教育心理学重点Word文档格式.docx

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第三章

1.条件反应的两大范型是

（1）、

（2）。

2.在巴浦洛夫条件反射中，“强化”指。

3.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指。

4.人类联想学习研究的三种基本范型是

（1）、

（2）、（3）。

5.信息加工心理学把人类习得的知识分为

（1）、

（2）两大类。

6.信息加工心理学家把记忆分为三阶段：

7.情境认知关于学习两个基本观点是

（1）、

（2）。

8.学习的S-R联结观强调学习是过程。

与此相对的格式塔学派强调的学习是过程。

1.经典条件反应；

操作条件反应2.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激3.在适当反应之后呈现强化物4.系列学习；

配对联想学习；

自由回忆学习5.陈述性知识；

程序性知识6.瞬时记忆；

短时记忆；

长时记忆7.尝试错误；

顿悟

1.适合系列学习研究范例的例子是。

（1）儿童背诗词

（2）记住中国各省份名称（3）记电话号码（4）记数学公式

2.适合自由回忆学习研究范例的例子是。

（1）记住中国各省名与相应省会名

（2）记忆电话号码（3）记忆外语单词（4）记忆班级同学名字

3.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。

（1）系列学习

（2）配对联想学习（3）S-R学习（4）自由回忆学习

4.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。

（1）人工饲养的大猩猩

（2）所有野生的黑猩猩（3）所有灵长类（4）个别野生黑猩猩

5.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出的。

（1）系列学习

（2）配对联想学习（3）自由回忆学习（4）S-R学习

6.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。

（1）社会建构主义理论

（2）信息加工理论（3）皮亚杰理论（4）激进建构主义观

7.强调知识的情境性属于的观点。

（1）皮亚杰

（2）信息加工心理学（3）行为主义心理学（4）社会主义建构

8.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是。

（1）条件反应是否受到直接强化

（2）新的S-R联结是否形成（3）反应与强化出现的前后（4）在每次反应后是否给予强化

9.机械学习与有意义学习划分的主要依据是。

（1）学生是否理解学习材料

（2）学生是否主动学习（3）要学习的主要内容是呈现或由学生发现（4）学习目的是解决问题或是获得知识

1.

（1）、（3）、（4）2.

（1）、（4）3.

（2）4.（4）5.

（1）6.

（2）7.（4）8.（3）9.

