《雨点儿》公开课教案及反思文档格式.docx

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（生答：

大雨、小雨、雷阵雨。

大雨有时伴着雷声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。

）雨点儿还会落在哪些地方呢？

让我们学习本课——《雨点儿》。

　　2.板书课题（板书：

雨点儿），全班齐读。

　　注意：

“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。

文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。

　　二、初读课文，自学生字

　　1.教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。

　　2.出示自读要求。

（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。

　　3.检查自学情况。

（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。

　　数不清云彩半空问好到来地方没有更加绿色长出

（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。

“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；

“彩”是平舌音，“出”是翘舌音；

“绿”的声母是l。

　　三、再读课文，随文识字

　　过渡：

同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧！

　　1.指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。

　　2.指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学习生字“彩”，认识新偏旁“彡”。

（1）读准多音字“数”。

　　①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。

　　②认识“数”，可以用加一加的方法识记字形：

米+女+攵=数。

然后结合课文语境，体会“数”的意思是清点数目。

　　③说一说还在哪儿见过这个字。

　　④指导学习“数”是个多音字，另外一个读音是ｓｈù

，可组词：

数学、数字。

（小老师领读词语“数不清、数学”）

（2）学习生字“彩”。

　　①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。

“彩”的读音是cǎi，在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。

　　②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：

采+彡=彩。

还可以通过自编顺口溜识记：

手（爫）摘树（木）上三片叶（彡）。

　　③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再引导学生交流：

生活中还有什么事物是彩色的呢？

　　④认识新偏旁“彡”，说一说还有哪些带“彡”的字。

（影、形、须、彤等。

）

　　（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

　　3.朗读第2~4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。

雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！

它们会说什么呢？

（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字“半、空、问、到、方、没”。

（2）引导学生用书中的话回答：

小雨点儿和大雨点儿都说了什么？

小组交流。

　　（3）多种方法识记。

　　半可以通过对比识记：

出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。

还可以通过字形识记：

中间一竖将左右平均分成两半。

　　空可以编顺口溜识记：

八名工人屋下站。

也可以通过组词识记：

天空、空气、空间……

“空”的偏旁是穴宝盖（），与宝盖（宀）、秃宝盖（冖）进行区分。

　　问可以结合语境识记：

联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。

还可以通过熟字换偏旁的方法识记：

“闪”中的“人”变成“口”，就成了“问”。

　　到可以通过加一加的方法识记：

至+刂=到。

也可以通过设置具体的语境识记：

“列车已到达北京西站。

”“你到学校了吗？

”

“到”的偏旁是立刀旁（刂），带有这一偏旁的字还有：

刚、列、利……

　　方可以通过编谜语识记：

一万点。

（打一字）

　　没可以通过反义词识记：

联系《画》一文中“有”的反义词是“无”，知道“有”的另一个反义词是“没”。

还可以通过编顺口溜识记：

几乎又没水。

　　4.朗读第5自然段，学习生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。

　　引读：

大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——

（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。

（2）多种方法识记。

　　绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。

（红和绿）“红”和“绿”都是绞丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小草、松柏，加强记忆。

　　更可以通过语境识记：

结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。

还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。

　　出可以通过字形编谜语识记：

山上有山。

（打一字）还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。

　　长多音字，在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。

（课件出示：

谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的

　　尾巴好像一把伞？

）让学生体会“长”的不同读音：

作“长度”讲时，读zhá

nɡ；

作“生长”讲时，读zhǎnɡ。

　　随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1.出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。

