《大禹治水》说课稿Word格式.docx
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1、情景识字法:
识字与写字是低年级学生学习的重点与难点,而集中识字对学生而言比较枯燥,为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在具体的情景中识字,这样学生易于接受。
2、分组讨论法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
在对待学生的学习上,我以学生的“学”为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。
本课我指导学生用如下方法进行学习:
1、朗读感悟法:
《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
2、合作探究法:
引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法,充分发挥教师的主导,学生的主体作用,培养学生的自学生字的能力。
为了创设一个扎实有效的课堂,使学生学有所获,我设计了以下四个环节:
1、谈话导入,激发兴趣
在教学开始时,我请孩子简单介绍一下大禹,并且告诉孩子们大禹名字的由来,激发学生情感,然后引导学生质疑课题提出:
大禹为什么治水?
大禹使怎么治水?
大禹治水的结果如何?
3个问题。
这样设置悬念,这样可以激发学生学习新课文的欲望。
2、初渎课文,重点识字
a、自由读课文,标出生字和自然段,读准字音,读通句子。
让学生在初读中了解课文大概内容。
b、出示生词,多种形式练读,全班纠正字音,重点指导“二类字”的字音。
在听读中纠正字音,培养合作精神。
在独立识字中产生成就感。
学生掌握了一些独立识字的方法,本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则,我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c、分组朗读词语,让学生读出不同的感受。
第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。
使学生初步感受到因为有了大禹治水,人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d、让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。
想想课文描述的是一个怎样的故事?
课堂中我设计的思考是:
大禹为什么治理洪水?
如何治理洪水?
结果如何?
叶圣陶说“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设这样的问题。
引领学生回答问题了解全文。
培养学生口语表达能力。
3、精读感悟,体会洪水泛滥。
在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学,应坚持直观形象的原则,要结合多媒体教学,要结合少量词和句的理解,在具体的语言环境中加深对字的认识,在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”,以字理识字,学生既识记了字形又了解了字义,从而感悟中国汉字的博大精深。
4、布置作业:
我让学生阅读其他流传千古的神话故事,拓展了学生的视野。
板书是无声的语言,是整篇课文的眼睛,本节课我设计的板书做到了简洁明了,突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的:
1、立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。
2、倡导学生自主合作探究的学习方式。
上完这节课我有以下几点感悟:
一、重视学生的朗读指导
1、读出词语的感情色彩。
我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。
2、读出洪水的凶猛以及可恨。
在教学第一自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问:
在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?
让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培养学生的语言表达潜力。
继续播放洪水泛滥的情景,让学生说说看了以后的情绪如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生透过读来释放自我的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,并且透过读来表现起内心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。
二、重视训练学生想象和说话能力
在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时,引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水,你会想到哪些词语。
播放洪水视频时,我让孩子说说假如你是视频中的某一个人,你会怎么想怎么做,采取半扶半放的方法,让孩子自由想象和表达。
三、重视识字写字教学的指导
新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
为此,对本节课的识字教学,我做了以下思考:
1、在教学生字“难”的时候,我让孩子自己观察它的结构以及书写要点,然后进行范写。
2、在教学生字“洪”“灾”的时候,我采用了字源法,让孩子了解了两个字的演变和意义。
在这节课的教学中,有以下几点需要改进:
1、要让学生充分的读,读的要有层次、有梯度。
每次读应给给学生明确的任务。
训练朗读要在扎实中层层递进。
不能因为是公开课而拘泥于流程,要把孩子的朗读训练到位。
2、在教学时,孩子的回答超出自己的预设,要有随机应变的能力,机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设,而不能直接否定孩子的回答。
在今后的教学中,我要多揣摩揣摩自己的课堂语言,力求精炼而又具有引导性。
以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。
我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!
《大禹治水》说课稿2
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元的第15课。
讲的是古时候大禹治理洪水的事。
通过本课的阅读让学生感悟理解大禹“三过家门而不入”的原因,体会大禹意志顽强、为百姓造福的献身精神。
本课共4个自然段,第1自然段讲洪水泛滥的景象,点明大禹治水的原因。
第2自然段讲大禹治水的经过。
第3自然段讲大禹三过家门而不入的故事。
第4自然段讲大禹治水的结果。
我拟订了认知、智能、情感三方面的教学目标:
①学会本课10个生字,理解由生字组成的新词。
学会1个新偏旁。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容,感知大禹治水的顽强意志和献身精神,是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
目标力求有层次、具体明确。
本着为学生提供一个真正自由、宽松的舞台,利于学生自主、个性化的学习的教学理念,我设计了以下教学流程:
激趣入境读中设境境中悟情情中悟理。
激趣入境:
上课开始,通过创设这样的问题情景:
“同学们爱读神话故事吗?