（1）

第四章

一．名词解释

1.陈述性知识

2.程序性知识

3.命题

1.指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

2.指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。

3.命题是指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题构成的。

关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；

论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

二．填空

1.根据广义知识学习阶段与分类模型，可把陈述性知识的学习全过程分成、、三个阶段。

2.认知心理学家认为，陈述性知识主要以或表征和贮存。

3.人们日常生活中反复出现的有序事件可能以的形式表征。

4.陈述性知识的学习涉及、、三个记忆结构和、、、四个认知加工过程。

5.整合涉及新旧知识的联系。

奥苏伯尔根据新旧知识之间的关系将整合的模式分为、、三种。

1.习得阶段；

巩固阶段；

提取与运用阶段2.命题网络；

图式3.脚本4.感觉记忆；

工作记忆；

长时记忆；

选择；

整合；

组织；

精加工5.下位学习；

上位学习；

并列整合学习

三．选择

1.在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是。

（1）双编码理论

（2）加工深度说（3）图式理论（4）知识分类学习论

2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与概念对应。

（1）智力

（2）习得的认知能力（3）习得的认知能力和动作技能（4）认知技能

3.我们常说：

“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。

”此处的“知识”概念与信息加工理论心理学大致相对应。

（1）书本知识

（2）陈述性知识（3）言语知识（4）程序性知识

4.广义知识学习阶段与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑。

（1）学习的内容

（2）学科的特点（3）测量的条件（4）学习所处的阶段

5.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。

根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是。

（1）儿童观察力强

（2）思维的逻辑性（3）儿童想象能力发展快（4）儿童头脑中贮存了相关情节的脚本

6.生物课上教师在黑板上画出血液、内环境、红细胞、白细胞等概念之间的关系，这样做是为了引发和促进学生的认知过程。

（1）选择

（2）组织（3）整合（4）精加工

7.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用模式进行教学。

（1）上位学习

（2）下位学习（3）并列学习（4）发现学习

8.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。

这种学习属于。

（1）上位学习

（2）下位学习（3）并列结合学习（4）派生学习

9.下列教学方法旨在引发学生选择过程的是。

（1）复习上节课学习的内容

（2）告诉学生这些概念很重要（3）提问学生学了这段内容后有什么想法（4）让学生比较这两个概念的异同

10.下列对同化论的描述错误的是。

（1）学生的原有知识的吸收、同化新知识后，原有知识本身不会发生变化

（2）同化论认为学生在陈述性知识学习中有积极主动的作用

（3）同化论非常看重学生原有知识的作用

（4）同化论也是一种知识建构的理论

11.知识分类学习论来源于。

（1）皮亚杰的图式理论

（2）加涅的学习条件论（3）安德森的激活论（4）学习的信息加工模型

12.下列论断正确的是。

（1）学生学习陈述性知识时的认知过程只能由教室来引发和促进

（2）提问可以引发学生陈述性知识学习的多种认知过程

（3）学习陈述性知识就是要记住老师或课本中呈现的内容

（4）原有知识能促进学生对新知识的学习

13.心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。

这一现象最适宜的解释是。

（1）同化论

（2）生成论（3）联想论（4）图式理论

14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法旨在促进哪种认知过程。

（1）选择

（2）组织（3）整合（4）精加工

15.下列论断错误的是。

（1）长时记忆中储存有图式、命题网络、脚本、意象等知识表征形式

（2）做笔记是促进陈述性知识学习的有效方法

（3）学生阅读课文时能读出“言外之意”，说明他在进行精加工活动

（4）精加工式的问题只能引发和促进陈述性知识学习的精加工过程

1.

（1）2.（3）3.

（2）4.（3）、（4）5.（4）6.

（2）7.

（2）8.（3）9.

（2）10.

（1）11.

（2）12.

（2）13.（4）14.

（2）15.（4）

第五章

1.产生式

2.智慧技能

3.规则

1.表征程序性知识的最小单位，是条件—行动的规则。

2.个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。

3.是学习者在多种情境中一致的应用若干个概念间的关系的技能。

1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以方式表征和贮存。

2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为和两类。

3.概念既是陈述性知识的核心成分，也是知识的核心成分。

4.程序是一种特殊的智慧技能，是由组合而成的。

5.定义性概念可以通过和两种方式习得。

6.从例子到规则的学习可以用同化模式解释。

7.从规则到例子的学习可以用同化模式解释。

8.在概念学习中需要变式练习。

这里的变式指。

9.在规则学习中需要变式练习。

1.产生式与产生式系统2.专门领域的；

非专门领域的3.程序性4.一些较简单的规则按一定顺序5.概念形成；

概念同化6.上位学习7.下位学习8.概念正例的变化9.体现规则变化的情境

1.具体概念的最适当学习方法是。

（1）下定义

（2）接受学习（3）发现学习（4）模仿学习

2.下列代表概念的词是。

（1）天安门

（2）地铁（3）地球（4）高尔夫球

3.下列名称属于城市概念的正例。

（1）苏州

（2）长安街（3）人民广场（4）纽约

4.同概念一样，规则也有正例、反例。

“效果律”的正例是。

（1）“近朱者赤，近墨者黑”

（2）“得寸进尺”（3）“一日被蛇咬，十年怕井绳”（4）“吃小亏占大便宜”

5.程序的最合适的学习方式是。

（1）下定义

（2）发现学习（3）模仿学习（4）探究学习

6.“哺乳动物”这一概念的反例是。

（1）鲸鱼

（2）山羊（3）乌鸦（4）大象

7.下列概念不适宜作具体概念教的是。

（1）喙

（2）须根（3）二氧化碳（4）铜

8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是。

（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式

（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式

（3）提出了智慧技能的发展观

（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件

9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a+b）（a-b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于。

（1）发现学习

（2）接受学习（3）高级规则学习（4）认知策略学习

10.下列论断正确的是。

（1）练习对智慧技能的学习而言是必不可少的

（2）在概念同化中学生进行的是机械背诵学习

（3）程序的学习可由学习者的自主探究而获得

（4）学生接触了概念的很多例子后，就会习得相应的概念

1.（3）2.

（2）、（4）3.

（1）、（4）4.

（2）、（3）5.（3）6.（3）7.（3）8.（4）9.（3）10.

