提高小学数学课堂优秀教学的实效性.docx

提高小学数学课堂优秀教学的实效性.docx

《提高小学数学课堂优秀教学的实效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高小学数学课堂优秀教学的实效性.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

提高小学数学课堂优秀教学的实效性

继续教育讲座

材料

提高小学数学课堂教学的实效性

刘宗信

2008年3月18日

提高小学数学课堂教学的实效性

一、教学观念现代化

实践证明：

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：

教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为：

教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：

①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：

①整体观。

即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。

就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。

不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。

要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学课标的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：

对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。

例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：

①基础知识方面：

结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：

能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：

培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。

并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。

这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：

①基础知识方面：

结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：

能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：

培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。

并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。

这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。

因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：

启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。

目前，一

节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。

因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。

传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。

因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

1、多媒体教学体现了教学手段的多样化。

因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群，这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

2、根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。

例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。

在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习：

（1）、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的（），单位“１”是（）。

（２）、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（）、（）。

（３）、把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（）、（），单位“１”是（）。

教师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：

分数中的单位“１”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“１”。

再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。

通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。

五、课堂结构高效化

《数学课程标准》中提出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念意味着课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一堂课的标准。

新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。

运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。

要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。

例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。

通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：

虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：

”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。

根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。

例如，在教学“把一种农药和水按照１∶２５００配成药水。

在１０００千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答

用比例方法解：

１∶２５００＝ｘ∶１０００ｘ＝０．４

用分数方法解：

１０００×（１/２５００）＝０．４（千克）

用除法解：

１０００÷２５００＝０．４（千克）

通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。

现代教学论认为：

应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。

据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。

无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。

不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

提高数学课堂实效性的课堂结构应该力求做到：

1、新课导入精心设计，导得省时高效。

　　“好的开头等于成功的一半”一节好课往往在课前几分钟就能吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望，因此很多老师都很注重课堂的导入。

精心设计导言，设置一些问题情境等来激发学生的兴趣，制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。

情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果，而且要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。

尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，充分利用课前的几分钟。

如教学《比例》一课，可以这样导入：

著名侦探福尔摩斯接到一个案件，有人在家里被人谋杀了，福尔摩斯来到出事地点勘查了一下，测量了留在房里的罪犯的脚印，马上就推测出该罪犯的身高，同学们你们知道福尔摩斯是怎么推测的吗？

（学生茫然）其实福尔摩斯利用的正是我们数学上的一个知识，你们想知道是什么吗？

（想）这就是我们今天要学习的“比例”（教师板书），相信你们学了以后就会明白脚印中的秘密了。

老师这么一说，学生的情绪马上被调动起来，迫不及待地想学习今天的知识了。

又如教学《最小公倍数》这一课，老师先让学生报数，并记住自己所报的数是多少？

然后让报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

（学生按要求起立后再坐下）

师：

你们发现了什么？

生：

有些同学站起来两次，有些是一次。

师：

报哪些数的同学两次都站起来了？

生：

报6、12、18、24、……的同学。

师：

报6的同学为什么站起来两次？

生：

6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。

师：

因为6既是2的倍数，又是3的倍数，所以我们就说6是2和3公有的倍数，叫做公倍数。

（板书：

公倍数）刚才还有哪些同学站起来两次？

生：

12、18、24、……

师：

那么我们可以说12、18、24、……也是2和3的公倍数，在这些公倍数中你能找出最大的一个和最小的一个吗？

生：

不能找出最大的，可以找到最小的是6。

师：

两个数的公倍数没有最大的，有最小的，因此我们研究两个数的公倍数通常只研究最小公倍数。

（师在“公倍数”前板书“最小”）由此揭示课题。

这样的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系，学生的思维火花也在情境中绽放。

2.教材内容创造使用，用得科学有效。

　　教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

例如教学人教版十一册68页“稍复杂的分数乘法应用题”，教材中原来准备题：

国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4,我国约有多少只？

例4：

国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的1/4,其他国家有多少只？

例5：

人的心脏跳动的次数随