《我的伯父鲁迅先生》公开课底稿Word下载.docx

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她和鲁迅是什么关系？

（本文的作者是周晔，是鲁迅先生的侄女。

本文是鲁迅先生逝世九周年，也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。

2．看题目，为什么作者称了“伯父”还称“先生”？

（“伯父”点名了作者和鲁迅的特殊亲属关系。

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。

这两者并列，使之既是对亲属怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。

）

3、检测本课生字词的掌握情况

（1）我会读

遗体 

挽联致敬 

爱抚深奥 

详细 

枯瘦 

逝世追悼咳嗽

失声痛哭 

囫囵吞枣 

张冠李戴 

马马虎虎 

恍然大悟 

北风怒吼 

匆匆忙忙 

饱经风霜

教师重点指导：

“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

（2）对词语的理解。

殡仪馆：

供停放灵柩、办理丧事的地方。

追悼：

对死者表示沉痛的怀念。

失声痛苦：

因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。

挽联：

哀悼死者的对联。

吊唁：

祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：

把枣子整个吞下去。

比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：

姓张的帽子戴在姓李的头上了。

比喻弄错了对象或弄错了事实。

黄包车：

旧时一种用人力拉的车，主要用来载人。

也叫人力车。

饱经风霜：

形容经历过很多的艰难困苦。

硼酸水：

一种用于消毒防腐的外用药水。

三、初读课文，整体感知

1、周晔回忆了她的伯父晚年的几件事？

从这些事当中你看出鲁迅是一个怎样的人？

2、点拨：

课文的段落以空行为标志，共分五段。

除了开头第一段外，写了四件事。

3、认真默读每一部分，并分别用一句话概括每部分的主要的内容。

（1）生自主学习后，同桌交流

（2）全班交流

A课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。

B接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：

伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；

伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；

伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；

伯父关心女佣阿三。

最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

（3）你知道第一部分与后面四件事是什么系？

（第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。

（4）你能给每部分分别加上小标题吗？

①指导拟定小标题的方法一般有两种：

一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；

二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。

拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

②小标题：

沉痛悼念；

谈《水浒传》；

笑谈“碰壁”；

救助车夫；

关心女佣

四、沉痛悼念，深受爱戴

1．默读课文第一部分内容，思考

（1）“惊异”，是什么意思？

（惊奇，诧异） 

（2）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？

（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。

2、交流

3、从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？

（1）来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

（2）送来的花圈挽联多。

（3）来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

4、有感情地朗读课文第一部分内容。

5．过渡：

当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？

（不知道、不完全明白。

） 

6、伯父的去世，作者心情怎样？

出示句子：

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

”

⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。

参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。

⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

5、后来作者知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

⑴学生自由发言。

⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

教师小结：

伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。

从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。

后面各部分是以具体事例做答；

从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

五、学习“谈《水浒传》”

