《荷花》教学设计Word文档下载推荐.docx
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生长在水中的花儿可否见过？
2．揭题。
激趣，荷花的叶子叫什么？
荷叶，又叫“莲叶”。
（板书：
莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
（板书“莲蓬”）
好！
在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！
相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
〔设计意图：
让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。
〕
二、略读课文，感悟类容。
1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。
）师问：
作者在什么时间？
什么地点？
看到了什么？
怎样的情况下去看的？
（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。
）
2．交流与反馈。
玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
学生A：
时间？
（清晨），地点：
（公园），看到了：
（荷花），起因：
（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。
老师：
板书。
闻——清香——看（荷花）
3．自学讨论，理清层次。
（1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。
（4）“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
三、图文结合，理解类容。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。
1．精读课文，互动学习。
启发：
同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。
现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？
闻到什么？
2．指点：
课文一开头就是这样写的。
“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。
现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
问：
“作者跑出去看到了什么样的荷花？
请同学们细读以下两段话。
”学生自由发言，教师点拨，再争议。
教师：
作者看到了什么样的莲花？
学生B：
“看到了全部绽开的荷花！
”
“是吗？
学生C：
“老师，应该说是形状各异的荷花！
“谁能说得具体一点，让大家听听。
学生D：
“作者先写叶，再写花。
写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。
写花，分类写。
有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！
老师“说得很好！
那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？
学生：
E（举手）：
叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
学生F（举手）：
写花有三种类型；
半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
“这两位同学总结的十分恰当！
请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？
学生G：
“作者写叶时，用运了比喻的手法。
点头赞许。
学生H“：
作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。
点拨归纳。
“这两位归纳的真是准确！
老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！
清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！
”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。
”）
学生I：
（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
请全班同学思考！
“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。
”是什么描写？
又是什么修辞？
全体学生：
（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。
过渡质疑，学习第3，4自然段。
“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？
凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！
学生J：
“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”
学生K：
“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
学生L：
“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
学生M：
“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”
学生全体：
（哈哈大笑）
“说得好，说得妙！
此种感想就在下两段，请集体朗读！
（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
4．板书提纲，进行整理。
5.指点：
“冒”出荷花亭亭玉立的样子。
“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。
〕
四、教学总结
同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？
相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！
课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
第二课时
一、复习题要，转入主题。
1．质疑，探讨。
同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。
今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？
“从高到低，由外到内！
摇头，示意不确切。
“俯视！
俯视！
“何以见得？
因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！
“有道理，有没有其他意见？
“有，瞧！
叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！
（哄堂大笑）
点头肯定，再次激发。
这种写法在说明中叫什么顺序？
（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。
图文结合，情景交融。
谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？
“我添！
我添一笔有关茎的句子！
“什么样的茎和杆？
说出来！
学生F：
“笔直的茎和杆！
老师（引申）：
“这时的叶又像什么呢？
“像手！
“说生动点嘛！
回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？
学生H（举手抢先回答）“像……像……像一双…一双宽大的手掌！
“比喻的好妙啊！
我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！
同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？
“像点点白帆……”
老师（弥补）：
“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！
学生（全体）拍手称绝。
二、鼓励创新意识，提高写作欲望。
想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！
“我们能否仿写一下！
”
“好啊！
还不快拿出本子动脑动手！
学生（全体）：
发出沙沙的书写声。
（老师巡视学生的笔下生花）
学生1写道：
“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”
学生2写道：
“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”
学生3写道：
“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！
学生4写道：
“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，积累内化
此时此刻，你最想做什么？
选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
1、我会写：
作者把荷花写得多美呀！
我也要写一写自己喜欢的花。
2、我会说：
交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。
3、我会做：
上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。
4、我会背：
选择自己喜欢的句子、段落试背。
5、我会种：
有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。
安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。
四、总结要点，归纳整理。
今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。
五、教后反思
教学本课，主要有以下几点感受与思考：
（一）重视学生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。
在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。
利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。
我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。
学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。
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