　　问有半从你

　　2.播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。

　　提示：

可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。

如，书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；

书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。

　　3.教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。

　　问合体字。

门字框的平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。

“口”在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。

　　有合体字。

首横要写得长一些，要写平直；

撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

“”的最后两横均短，不与右侧相接。

　　半独体字。

竖写在竖中线上，要直；

第二横要比第一横长。

　　从合体字。

左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。

　　你合体字。

左窄右宽，左右两边上下平齐。

“亻”撇尖稍过横中线；

“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。

横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：

横钩起笔稍重，在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。

　　4.学生描红、临写，教师巡视指导。

　　提醒写字姿势：

写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个一”。

　　5.教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写。

五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　【第二课时】

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。

　　分角色朗读课文，懂得雨水与植物生长有密切的关系。

　　一、温故知新，导入新课

　　1.玩“采蘑菇”的游戏，教师说，学生做。

　　（出示草地、蘑菇图片，蘑菇上带有生词）快看，草地上有什么？

蘑菇。

）老师把上节课学到的生字组成词语藏在蘑菇里，看看谁的眼睛最尖，能把它们全部找出来。

（出示蘑菇词卡：

雨点儿、数不清、云彩、半空、问好、到达、地方、没有、更加、绿色、长出、从来、你们）老师请几位同学上来采一采蘑菇。

（学生摘下词卡，领读卡片上的词语）

　　2.引导学生选择喜欢的词语说句子。

　　示例：

雨点儿落在荷叶上。

妈妈将在今晚八点到达上海。

　　二、研读课文，重点探究

大家的认字本领真强，记忆力也很不错。

不知道在今天的课堂上，大家能不能保持这样的学习热情呢？

上节课我们认识了新朋友——雨点儿，在它们身上会发生怎样的故事呢？

快去课文里看看吧！

　　1.学习课文第1自然段。

（1）（播放下雨视频，出示下雨图）引导学生回忆下雨的情景，说一说。

　　生1：

下雨时，天空满是乌云，雨点儿落在田野里，落在马路上，落在屋顶上……

　　生2：

下雨了，小伙伴们会撑起各种颜色的雨伞，就像一朵朵小蘑菇。

（2）指名读，其他学生想象无数雨点儿从云彩里飘落下来的情景。

　　（3）“数不清”是什么意思？

生活中还有哪些东西数不清？

（天上的星星数不清，地上的沙子数不清，树上的树叶数不清。

　　小结：

“数不清”说明雨点儿又多又密，数都数不过来。

　　（4）从“飘落”一词中你体会到了什么？

生活中哪些东西是飘落的？

　　（从“飘落”一词可以感受到雨点儿在空中飘飘洒洒的样子。

飘落的树叶，飘落的花瓣，一般慢慢地、晃晃悠悠地落下。

　　（5）学生自由读，再指名读，注意读出雨点儿飘落时可爱的样子。

　　2.学习课文第2~4自然段。

大雨点儿和小雨点儿离开了云妈妈，在半空中相遇了。

大家听一听，能听到些什么？

（1）教师指两名学生分角色朗读，一人扮演大雨点儿，一人扮演小雨点儿，还可以发挥想象，添加适当的动作或表情。

　　朗读指导：

读小雨点儿的话时声音可以天真一些，读大雨点儿的话时可以稳重一些。

小雨点儿和大雨点儿说的话中，既有陈述句又有问句。

可以让学生回忆学过的读问句的方法，读好问句。

在完成基本要求的前提下，可以创设一些情境，让学生发挥想象，进行个性化朗读。

如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎么说话？

如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，它们又会怎么说话？

（2）提问：

你们听到些什么呀？

（我们听到了大雨点儿和小雨点儿在说话。

　　（3）引导学生结合课文的语境，体会“你呢？

”这句话没说完整。

完整的句子是“你要到哪里去？

　　（4）从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你知道了什么？

（大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。

　　（5）引导学生交流：

如果你是文中的大雨点儿或小雨点儿，你最想去哪里？

你为什么最想去那里？

我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。

我最想到庄稼地去，让庄稼喝饱水，帮助庄稼生长。

　　生3：

我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。

　　3.学习课文第5自然段。

大雨点儿和小雨点儿要去的地方不同，它们到了自己要去的地方后，分别产生了怎样的结果？

（1）创设问题：

《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这个自然段中来了，请同学们将它们圈出来，和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

　　交流句式：

小蝌蚪要当的是，水泡泡要当的是。

（2）教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受，然后跟读，教师指正后再读。

在上一课认识逗号和句号的基础上，本课还要读好长句的停顿。

这就要求学生不仅要读好逗号和句号的停顿，还要注意句中的停顿。

如“没有花没有草的地方”，“没有花”和“没有草”之间可稍做停顿。

教师先范读，让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后可以让学生跟读，通过朗读实践加深体会。

　　（3）学生自由朗读课文，边读边数一数：

第5自然段共有几句话？

（两句。

　　（4）学生交流汇报：

大雨点儿和小雨点儿去的地方各发生了怎样的变化？

教师结合学生的反馈，出示两组对比图，加深学生的理解。

　　（有花有草的地方，花更红、草更绿；

没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

　　（5）结合课文内容，用“更”说话：

有了小雨点儿的滋润，还有什么更怎么样了？

　　（有山有水的地方，山更美了，水更清了。

　　（6）（出示土地干涸、沙漠图）想一想，大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？

　　（大雨点儿要去滋润那里的土地，让种子发芽、生根、开花。

　　（7）学生再读课文，（教师播放两段视频：

雨水冲洗后花更红、草更绿，雨后种子发芽、长叶、开花）引导学生发现：

虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不同，但都滋润了花草，给大地带来了变化，从而懂得雨水与植物生长的关系。

