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同时，微课不仅要有活动，还必须有与活动相对应的目标和评价，以目标明确学习者学完微课后应该达到的状态，并评价检测学习者完成微课学习后的实际达成状态。
从实践操作角度看，微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。
如果离开学生的学习活动，微视频实质仅仅是一段记录教师课堂教学过程的视频记录，可以作为一段学习材料，但不可能形成完整意义上的微课。
完整意义的微课，具有一些共同的特点。
一是问题驱动：
围绕一个问题或几个相关的问题展开学习活动；
二是内容丰富：
不仅系统讲解知识，更传授化学学科的学科观念和学科方法；
三是知识分类：
对知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解；
四是短小精悍：
一般设定在8分钟以内。
2微课与课堂教学的关系
2.1微课可以促进课堂教学
预习是学生进行课堂学习的前奏。
以前的课前预习，一般情况下，教师会要求学生在课前阅读教材中将要学习的相关内容，再相应地做少许简单的练习。
这样的预习，学生并未对相关知识进行深入的研究，即使在预习后有做几道相关练习的要求，但这些练习学生做对了还是做错了，在完成练习时学生和老师都不知晓。
这样的预习并没有充分暴露学生在学习过程中存在的问题，教师也没有准确掌握预习后学生究竟在什么水平上：
哪些问题已经掌握了，应适当减少甚至不需要再安排教学活动；
哪些问题还没有掌握，必须安排具有针对性的教学活动。
因此在课堂教学环节，教师往往还是按照自己的预设进行课堂教学。
这样就使预习没有达到其应有之意，因此是一种低层次的预习。
而学生借助微课进行预习时，情况就大为改观。
在进行沪教版九年级化学第3章第2节“组成物质的化学元素（第1课时）”教学前，笔者布置学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容学习“元素”微课。
该微课的视频时长约7分钟。
主要内容为：
结合H、C、O
的同位素中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；
结合学生常见H、C、O元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；
再给定几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求学生记忆教材中表3-4所列的元素符号。
学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成4道检测题。
学生提交答案后，可以发现自己哪些题目做对了，哪些题目没有做对。
教师也可以通过后台发现，通过预习，学生对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”已经基本掌握，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，部分学生还没有真正记熟相关元素符号。
因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，并留出时间给学生记忆元素符号。
可以说，基于微课的预习，为课堂教学更准确地找到了教与学的起点与着力点，使课堂教学更有针对性，更有实效性。
2.2微课可以巩固教学成果
一堂化学课后，有学生对所授知识一知半解是常有的现象。
而在普通的课堂上教师以面向大多数学生为理由，将放下这些一知半解的学生，为“大多数”学生进行后续内容的教学。
希望课上没有听懂的这些学生在课后自己幡然醒悟，这种可能性不大，因为这些学生没有从教师那里得到及时、必要的指导。
如果这些学生的一知半解不能得到及时消除，积累到一定程度必然会对学习质量、学习激情产生重要影响。
而用微课以复习巩固的形式，针对课堂上的重要内容，作进一步解释与说明，就可以很好地解决上述问题。
例如，对初中学生来讲，在沪教版第5章学习金属与酸反应时生成氢气的快慢和多少的问题，一直是难点。
课堂上，教师通过实验得出常见金属与相同的酸反应时，生成氢气由快到慢的顺序依次是：
Mg、Al、Zn、Fe，再通过计算得出等质量同种金属与足量不同的酸反应，生成氢气的质量相等、等质量同种酸与足量不同金属反应，生成氢气的质量也相等。
但在具体的解题过程中如何运用，总有一部分学生不得要领、无从下手。
于是，结合具体题目的微课“金属与酸反应生成氢气速度与质量的讨论”就应运而生了：
结合下题，教师详细讲解了如何根据图像判断金属与酸反应的快慢，如何根据题目的已知条件判断生成氢气的多少。
题目：
用质量相等的锌粉和铁粉，分别与溶质质量分数相同、质量也相同的稀盐酸充分反应，产生氢气的质量与时间的关系如图1所示