（1）

第六章

认知策略

是学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程。

1.从信息加工的角度看，认知策略是指。

2.认知策略不同于一般智慧技能的地方是。

3.元认知策略是指的认知策略。

4.学习策略是指。

学习策略的外延认知策略的外延。

5.麦基奇将学习策略分为、、三类。

6.认知策略可经由和两种方式习得。

1.学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程 

2.认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程 

3.学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其它策略运用 

4.学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划；

大于 

5.认知策略、元认知策略、资源管理策略6.学习者的独立的发现，有指导的发现

1.历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后在通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。

某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。

对该生行为最适宜的解释是。

（1）该生具有叛逆精神

（2）该生具有运用策略的元认知意识（3）该生会使用记忆策略（4）该生不喜欢学历史

2.下列判断不属于元认知功能的是。

（1）使学习者知道何时何地使用什么策略

（2）支配其他认知策略的使用（3）监控目标的达成情况（4）调整自己的焦虑状态

3.下列有关认知策略学习的论断正确的是。

（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得

（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别

（3）认知策略应在具体的内容领域习得

（4）教师为学生示范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习

4.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。

这说明儿童的策略应用受制约。

（1）思维能力

（2）元认知（3）年龄（4）相关知识

5.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。

这个现象的最适当解释是儿童缺乏。

（1）生活经验

（2）观察力（3）思维灵活性（4）写作策略

6.有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是。

（1）促进语义编码的认知策略

（2）是一种元认知策略（3）是一种教学策略（4）是个体的一种认识论信念

1.

（2）2.（4）3.（3）4.（4）5.（4）6.

（1）

第七章

功能固着

指个人在解决问题是表现出的思考僵化现象。

1.杜威解决问题模式的五阶段是

（1）、

（2）、（3）假设、（4）推理、（5）用行动检验假设。

2.奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是

（1）、

（2）明确问题目标与已知条件、（3）填补空隙、（4）。

3.问题空间是由

（1）、

（2）、（3）三者构成的。

4.信息加工心理学家一般把解决问题分为

（1）问题表征、

（2）设计解题计划、（3）、（4）几个过程。

5.研究性学习的心理过程包括，，，，。

1.暗示；

理智化2.呈现问题情境命题；

检验3.起始状态；

目标状态；

允许的操作4.执行解题计划；

监控5.发现问题；

界定和表征问题；

确定问题的解决策略；

执行策略；

评价问题解决的结果

1.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是。

（1）它所要求的心理活动太简单

（2）它不必克服认知障碍

（3）它不是在人的头脑内完成的（4）它不需要复杂的认知活动

2.现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是_____。

（1）思维的深刻性

（2）认知结构中题型图式的贮存与激活

（3）深刻的洞察力（4）思维的灵活性

3.在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。

从知识分类学习论来看，最适宜的解释是_____。

（1）熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担

（2）熟悉的例子可以使学生感到亲切

（3）可以避免学生认知发展阶段的限制

（4）这样可以促进新任务的学习记忆

4.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所涉及的例题的计算只要求精确到“π”为止。

从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是_____。

（1）防止学生产生厌倦情绪

（2）可以突出认知策略教学

（3）防止学生课业负担过重（4）突出数学概念与规则的学习

5.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是_____。

（1）强调解题过程分析

（2）强调解题策略分析

（3）强调知识与人格特征相互作用分析

（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。

6.根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是_____。

（1）发展作文构思能力

（2）通过作文修改以发展反省认知能力

（3）丰富儿童生活经验

（4）形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验。

7.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。

最适当的解释是。

（1）专家有更敏捷的记忆品质

（2）专家掌握了一般的记忆策略

（3）专家的智力水平普遍较高

（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略

8.从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁滨逊解决问题模型的最主要优点是。

（1）指出了解决问题的阶段

（2）提出解决问题总的核心阶段

（3）分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用

（4）这一模式适应范围广

9.研究表明，小学生的习作练习在写初稿使侧重于内容，放宽字词句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。

这种教学方法的心理学依据是_____。

（1）生的写作兴趣

（2）循序渐进（3）轻工作记忆负担（4）儿童心理发展阶段

10.从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是。

（1）进行发散性思维训练

（2）进行反省认知训练

（3）加强基本技能训练

（4）在重视基础知识、基本技能的同时注意解决问题策略训练

11.研究表明，象棋专家看一个棋盘看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4-5个子。

这一事实的合理解释是。

（1）专家有敏锐观察力

（2）专家有敏捷记忆力

（3）专家贮存了大量有关知觉模式（4）专家有较高的智力水平

12.专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手。

这一事实的适当解释是_____。

（1）记忆练习导致专家记忆更敏捷

（2）训练导致专家实际能力提高

（3）专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担

（4）专家的记忆策略更好。

1.（3）2.

