教师代表教改期中总结自上而下与自下而上Word格式.docx
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课堂改革早已不是什么新名词，但它从来没有与我们如此的近，从来没有给我们带来如此巨大的震撼。
其实，这场自上而下的变革早在去年底寒假之初由袁召集的几个座谈会上就初露端倪。
在本学期开学大会上，领导吹响了改革的号角。
一场自上而下的课堂改革大幕拉开。
袁校长作为这场改革的总设计师、总指挥，他把我们的课堂定义为自主、导学型课堂。
通过召集学科主任会议，专题研讨，建立各个学科的课堂教学改革核心研究小组，由各、学科骨干教师、学科中层干部组成，为了便于协调学校各项工作围绕课改并为课改创造有利的条件，对校级领导进行了分工，各位校级领导参与到各学科的课改活动之中。
袁校召集每个学科的核心研究小组成员开会，参与每个学科课堂教学模式的研讨，主要从教学理论与新课程理念，学科教学现状和课堂模式的建构几方面深入讨论，初步形成了自主、、生成、探究的自主、导学型课堂教学模式。
紧接着是层面的样本研究，每组选择一位教师上先行课，袁校长和分管校级领导与核心小组成员一起听先行课，与大家一起得与失，按照我们的理念进行打磨，然后再对全教研组教师开设示范课。
听课前，首先对教师进行相关培训，初步了解我们的课改内容，为后续听课、评课做好铺垫。
在大组评课的基础上，上课教师与核心小组成员进一步优化课堂教学设计，再进行全组示范教学，为备课组层面的研究做好准备。
袁校长和分管校级领导全程参与了这三次听评课，并且适时对教师进行理论引领。
此外，学校还组织学科主任与骨干教师去山东的杜郎口、河南荣、采威参观，让我们参与者开阔眼界，站得更高、看得更远、理解更加深刻。
高二小高考后，改革由语数外向所有学科推开。
大家注意到，袁校和分管校级领导不仅全程参与了各个学科教研组层级的教学研讨，而且也参与了各学科备课组层级的研讨课。
学校还组织了全校层面的大文与大理示范课，全校文科和理科教师参与了听评课。
由此，我们可以感觉到学校领导推进课堂教学改革的巨大的决心和强劲的推动力。
在这场改革中，学科教研室、年级组还有备课组都参与其中，形成合力，为课堂教学改革的推进提供了组织保障。
如今，备课组层面的研讨课正在高一年级开展。
如果，我们要对前一段工作做个小结的话，我想主要有这几个值得肯定的方面：
1、教师的教学理念产生了可喜的转变。
由当初的抵触、怀疑、观望，变成了参与者，不管是不是自觉参与者，不论实施水平高低，至少，大家都在行动了。
2、初步构建了各学科不同课型的自主、导学型教学模式。
主动参与、善于合作、大胆生成、乐于探究的课堂教学模式基本形成。
3、初步建立了学习小组，自主、合作、探究的学习方式得到广泛运用，学生在课堂上基本动起来了。
还有一点，我不太好说，因为说了有奉承之嫌，但我觉得还是要说一说，作为一把手的校长，肯定有很多工作要做，本学期来听了数百节课，这样地深入课堂，了解课改的现状，获得了课改的指挥权，为发现问题、解决问题，促进学校的课改不断推进，不断上水平做了大量的工作。
在这样一个遇到改革瓶颈的关键时刻，我们老师看到并肯定领导的成绩，对领导也是一种鼓励与支持。
老师们，我们不要指望短短几个月就会有质的飞跃，我刚刚总结的三点就已经是了不起的成绩了。
当然，我们的课堂可能存在的问题更多：
自主学习指导不当；
合作学习重式，轻效；
重活动，轻目的；
合作问题过于简单，没有讨论的必要；
缺少自主学习、独立思考，盲目合作；
教师少帮辅，一味放手合作，即所谓放得开，收不拢；
学生的主动合作意识不强，合作参与不足，积极性不高等问题还需要我们研究解决。
如此多的问题让很多人感到失望，甚至却步。