请回答下列问题：
（1）表示锌粉与稀盐酸反应的曲线为（填a或b）
（2）对于a曲线表示的反应，物质（填物质名称）有剩余。
通过该微课的学习，学生不仅会解这一道题，更重要的是学习了用数形结合的思想解决化学问题。
这种学科思想不是一朝一夕能够掌握的，有时需要再三学习、反复揣摩才能习得。
因此，掌握得慢的学生就可以自由地、反复地学习这些微课，直到能够熟练运用这些学科思想和方法。
2.3微课可以拓展课堂学习
同一个班级的学生，学习能力、学习目标都存在或大或小的差异。
也正因为此，沪教版九年级化学教材中安排有“拓展视野”这个栏目。
这个栏目中涉及的相关知识是课程标准不要求学生掌握的内容，但是这些知识往往是初中化学相关知识再向前一小步、且对学生踏进社会或进入高一级学校后的化学学习有很大的促进作用。
因此，学有余力的学生有能力、也有必要学习这些知识。
这些知识教师在课堂上往往不予讲授或讲解较为粗糙，这时，学生就可以通过教师提供的微课进行自主学习。
例如，原子核外电子排布是沪教版《化学》（上册）“拓展视野”中的一个知识，教材中只有三四百字的描述，没有相应的检测练习。
如果让学生自学，学生就只能是阅读教材的相关内容，阅读完后，有没有掌握、掌握到什么程度、学习中遇到不懂的问题怎么办，这些都成为影响学生学习效能的因素。
“原子核外电子排布”微课通过讲解的方式介绍了原子结构示意图、1~18号元素核外电子排布规律、原子最外层电子与元素化学性质之间的关系，最后建议学生记住1~18号元素。
通过该微课的学习，学生明确知道了应该掌握的知识（课程目标中予以阐述）、可以怎样学习这些知识（课程活动予以支撑）、学习得怎么样（课程检测的结果可以呈现）。
可以说，微课给那些学有余力的学生进行拓展性教学提供了全新的途径与支撑，为他们的后续学习打下了良好的基础。
3微课的制作与使用
3.1制作
制作一个优秀的、完整的微课，首先应该明确学生学完本微课应该达到怎样的课程目标，以及如何来检测学生是否达到该目标，然后进行课程活动（以微视频为主要形式）的制作。
以制作总复习使用的“物质的分类”微课为例。
课程标准在“化学物质的多样性”中制定的标准是“区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。
能从元素组成上认识氧化物。
知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”。
结合本微课是在九年级总复习时供学生使用，因此将微课目标定为：
（1）回顾纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念，并能判断常见物质的类别。
（2）能从宏观和微观的角度区分混合物和纯净物、单质和化合物等。
（3）构建有关物质分类的知识网络。
同时，依据微课目标，制定相应的3~4道检测题。
接下来进入制作阶段。
先确定微课的内容，“物质的分类”微课包括三部分内容：
回顾概念，从宏观、微观两个层面辨析概念、构建知识网络。
由于是总复习阶段使用的微课，第一部分的内容需要收集物质分类相关概念，以文本的方式呈现出来就可以了；
第二部分需要收集制作各种微观示意图，以图、文、表的形式对相关概念进行对比、辨析；
第三部分则是向学生提供构建知识网络的建议和构建好的范例，主要由学生自主完成。
最后将这三部分进行整合，利用多媒体电脑、麦克风、手写板和CamtasiaStudio录屏软件等，教师边讲解边录制，讲解结束时，一个完整的微课就制作完成了。
3.2使用
制作完成的所有微课需统一发布在微课平台上，学生通过登录平台，拟定关键词进行检索，查询需要学习的微课，通过阅读课程目标了解学完该微课时应该掌握的知识或解决的问题，以明确课程任务。
然后进行以自主学习为主要形式的课程活动（观看微视频、与flash文件进行交流互动、阅读相应文本等）。
例如，“物质的分类”微课制作完成后，教师登陆到微课平台上发布该微课。
学生用自己的账号登陆平台时就可以根据自己的实际情况学习该微课：
有些学生基本概念掌握比较牢，只需要回顾一下就可以通过相关题目的检测，也就是已经掌握了这些概念，可以进入其他内容的学习了；
有些学生基本概念遗忘较多，学习到这部分时就需要摁下“暂停”键，检索新授课教学时的相关微课进行针对性的复习，也可以寻求教材、教师或同伴的支持，直到掌握相关概念、做对微课配套的检测为止。
3.3互动
学生观看完微视频或参加这些课程活动后，再用微课中提供的检测题进行检测，如果问题全部回答正确、没有疑问，说明已经掌握了该微课的内容，可以进入后续学习。
在“物质的分类”微课中，就有学生学完后回帖提问“化合物分为氧化物、酸、碱、盐，那甲烷是化合物，它是氧化物、酸、碱，还是盐呢？
”于是就有学生参与到讨论中来：
“甲烷是有机化合物”“甲烷既不是氧化物，又不是酸、碱、盐”?
