小组合作学习Word文件下载.docx

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二、合作学习教学的理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

该理论认为：

学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；

学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2、马斯洛的“需要”理论

在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。

我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。

教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、“群体动力”理论

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

三、“大班额小组合作学习”模式和实施过程

小组合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。

其基本形式为：

精心组织，优化学习内容和目标→小组活动→反馈评价

1、精心组织，优化学习内容和目标

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。

通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。

但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。

因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。

经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

在合作学习的教学中，首先让学生明确学习任务与目标，在很短的时间内协调合作的方法，提高小组合作的效率，完成学习任务。

在平时的学习中，注意培养学生良好的合作习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践和动手操作的习惯。

在实践中，充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。

小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。

合作意识和合作能力是现代人必备的素质之一，这种素质的培养，教师要重视点滴渗透。

通过小组活动，充分调动每一个学生的积极性，并培养学生团队合作的精神。

2、合理组织小组活动

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？

我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。

这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。

在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。

为了使合作学习真正富有实效，我们深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中，做到心中有数，并想法实现目标。

由于大班额合作学习的教学，不便于成组摆放桌凳，因此，我们在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌三人小组或前后六人小组进行合作学习。

三人小组合作学习

同桌三人小组合作学习，我们通常选择简单的教学内容。

不需要过多的讨论，通过三人合作就可以完成。

教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。

六人小组的合作学习

大班额条件下课堂内的合作学习一般前后六人分为一组最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。

教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；

通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。

组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。

“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级四69名同学组成十二个学习小组，其中每个小组好、中、差搭配，分为a/b/c/d四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，组内设置记录员、汇报员，同时座位按学习小组编排，六人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。

（二）创建组名，组规，建立竟争激励机制。

（三）对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三、四名的小组给予奖励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。

（四）小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（五）学习小组组长职责

1、学习小组组长是小组学习带头人必须以身职，率先垂范，带头完成学习任务；

2、学习小组组长带领小组成员开展一切学习活动；

3、学习小组组长每天检查一次本小组成员的作业；

4、学习小组组长的作业每天送给学习委员检查；

5、学习小组组长每天向老师汇报一学习情况；

（六）个人学习评价

分三项，每项基础分10分

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次上升幅度奖分，每上升2名奖1分，每下降2名扣1分，各个学科总名次每上升1名奖1分，下降1名扣1分

（七）个人操行评价

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分

纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。

卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。

2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。

3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。

分管工作

每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

（八）记分，记载由后一小组的成员依次记前一小组的成员，小组成绩以均分呈现。

（九）每周一评比

课堂表现作业各科测试行为规范总分

每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。

并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

加强教师指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：

“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

3、反馈评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。

另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。

同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。

每一阶段过后，要及时反馈阶段评价。

传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时也兼顾个体差异。

我们在实践中进行多元、全面的评价方式，运用了“基础分”和“提高分”的评价方法。

“基础分”指学生以往学习成绩的平均分，而“提高分”则是学生测验分数超过“基础分”的程度。

另外，还把小组间的合作态度和合作方法纳入评价和考核范围，逐步由单一走向多元化评价。

各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。

评价时，首先评价学习的内容，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足，其次评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察；

以组间优等生相比、后进生相比进行样本考察。

通过评价提高学生综合评述能力，同时培养学生合作、竞争、个体化活动（自由发言）等各方面能力。

四、实施大班额合作学习教学成果分析

1、合作学习对学生成绩的影响

通过近半年来的实践，对期中、期末、平时成绩进行了认真分析和比较，既纵向比较，又横向比较。

横向比较是合作学习次数多的班级与很少合作学习的班级进行比较，纵向比较是与过去没有采用合作学习教学进行比较。

通过合作学习还是有一定的优势。

2、合作学习对学生情感态度和价值观有重要的影响

大班额背景下的合作学习对学生的成绩的提高不是很显著，但在学生自学能力，参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。

在合作学习中，让学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝气，理想抱负远大，生活情趣更加高尚，学生得到了乐趣，满足了精神需要，形成了学生所必须的社会技能。

3合作学习使同学们在平时的学习中能够及时的找到解决问题的同学，并能够分享学习的成果。

五、合作学习的认识与思考

1、通过合作学习教学的实践，使我们充分认识合作学习的价值内涵。

合作是一种生活态度，是一种文化，无论是科学研究，社会生产，还是政治经济事务，合作就是一种润滑剂，推动着社会不断发展，有序前行。

作为教师，要使学生意识到合作是现代人必备的时代精神。

在学习中，每一个人都应该乐于助人。

“教一遍就是学两遍”，帮助别人也在施惠自己。

在合作学习教学时，不是简单的让学生分组讨论，而是要在教学技术的支持下，逐步向学生渗透合作意识、合作精神和提高合作技能，不能让合作学习成为“有合作之形，无合作之实”。

2、把合作技能当做重要内容教给学生

在传统教学背景下，学生缺乏合作经验和合作技能，没有合作习惯。

因此教师在实施合作学习时，注意培养学生良好的合作技能，其实合作学习本身就是一个学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程，要完成学习任务的同时还兼备了教会学生人际交往技能的功能。

因此在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的学习目标予以落实。

3、合作学习实践中的困惑

a我们教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力就没有得到充分的培养。

因此，在实施合作学习时，尽管付出很多努力，由于合作教学能力和技巧的贫乏不能很好地组织学生的合作活动，再加上班额学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足。

合作学习本身存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。

b.合作学习对学生的要求有时也不能达到理想的结果，会造就一些同学懒惰的心理，有时反应快点同学也会让其他的同学失去独立思考的机会