《大禹治水》说课稿Word格式.docx

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1、情景识字法：

识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。

2、分组讨论法：

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。

本课我指导学生用如下方法进行学习：

1、朗读感悟法：

《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、合作探究法：

引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。

为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：

1、谈话导入，激发兴趣

在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：

大禹为什么治水？

大禹使怎么治水？

大禹治水的结果如何？

3个问题。

这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。

2、初渎课文，重点识字

a、自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。

让学生在初读中了解课文大概内容。

b、出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。

在听读中纠正字音，培养合作精神。

在独立识字中产生成就感。

学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。

c、分组朗读词语，让学生读出不同的感受。

第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。

使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。

d、让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。

想想课文描述的是一个怎样的故事？

课堂中我设计的思考是：

大禹为什么治理洪水？

如何治理洪水？

结果如何？

叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。

引领学生回答问题了解全文。

培养学生口语表达能力。

3、精读感悟，体会洪水泛滥。

在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。

主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深。

4、布置作业：

我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。

板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。

我以上的说课设计是基于以下理念进行的：

1、立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。

2、倡导学生自主合作探究的学习方式。

上完这节课我有以下几点感悟：

一、重视学生的朗读指导

1、读出词语的感情色彩。

我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。

2、读出洪水的凶猛以及可恨。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

并在动画情境的渲染下提问：

在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。

继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。

这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。

第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

二、重视训练学生想象和说话能力

在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。

播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。

三、重视识字写字教学的指导

新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：

1、在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。

2、在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。

在这节课的教学中，有以下几点需要改进：

1、要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。

每次读应给给学生明确的任务。

训练朗读要在扎实中层层递进。

不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。

2、在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。

在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。

以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

《大禹治水》说课稿2

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。

讲的是古时候大禹治理洪水的事。

通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。

本课共4个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。

第2自然段讲大禹治水的经过。

第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。

第4自然段讲大禹治水的结果。

我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标：

①学会本课10个生字，理解由生字组成的新词。

学会1个新偏旁。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

目标力求有层次、具体明确。

本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台，利于学生自主、个性化的学习的教学理念，我设计了以下教学流程：

激趣入境读中设境境中悟情情中悟理。

激趣入境：

上课开始，通过创设这样的问题情景：

“同学们爱读神话故事吗？

请说说你知道的神话故事有哪些。

”“读课题，请提出自己想知道的问题。

”从而激发学生思考、表达、交流的愿望，努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

读中设境：

教学中关注学生情感的发展变化，始终以学生情感的发展为主旋律。

教学第一小节时，在动画情境的渲染下提问：

“读着读着，在这滔滔的洪水中，你看到了什么，听到了什么？

你的心情怎样，为什么？

”同时鼓励生生间的互评。

将画面与音乐融为一体，更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。

第二小节的学习尽可能的把学习的时间、空间、自由还给学生。

我这样设计：

①分四人小组讨论：

你最喜欢哪一句话，为什么？

②交流汇报

同时引导学生发挥想象：

禹为了治水吃过哪些苦？

引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。

境中悟情：

第三小节的学习放手让学生自学，通过看图讲故事，自由交流发言，感情朗读感悟大禹的伟大。

情中悟理：

学第四小节时，通过询问：

“读着读着，现在你的心情怎样，为什么？

老百姓的日子怎么样了？

”进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花，让孩子的思维插上了想象的翅膀，最终脱口而出：

“大禹，我想对您说……”这样，让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生获得情感的愉悦。

识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，我将识字教学与阅读活动结合起来。

本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。

让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字。

在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度，使写字得到落实。

通过让学生说心里话：

大禹是好爸爸还是坏爸爸？

进而鼓励个性化发言，让学生发表自己的不同见解。

启发学生想象：

教学第一节时，通过放影像，激发学生的怜悯心、同情心，并想象洪水画面。

进而引导学生想象：

如果你就是禹的儿子，你会怎么想？

你想对大禹说点什么呢？

通过几次想象来拓展学生想象的空间，培养学生的语言表达能力，促使学生加深对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

课堂上尽量体现“以读为本”、“以情感人”、力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。

学法方面，重视学生读书习惯的培养，通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动，使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。

针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点，我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节，同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用，力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。