“老师好像总结得不全面，化合物应该首先分成无机化合物和有机化合物，无机化合物再分成氧化物、酸、碱、盐”。
学生的讨论非常热烈，并且指出了老师在备课中的疏漏。
这也为教师后续进行微课的修改与完善提供了依据。
同时，产生疑问的同学也可以将这些问题带入课堂，成为课堂教与学的起点与着力点。
教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究，使课堂真正成为切中学生学习要害的活动场。
在这个活动场中，已经掌握该知识的学生和还没有掌握该知识的学生一起言说自己对该知识的学习与思考过程，教师予以适时引导，让所有学生都围绕“物质的分类”进行富有成效的学习活动。
学生使用微课进行个性化学习的过程可以用图2来表示。
4结语
在教与学的实践中，合理利用微课能很好地体现出信息技术条件下学生进行自主学习的一种理想状态：
教师教的机械性负担大大降低，学生学的途径与机会大大增加，他们可以进行随时随地的泛在学习，即使是不同能力起点、不同知识起点、不同社会阅历、不同家庭期望的学生，都可以在微课的支撑下自由地伸展学习的翅膀，竭尽他的所能走得更远、学得更好，班级授课制的教学完全可以不再是“一二一”的齐步走！
这样的课程行动也是对”把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”这一要求的具体回应。
当然，这样的个性化学习方式也有一些问题有待进一步研究，如学习自觉性较差的学生如何运用微课进行个性化学习？
学生使用各种终端进行微课学习时会不会游离出学习而进行学习以外的活动，使基于微课的学习效率反而降低？
在信息化背景下的教育公平如何体现？
类似的问题还有待进一步研究，并在实践中不断寻求解决之道。
篇二：
初中英语“微课”教学分析
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初中英语“微课”教学分析
作者：
张步雯
来源：
《中国教师》2014年第24期
“微课”是一种全新的教育信息化应用方式，也是未来教学活动的一种重要教学模式。
目前，“微课”以目标明确、自主性灵活性强、内容灵活精炼等优势在初中英语课程中得到广泛应用。
开发推广英语微课程最显著的一个特点是“微”，其本质属性与英语课程相联系，同时，还体现出“微”而有“序”，评价指向更倾向于“微”而立“人”。
总而言之，英语微课程本着一种丰富的英语课程价值受捧于当今初中英语课堂教学。
接下来，针对提高初中英语“微课”的教学有效性，笔者主要从以下几点详细分析。
一、微课程
微课程就是通过一定的网络平台，将教学的重点、难点、疑点以及考点等通过录制视频以视频教程的形式展现出来。
微课程的生产和发展是对现有碎片化学习和网络平台学习方式的重新规划，同时也是对现有教学及教学理论的挑战，有一定的针对性和自由性。
微课程最主要的聚焦点在于资源载体、资源容量及其内容指向上。
资源载体倾向于微型视频资源，但就其本质而言，资源载体有文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的微课;
资源容量是对资源内容的衡量标准，有重点突出其微其小的特性;
内容指向指微课程发展的内容知识点有一定的针对性。
微课程有以下五个特点：
第一，有一定的知识组织形式，是对传统课程结构化、体系化知识组织形式的改变，其特点注重突出独立性;
第二，课程方式主要是主体化和模块化;
第三，知识内容主要集结于一个点，具有针对性;
第四，借助情境、图形及图像开发可视化教学课程;
第五，传播广泛，能实现跨学科实践教学。
二、提高初中英语微课教学有效性的策略
将“微课程”应用于初中英语教学中，既能为课堂教学提供丰富的教学资源，也能有效活跃课堂氛围，对调动学生的学习积极性有重要作用。
想要提高教学有效性，必须加强对英语微课程的设计。
英语微课程的设计是一项较为复杂的系统工程，设计过程要保证质量，要进行严格的选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施以及评价反馈。
英语微课程教学设计往往包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计四个环节，每个环节的设计都非常严谨。
1.选题设计
选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，是英语微课程开发设计最重要的环节。
英语微课程的选题要尽可能简练，有清晰的教学内容和教学概念，对知识讲解、
篇三：
关于中学英语微课你必须知道的七件事情
关于中学英语微课你必须知道的七件事情
1.它是什么？
微课就是一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。
在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。
此外，微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，无论是在课程学习中间还是课后的复习，能帮助学生理解一些关键概念和一些难以却要求掌握的技能。
这种微缩型的课程是很有效的，因为它能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少了学生分神的机会。
因为由学生控制播放，他可以根据自己的意愿，想查看老师呈现内容多少次都行。
2.它如何产生？
微课通常是由教学者生产出来，刚开始可能仅仅有一个比较粗糙的脚本---可能仅仅包括一个介绍，一系列应该掌握的关键知识点，一个总结---可能是在技术专家的帮助下完成的。
微课录制通常由一个仅仅带有麦克房的网络摄像头就可以完成。