所以，我们一定要认识到课改是慢功夫，是长期的任务，只能打持久战，不能靠打速决战，更不能搞什么一夜工夫的颠覆。
现在课改的误区是跟风，今天学洋思，明天学杜郎口，后天又学讲学稿，今天拼桌子，明天又拉开，学来学去，一事无成；
外出学习，头脑一热，马上效仿，三分钟热度，缺乏持续不断的动力，所以课改成功的学校寥寥无几。
有人说过任何改革都不可能是强迫的，特别是文化的改革。
课程改革事实上也是一种文化运动，它只能是引领，不可能强制任何人。
自上而下的课程改革的属性和规律决定了改革力量层层衰减不可避免，即便是力量，也不能改变这一点。
课堂教学实际的专业自主权在教师手里，这种改变是靠唤醒、发现、培植、引领去实现的。
所以，我这里特别强调自下而上的改革。
所谓自下而上，是指我们教师从自身做起，从一线做起，从自己最熟悉的问题研究起，实现由匠到师的转变。
因此，下半学期，我们要从以下几方面继续推进：
1、加强学习、发现真问题
尽管目前在理念层面我们有很大的改进，但是不是能够做到从本质上理解各种教学现象、教学行为背后的支撑理论，就很难说了。
没有理论指导的实践大多会多走弯路，常常事倍功半。
因此，我们要加强理论学习，用理性的眼光看待教学中的问题，并找到值得我们研究的真问题，只有这样，我们才能够达到事半功倍的效果。
下面，我为大家提供一些研究问题：
如何建设小组文化?
如何把学习小组建设上升到育人的高度，先考虑学知识的人，再考虑人怎样学知识。
如何将学习共同体的建设与班管理结合起来？
小组合作学习的基本形式有哪些?
是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?
什么学习内容适合自学、合作学习、探究学习？
什么样的时机安排小组合作学习效果最佳？
怎样促进全体学生参与合作学习？
例如：
合作学习时如何应对学困生不参与合作的现象?
尖子生不愿表达的现象？
不同群体的
1
特点与学习表现？
在一些课堂，合作学习成了另一种放羊，在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么?
（教师是袖手旁观，还是通过观察、倾听、甄别并据此做新的教学决策？
借用袁校的话，就是如何做到放的好、收得高？
）
在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的答案中去。
如何正确处理课堂学习的生成性？
如何指导小组建立及时、高效的?
从哪几个方面进行评价？
怎样促进学生和教师在对话、合作中取得共赢？
如何在合作探究中渗透的指导和学习策略的训练？
如何培养学生在合作中的问题意识？
教师如何通过问题引领学生进行高效学习？
在这里，我想建议大家，一个阶段聚焦一个问题，把它研究透彻，你就成为这个方面的专家了。
2、进一步加强课堂模式研究，努力达到遵循原则，超越模式
在改革之初，我们研究模式是为了帮助教师、学生尽快入格，而如果不管教学内容、不管教学时机，一味地套用一种教学模式无论是对教师还是对学生都将是非常乏味的。
教学有法，教无定法，正如袁校长反复强调的：
我们课改的目的是建构课堂规则，也就是要看学生是不是都在学，都在有效的学，都在深度的学。
因此，我们既要运用讲授法，也要对自主、合作、探究这些相对陌生的教学方式加强研究，做到兼收并蓄、恰到好处地把他们运用到自己的课堂中，当讲时讲，该合作时合作，需要探究时探究。
不断提升我们的选择、建构能力。
老师们，如果用自上而下概括前段课堂教学改革的特点，那么，让我们加强自主意识、主人公意识，自下而上的把课堂改革推向深入吧。
上下同心，其利断金！
有理由相信，通过我们这茬人的不懈追求，我们一定会在邗中的发展中写下浓重的一笔。
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