　　（8）情感体悟：

读了本文，你是喜欢大雨点儿，还是小雨点儿？

教师不必对学生的意见进行统一，鼓励学生多发表意见，尊重学生的个性化体悟。

感谢亲爱的雨点儿，让有花有草的地方，花更红，草更绿；

让没有花没有草的地方，开出红的花，长出绿的草。

雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深地陶醉了。

　　三、能力拓展，拓展阅读

　　1.练习说话。

　　假如你是小花小草或土地，在得到雨点儿的滋润后，你最想说的是什么？

可以戴上头饰表演小花、小草、土地得到雨点儿滋润的过程。

先小组合作排练，再选一两组在全班表演。

　　2.引导学生链接生活经验，说一说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　例句：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

　　小草。

小花。

　　3.读读下面的材料，了解植物生长与水的关系。

　　为什么植物需要水分

　　水对植物的重要性，就像食物对人类一样。

人类吃不到足够的食物会觉得饿，并且感到很虚弱，甚至会饿死。

植物也一样，它们的食物是通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。

另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯。

　　四、作业设计，巩固提升

　　【板书设计】

　　语文课文《雨点儿》一等奖教案+教学精彩片段+反思，讲的好精彩

　　【教学重点片段实录】

　　◆在朗读中感悟雨点儿带给大自然的生机（教学重点）

　　师：

大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方，那里分别发生了什么变化？

（配乐出示图片：

有花草的地方在雨水的滋润下，红花更加妩媚，绿草更加鲜嫩。

没有花草的地方，小草发芽，小花绽放。

　　生：

有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。

这些都是谁的功劳？

雨点儿。

为什么小雨点儿去的是有花有草的地方，大雨点儿去的却是没有花没有草的地方呢？

　　（生分组交流，汇报交流成果）

我们组认为，小雨点儿去有花有草的地方，让那里的花更红，草更绿。

大雨点儿去没有花没有草的地方，让那里开出了红的花，长出了绿的草，环境变好了。

我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花有草的地方，会把那里的花草淹了。

小雨点儿雨水少，如果去了没有花没有草的地方，就不能让那里开出红的花，长出绿的草。

所以，小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。

植物的生长离不开雨水，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。

我们再一起到大雨点儿、小雨点儿去过的地方看看，好吗？

（配乐，课件演示雨后景象）你有什么感受？

我感到景色很美。

你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？

　　（指名读）

景色这么美，是谁的功劳？

（兴奋地）雨点儿。

如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你会对雨点儿说些什么？

可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。

你不但帮我洗干净身体，还给了我营养。

你以后要经常来看我，好吗？

假如你是雨点儿，你最想到哪里去？

为什么？

我最想到沙漠去，将干旱的土地变成肥沃的土地，开出红的花，长出绿的草。

我最想到庄稼地去，让地里的麦苗、油菜越长越壮。

你们都是最可爱的雨点儿。

世界有了你们，一定会变得更加美丽。

　　赏析：

语文学科是一门人文学科，学生的人文素养要靠学生自己感悟获得，而不是靠教师讲解。

这一片段的教学，教师引导学生通过自主阅读获取感悟，张扬了学生的个性，让学生在阅读中体验，在入情中感悟。

而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感熏陶、道德教育，激起爱美的情趣，获得多方面的知识。

这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣以及人文精神，就是语文学科的人文性。

　　【教学反思】

　　本文是一篇科学童话，以物拟人，讲述雨点儿从云彩里飘落下来，大地所发生的变化。

在教学中，我注重引导学生整体感知，又引导他们重点探究，围绕着雨点儿去哪儿、雨点儿的作用，认真学习第2~5自然段。

文章用对话的形式来写，这让我有了指导学生读好对话，分角色朗读的好范本。

怎样读好问句？

怎样把课文读得流利、优美？

我对此做了具体指导，体现了以读代讲，以读为主线，增强学生学习语文的兴趣。

学生始终处于积极主动的学习状态中，我的教学也取得了较好的效果。