1、自由这部分，想一想，这里的鲁迅给你留下了什么印象？

（风趣幽默）

2、你从哪句话中体会到鲁迅的风趣幽默？

（伯父摸着胡子，笑了笑，说：

“哈哈！

还是我的记性好。

”）

3、当听完伯父这句话时，“我”的反应是怎样的呢？

找出文中的话读一读。

4、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？

⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。

⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。

⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。

实际上是说自己读书比“我”认真。

伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。

教育“我”读什么书都不能马马虎虎的

5、聪明的你，听懂了伯父的话中话了吗？

他真的夸赞自己记性好吗？

（委婉的批评“我”看书不认真，囫囵吞枣。

6、一位大文豪，一位大忙人，却如此关心侄儿“我”的生活，从中你感受了什么？

（伯父很关心“我”。

六、谈“碰壁”。

1．默读课文部分内容。

2．说说：

在座的人为什么哈哈大笑？

因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。

3．理解句子：

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。

⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。

鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。

同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。

⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。

这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

4．议议：

作者回忆这个小故事是为了说明什么？

是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。

小结：

就是这么一个慈祥和蔼、风趣幽默的伯父，他去世了，我站在万国殡仪馆时——读：

我呆呆……

七、作业

第二课时

一、复习导入

1、上节课，我们跟随着鲁迅的侄女周晔的回忆，看到一位怎样的鲁迅先生？

（为自己想得少，为别人想得多。

2、课文通过哪几个事例体现出来？

二、回想画面，为体会“爱”而起航

1、就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢！

（大屏幕课件出示）

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

——齐读周晔的感受，你从这句话的哪些词语中体会到了周晔的伤心与悲痛？

——此刻，周晔可能会想起什么呢？

（学生可能会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节）

2、教师接：

《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。

当你了解了这一情况后，你想说些什么呢？

是呀，得到鲁迅先生爱抚的又何止周晔一人呢，他把爱给了每一个孩子。

孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？

当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。

忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

——师读。

——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，生读……

三、救护车夫，为感受“爱”而涵咏

1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？

请自己读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线画出来。

（学生读课文，边读边画）

2．把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧……

预设：

学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。

（1）说说各自的体会。

这段话是通过描写人物的哪个方面表现人物的特点。

（2）这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？

（生自读后交流）

①若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：

孩子，怎么样的跪才是半跪？

你能做一个动作吗？

你这样半跪着，有什么感觉？

②引导学生看课文插图。

画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：

鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？

你看到了吗？

快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

（生寻找后交流）

（3）老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？

但是他们都……（行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭）

（4）而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。

这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的一颗怎样的心？

（怜爱心、同情心、亲切心……一个字，印证了“爱”）

（5）请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

（指名读）

3．刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，这个故事确实非常打动我们。

如果请你把目光投向小周晔，还有使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？

请把它读出来吧！

当学生读到“天黑了……在路上跑呢？

”这段时，教师作如下导学：

——让学生说说体会。

——师：

连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！

4、当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，教师作如下导学：

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。

他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

（1）这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗？

（教师范读）有何感受？

（2）请你再细细地读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有几个词语跳入了你的眼帘，抓住它，细细地体味一番！

①告诉大家，哪几个词语跳入了你的眼帘？

②它们为什么会跳入你的眼帘？

当学生说到“清清楚楚”时，教师追问：

这里连用了两个“清清楚楚”，周晔她“清清楚楚”地是什么？

（伯父的面庞）

当学生说到“叹了一口气”时，教师追问：

鲁迅先生是在为谁而叹气？

当学生说到“慈祥”、“严肃”时，教师追问：

还记得上节课，在“趣谈《水浒》”、“笑谈碰壁”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？

此刻，鲁迅先生在想些什么呢？

（学生讨论、交流）

③请拿起你的笔，把先生想到的写下来。

（学生练笔后交流）

（3）伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父的面庞吗？

她“清清楚楚”的还有什么？

（她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心……）

（4）现在，我们再来读这两句话，你肯定有更深的体会了。

（指名读、齐读）

5．就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人掉泪呢？

人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：

一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

——指名读、齐读。

——师动情地说：

七尺男儿，也伤心落泪了！

四、关心女佣，为感动“爱”而想象

1．在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？

（指名读阿三说的一段话）

——周先生的哪些行为打动了女佣？

——女佣想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”他感动地对周晔说：

（示意学生接读）

——女佣想到周先生“从不叫她干重活”他感激地对周晔说：

（学生接读）

2．显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

——学生读。

老泪纵横、是历历在目啊！

五、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵

1．感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。

作为一个热血青年，巴金自己也深情地写到：

我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

——教师读。

2．现在，把所有的“泪”联系在一起，你想一想为什么有那么多人流泪呢？

（大屏幕课件集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起）

——现在把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

（学生说体会）

——齐读课文最后一节。

3．此时此刻，你想对鲁迅这位“爱”的大使说些什么呢？

来，用一句话、一个词、或者一个符号来表达你此刻想对他说的话语。

——学生写话、交流。

这种爱是无私的、厚重的、博大的。

六、作业

七、板书设计

我的伯父鲁迅先生

周晔孩子

爱！

！

车夫青年泪！

女佣老人