板书设计以“情”为主线，以事为据，精选词语，通过对比，突出大禹治水的艰辛，感悟大禹的伟大。

板书力求美观、醒目、易理解。

附板书设计：

15大禹治水

害无家可归

千辛万苦千山万水

三过家门而不入《大禹治水》说课稿3

1、认识8个生字，会写6个字。

2、学习课文过程中自主积累词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。

2整体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

1、课前请学生了解：

大禹是什么时代的人？

他是谁？

2、生字卡片。

3、教学课件。

2课时。

第一课时

导入。

1、同学们，你们知道大禹是谁吗？

2、“治水”是什么意思？

用自己的话说一说。

我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

初读课文，感知内容。

1、用你喜欢的方式读书，有不认识的字请拼音朋友帮助你。

读完课文把生字画下来，再读一读。

2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

3、教师出示生字词卡片，学生认读。

4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段读课文。

思考：

为什么要治水？

细读课文，读中感悟。

1、为什么要治水？

播放录像资料：

洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样？

读一读“无家可归”这个词。

如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

朗读第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。

开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？

你从哪里看出来的？

体会“成千上万”的意思，读一读这个词。

3、课件出示句子：

“他们不辞辛劳，日夜苦干。

”

你有什么感受？

4、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？

自己读课文，找到相关的词句做出标记。

5、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。

……”

他的心里在想什么？

读一读“牵动”这个词。

身边的人见到这种情景会对他说什么？

他又会怎样回答？

“他毅然转过身……”

请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

学生根据第二自然段的内容进行表演。

教师可以给出一些重点词语：

牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

“大禹在外治水三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。

他的儿子多岁了，还不知道父亲的模样。

①第二次路过家门，大禹心情怎么样？

为什么不进去？

②第三次路过家门，身边的人又会说什么？

大禹怎样做？

③孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

妈妈又会怎样回答他？

有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

6、经过三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

齐读第四自然段。

整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？

你们最想对大禹说的一句话是什么？

作业设计。

1、把故事讲给爸爸妈妈听。

2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？

可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

无家可归安定

不辞辛劳

日夜苦干

三过家门而不入敬业世代相传

第二课时

复习导入。

1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

词语积累。

学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？

读或背给大家听。

本课四个字的词语较多，要注意积累。

自主识字。

1、出示生字卡片：

抢读生字。

2、独立识记。

鼓励学生用自己的方法记忆。

指导书写。

1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

2、指导书写左右结构的字：

左窄右宽：

治洪淹但代

左宽右窄：

引

3、教师范写。

4、学生进行书写练习。

1、抄写生字词。

2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

《大禹治水》说课稿4

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

全文共四个自然段，第一段写：

洪水的危害。

第二段写：

大禹怎样治水的。

第三段写：

大禹三过家门而不入的故事。

第四段写：

大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：

1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。

2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

1、正确、流利地朗读课文。

2、初步感受大禹无私奉献的精神。

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。

为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢?

利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

在教学本课时，试图使用如下的教学方法：

多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。

总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

1、（出示禹的图片）这是谁?

告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么?

（板书“治水”）

2、齐读课题，你想了解什么?

可以同桌交流。

（相机板书：

为什么?

怎样?

结果?

）

意图：

用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。

学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：

学生想了解的正是老师要教授的。

（一）自读课文

要求：

认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

（二）消灭“拦路虎”

1、看书上的字，一齐拼读。

2、出示生字卡片，小老师领读。

3、一口喊出这个字。

（齐读、开火车读）

学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

1、师生大擂台（分别读一句。

2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。

采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

现在，黑板上的问题你弄明白了吗?

课文中就有答案，找一找，并用“”画出相关的句子。

学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

看着这些字你想提醒别人注意什么?

（相机写出这几个字）

学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。

在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。

最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

《大禹治水》说课稿5

《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。

《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

全文共四个自然段：

第一段写：

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。

这就是本课教学的重点、难点。

为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。

因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的`升华。

本课在写作上很有特点。

除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神分明显。

《大禹治水》说课稿6

【说课内容】

苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。

《大禹治水》是一个古代传说，讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

通过分析教材并结合新课标要求，我制定了本课时教学目标：

知识与技能：

理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，有感情地朗读课文。

过程与方法：

鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。

情感态度价值观：

感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

教学重点：

了解大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的。

现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识，加上故事背景时代久远，因而对大禹不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。

因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。

为突破难点，通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。

根据对教材的分析研究，我发现本课有几处想象的训练点。

因此，本课的教学我采用“读中感悟”的方式，运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。

利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

二年级的学生已经有了一定的学习基础，通过一年来的学习和训练，他们已经积累了一些学习方法和阅读技能。

他们喜欢朗读,想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。

本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学习，构建了有活力的课堂。

我从谈洪水给人们带来的危害引入课题，解题。

通过两个同音字“治”与”制“的比较，学生既区分了字义，同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇，激发学生探知兴趣。

整体感知后观看洪水泛滥的视频，学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情，为下文的学习渲染了心理氛围。

新课标指出：

“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。

我进