（2）3.

（1）4.（4）5.（4）6.（4）7.（4）8.（3）9.（3）10.（4）11.（3）12.（3）

第八章

1.固有的反馈

2.增补的反馈

1.练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。

2.由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。

1.动作技能学习的内部条件主要是和。

2.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为、、三个阶段。

3.动作技能练习中的反馈可以分为和两类。

1.局部动作技能、执行性子程序2.认知阶段，联系形成阶段，自动化阶段3.固有的反馈，增补的反馈

第九章

代替强化

观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化

1.人的态度一般有

（1）、

（2）、（3）三个成分构成。

2.皮亚杰把儿童道德判断发展成四个阶段：

（1）阶段、

（2）阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。

3.科尔伯格的道德判断的三种水平是

（1）水平、

（2）水平、（3）水平。

4.班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是

（1）、

（2）。

5.观察学习的五种效应是

（1）、

（2）、（3）、（4）、（5）。

6.班杜拉区分的三种强化是

（1）、

（2）、（3）。

1.认知成分，情感成分，行为倾向成分2.自我中心，权威 

3.前习俗，习俗，后习俗4.观察学习，亲历学习5.习得效应，抑制与去抑制效应，反应促进效应，刺激指向效应，情绪唤醒效应6.直接强化，替代强化，自我强化

1.下面能反应个人品德的行为是。

（1）他每天坚持把卧室打扫的干干净净

（2）他总是酒烟不离

（3）营业员不小心找错了钱，他主动退还（4）他有病也不去看医生

2.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现，根据态度和品德定义这种行为反应的是儿童的。

（1）品德

（2）不良品德（3）不能确定（4）嫁祸于人

3.态度学习不同于认知学习，因为从学习结果看，它是。

（1）非认知学习

（2）品德学习（3）情感领域的学习（4）行为习惯的学习

4.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是。

（1）坚持严格要求

（2）批评作业潦草行为

（3）奖励作业认真行为（4）是学生认识作业潦草的危害性

5.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习履受挫折的儿童对学习抱消极态度。

这种现象的最合理的解释是。

（1）认知失调

（2）经典条件反射（3）效果律（4）社会学习论

6.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品质，为了避免影视片的消极影响。

根据班杜拉学习理论，适当的做法是。

（1）避免学生观看这类影视片

（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育

（3）影片中尽量少描写反面人物（4）影视片应使观众体验到恶有恶报，善有善报

7.为了打击社会不良现象，政府常用杀一儆百的做法，其理论依据可能是。

（1）经典条件反射

（2）操作条件反射（3）人的悟性（4）替代惩罚

8.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的的影响。

儿童行为的最适当的解释是。

（1）这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的权威阶段

（2）观察学习

（3）害怕老师的批评（4）儿童有模仿行为

9.某三岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母爷爷奶奶没办法，只好

依着他，导致儿童的耍赖行为的最可能原因是。

（1）经典条件反射

（2）耍赖行为受到强化

（3）该儿童天生脾气坏（4）该儿童有多动症

1.（3）2.（3）3.（3）4.（4）5.（3）6.（4）7.（4）8.

（1）9.

（2）

第十章

1.侧向迁移和纵向迁移是由提出的，其划分依据是。

2.布鲁纳曾提出普遍迁移和特殊迁移的划分。

前者是指，后者指。

3.按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是。

4.当代认知学习理论认为，促使策略训练达到迁移效果的最重要条件是。

1.加涅，原有知识在新情境中应用的难度和结果2.概念或态度的迁移，具体知识与技能的迁移3.存在共同的要素4.学习者对策略使用效果的自我评价

1.“举一反三”和“触类旁通”所说的是。

（1）纵向迁移

（2）侧向迁移（3）特殊迁移（4）学会学习

2.桑代克在迁移研究中的最大贡献是。

（1）发现了迁移的心理机制

（2）最早进行迁移实验研究（3）否定了普遍迁移的说法（4）用实验事实否定了形式训练说

3.哈洛用恒河猴做学习定势实验。

猴子通过训练与学习，迁移表现是。

（1）通过多次尝试，学会了辨别目的物

（2）通过尝试学会了解决辨别问题

（3）在后继学习中，解决相似问题速度提高

（4）通过