作者说:
（课件出示:
我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
）学生齐读。
可是我在爷爷的眼里却是什么样的？
（呆愣愣的，说傻话）
可见我当时多么痴迷，陶醉。
4语言训练：
和小布谷鸟的对话让我很陶醉，对我的学习又有什么影响呢？
从课文里找到
读出来。
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
A.理解“疏忽”：
你是否读懂了“疏忽”？
说说看。
（由于粗心大意而没有注意到，不重视）
B.运用“疏忽”：
你能用它说一句话吗？
指名造句。
☆和小布谷鸟的对话如此有趣，还能促进我的学习，所以我们说（学生齐读）
同时课件出示：
鸟儿的确是我们的好朋友哇！
☆我还试探着和哪些鸟儿接近，跟它们交谈呢？
我们下节课接着学习。
第二课时
我们来接着学习。
（2）喜鹊（第六自然段）懂鸟
报喜之鸟——喜鹊（课件出示）
喜鹊的叫声是什么样的？
我们来听听（课件出示喜鹊的叫声）。
好听吗，（不好听）
和其它的鸟儿相比呢？
谁来说一说课文里对它的评价？
（并不出众）
那人们还喜欢听吗？
（喜欢）
你怎么知道的？
是课文里的哪个词？
（倍感亲切）
②理解运用“倍感亲切”：
再读读这句话，说一说“倍感亲切”是什么意思？
是一般的亲切吗，（不是）
（对，比一般的亲切程度要深，是更加亲切，格外亲切。
谁能用“倍感亲切”来说一句话？
它的叫声并不出众，为什么还会让人“倍感亲切”？
（喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里的人都很喜欢它。
所以它并不出众的叫声让人听了也倍感亲切）
③找出联系：
我们再来听听喜鹊的叫声，是什么样的？
出示（喳喳喳喳，喳喳喳喳）
在小作者听来变成了什么？
出示（喜事到家，喜事到家）
老师听了还是“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”你怎么听出了“喜事到家，喜事到家”呢？
（这是作者的想象）
你看，原来不动听的声音，被作者想象的多美啊！
5仿写鸟语：
你能像小作者一样根据喜鹊的叫声编出一个意思不同的词来吗？
试一试。
听到喜鹊报喜，我的心情怎样？
（每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。
给我带来了好心情。
但它的话是真的吗，每次都能应验吗？
（不是）
那不应验的时候，我岂不是白高兴了？
小作者并不是这样想的，他怎么想？
（虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣）
所以说：
（3）其它鸟儿（第七自然段）学鸟
除了布谷鸟和喜鹊，我还和好多鸟儿交谈过，我们一起来看一下第七自然段。
1读懂鸟语：
我真的懂鸟语吗？
那又是怎么一回事呢？
（一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
原来都是我的猜想和编织。
也就是说我并没有学到公冶长的本领，但是在与鸟儿的交谈相处中，我还是有很多收获的，都有哪些呢？
出示课件：
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
2语言训练：
这是一个什么句式？
（排比句）由几个分句组成？
（三个）
这三个分句哪里相似？
（都有从……那里，我……）
在作者眼中，燕子是什么样的，（终日忙碌）；
大雁呢，（飞行整齐）；
苍鹰呢，（勇敢顽强），这些词语都概括了鸟儿的——（特点），同时出示：
鸟儿的特点。
（根据学生的回答。
课件中的相应词语用不同颜色标示出。
终日忙碌说明燕子怎么样，（勤劳）；
大雁要做到飞行整齐，必须得——（遵守纪律）；
苍鹰能够搏击风雨，说明它具有什么样的精神，（勇敢顽强）。
这些词语都是我受到的——（启示）。
作者仅仅是从这些鸟儿身上得到启示吗？
你从哪知道的？
（省略号）。
请大家从省略号发挥想象：
我还从哪些鸟儿身上得到启示？
从那里，我认识到；
从那里，我懂得了；
从那里，我学到了……
全班继续交流（教师随学生的发言随机指导）
从鸟儿身上，我们得到了那么多启示，从鸟儿丰富的语言中学到了很多的道理。
（板书：
学鸟）
4.学习第四段：
护鸟
所以，我们说（课件出示：
你喜欢自己的好朋友吗？
再读。
好朋友）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）整体回顾合作探究
鸟儿真的有语言吗？
（鼓励学生畅所欲言，各抒己见。
（五）拓展与作业：
1．鸟儿既然是我们的好朋友，我们就应该保护它们。
护鸟）
可是，现实生活中有很多现象却让我们的好朋友鸟儿很痛心。
出示图片：
乱砍滥伐树木、捕杀禽鸟、摸鸟蛋。
看了这些图片，你有什么想说的？
看来，爱鸟护鸟已刻不容缓，老师这儿搜集了三句爱鸟护鸟的标语，让我们一起记住它。
课件出示：
爱鸟，护鸟的标语：
爱鸟，护鸟，让我们的生活更加美好。
爱鸟护鸟是人类的美德。
同在蓝天下，人鸟共家园。
2．作业：
这一课给我们讲了那么多鸟儿的有趣故事，相信你也有自己喜欢的鸟儿，仔细观察，抓住它的特点，写一段话，要写出它的样子和叫声。
七、板书设计：
15鸟语
懂鸟好朋友护鸟
学鸟
课后反思：
与文本对话深悟人鸟情
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
文章字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
教学中，如何让学生亲身经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、引发对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，让学生学学鸟的叫声，说说鸟的外形基础上，学生兴趣十足地朗读公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！
”此时也成为孩子们的心声。
“鸟儿”真能表白?
我们能否听懂?
他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，在与鸟儿的交谈中，慢慢的和鸟儿成了知心朋友。
二、启发性灵——懂鸟
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。
在“我”与“布谷鸟”和“喜鹊”的交谈中，让学生聆听鸟儿的叫声，请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：
听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。
说说自己听到的“鸟语”，有的说“上学读书”，有的说“天天进步”。
在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，真正懂得了鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来。
三、文本拓展——学鸟
教学中我还设计了拓展写话练习，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。
有的说：
“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。
”有的说：
“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。
”还有的说：
“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。
”学生的回答丰富而富有创意：
“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。
”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。
”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。
”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。
”……孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力，还学习了鸟的一些优秀的品质。
四、情感延伸——护鸟
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，的确是我们的好朋友。
联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。
我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，你现在最想为鸟儿做点什么?
孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践，达到了既教书又育人的效果！
不足之处：
（1）对学生的引导和点拨还不够到位。
（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。
教学建议：
1.以激发学生兴趣为主，尽量避繁就简，突出重点。
2.加强课文朗读的指导和训练。
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