视频内容通常是这样子的：
教学者的正在讲演的头像，配合画外音呈现的其他可视化内容，例如，一个幻灯片演示、一个屏幕录制或者是一个动画。
微课录制的成果被上传学习管理系统，专用的多媒体服务器，或者是像Youtube、Vimeo及iTunesU一类的大众视频网站上，视校园网的基础设施选项设置而定。
每个微课的名称随概念的不同而不同，确保学生
能够很容易的定位到他们所需的课程名称上。
此外，也可以添加关键字、标签。
3.谁正在做？
公开的微课网站如萨尔曼.可汗学院、TED演讲已经让微课成为人们熟悉的一种非正式学习形式，与此同时，大专院校也正在尝试将微课整合于他们的正式课程之中。
2009年，最早的例子出现在新墨西哥的法明顿SanJuan学院，该学院为一个新的在线学位项目下的职业安全课程开发了一些简短的录制课程，每一节都包括一个简介、一些关键点和一个。
同时微课被作为一个工具，最早见于在线学习，同时也被应用于教室和实验室的动手活动中。
在香槟伊利诺斯大学，学生们在动物科学课上学习挤牛奶的方法。
先前的做法是，教授通过当场演示来教授这个技巧，但是随着班级规模的扩大，一些学生不得不踮起脚尖，费劲的从同学的脑袋上看现场演示。
一节通过iPad提供微课演示，为这些奶牛棚里的新手们提供有效的一对一、当下的、即时的培训。
同样是在伊利诺斯大学，商学院的教授们把微课用在研究生或本科生的在线、混合或者面对面的课程学习中。
其中绝大多数课程都是由教员们使用台式机或者笔记本非正式的录制下来的。
有调查显示，特别是在大规模注册课程中，学生们很喜欢微课的灵活特性，因为他们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果。
4.它为什么重要？
这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自
己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解。
同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。
一节微课主要关注一个重要的点，提供自学重难点的机会。
微课可以结合多种教学方法进行使用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于问题解决和应用。
通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。
微课为观看者提供的一对一的临场感有如老师亲临，就像是老师直接跟学生----这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。
5.它的缺点是什么？
微课所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的-----在相机前面说话甚至按照提前编好的脚本进行录音。
尽管简单的微课录制并不需要很多的准备，也不需要很复杂的设备，无非是智能手机，然而高级一点的微课，有一些复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长一点或者需要额外的大学资源；
尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；
尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。
因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。
6.它将向何处去？
微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中取得一席之地的原因。
老师在尝试让学生也参与课程作业的布置时，可以尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。
这些独立的或者协作的学生项目甚至可以解答课堂上出现的一些问题。
随着使用者尝试将卡通式的视觉效果加入微课，动画可能成为一种微课中很普遍的组成元素。
最后，微课可能成为一些在线项目中的标准元素，这些项目讲究为达成目标奖励数字勋章或者为完成特定工作提供在线认证。
7.它对教学和学习有何启示？
微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能过多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。
它能够能放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。
课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。
课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。
活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。
简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整和根据需要更新课程内容。
某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。
在那些讲解难点的微课中，学生可以在一节课中多次重复观看，在任何有利于促进学习的交互点上。
对于希望改变传统授课形式的教育机构和教员们来说，微课提供了一种新的教学方法。
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