请说说你知道的神话故事有哪些。
”“读课题,请提出自己想知道的问题。
”从而激发学生思考、表达、交流的愿望,努力营造一个朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
读中设境:
教学中关注学生情感的发展变化,始终以学生情感的发展为主旋律。
教学第一小节时,在动画情境的渲染下提问:
“读着读着,在这滔滔的洪水中,你看到了什么,听到了什么?
你的心情怎样,为什么?
”同时鼓励生生间的互评。
将画面与音乐融为一体,更好的激发学生对语言的多角度思考、多方位想象。
第二小节的学习尽可能的把学习的时间、空间、自由还给学生。
我这样设计:
①分四人小组讨论:
你最喜欢哪一句话,为什么?
②交流汇报
同时引导学生发挥想象:
禹为了治水吃过哪些苦?
引导学生结合重点词句通过看、读、议、评进一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情:
第三小节的学习放手让学生自学,通过看图讲故事,自由交流发言,感情朗读感悟大禹的伟大。
情中悟理:
学第四小节时,通过询问:
“读着读着,现在你的心情怎样,为什么?
老百姓的日子怎么样了?
”进而激发学生强烈的求知欲望和感情火花,让孩子的思维插上了想象的翅膀,最终脱口而出:
“大禹,我想对您说……”这样,让人文性与思想性进一步整合,让学生用“心理视线”去读书,让学生获得情感的愉悦。
识字教学是低年级语文教学的重点,根据小学生的年龄特点,我将识字教学与阅读活动结合起来。
本着《课标》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则,我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
让学生互相交流记忆生字的好办法,互相启发,共同识字。
在写字教学中我通过示范书写、让学生随老师板书书空、鼓励学生提出合理的改进建议,提高课堂的参与度,使写字得到落实。
通过让学生说心里话:
大禹是好爸爸还是坏爸爸?
进而鼓励个性化发言,让学生发表自己的不同见解。
启发学生想象:
教学第一节时,通过放影像,激发学生的怜悯心、同情心,并想象洪水画面。
进而引导学生想象:
如果你就是禹的儿子,你会怎么想?
你想对大禹说点什么呢?
通过几次想象来拓展学生想象的空间,培养学生的语言表达能力,促使学生加深对大禹这一人物形象的理解,受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。
课堂上尽量体现“以读为本”、“以情感人”、力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。
学法方面,重视学生读书习惯的培养,通过学生自主地问、看、听、说、读、划、写、思、议、演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动,使学生感悟读中生情、景中有情的乐趣。
针对学生知识经验少、喜欢直观、注意力易分散的特点,我自制了音画、图文并茂的课件来优化教学环节,同时注意了小黑板、字卡、纸条等常规教具的运用,力求让学生在学习中获得一些美的愉悦和智慧的启迪。
板书设计以“情”为主线,以事为据,精选词语,通过对比,突出大禹治水的艰辛,感悟大禹的伟大。
板书力求美观、醒目、易理解。
附板书设计:
15大禹治水
害无家可归
千辛万苦千山万水
三过家门而不入《大禹治水》说课稿3
1、认识8个生字,会写6个字。
2、学习课文过程中自主积累词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。
5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
1、会写6个字,并且做到端正、整洁,培养学生良好的书写习惯。
2整体会课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
1、课前请学生了解:
大禹是什么时代的人?
他是谁?
2、生字卡片。
3、教学课件。
2课时。
第一课时
导入。
1、同学们,你们知道大禹是谁吗?
2、“治水”是什么意思?
用自己的话说一说。
我们一起来学习第32课,看看大禹是怎样治理洪水的。
初读课文,感知内容。
1、用你喜欢的方式读书,有不认识的字请拼音朋友帮助你。
读完课文把生字画下来,再读一读。
2、小组同学在一起读生字卡片,互相帮助读准字音。
3、教师出示生字词卡片,学生认读。
4、自己读课文,标出自然段,并和同桌交流。
5、指名分自然段读课文。
思考:
为什么要治水?
细读课文,读中感悟。
1、为什么要治水?
播放录像资料:
洪水泛滥的景象。
看完这段录像你的心情怎样?
读一读“无家可归”这个词。
如果你就生活在这样的环境中,你最渴望的是什么?
朗读第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。
开山挖河,治理洪水,参加治理洪水的人多不多?
你从哪里看出来的?
体会“成千上万”的意思,读一读这个词。
3、课件出示句子:
“他们不辞辛劳,日夜苦干。
”
你有什么感受?
4、大禹就是这成千上万人的首领,你觉得他是一个什么样的人?
自己读课文,找到相关的词句做出标记。
5、集体交流,读中体会大禹的敬业精神:
学生读自己找到的句子,教师要注意指导学生朗读。
“……听见儿子在家里啼哭,他的心被牵动了。
……”
他的心里在想什么?
读一读“牵动”这个词。
身边的人见到这种情景会对他说什么?
他又会怎样回答?
“他毅然转过身……”
请学生做一做“毅然转过身”的动作,说一说这个词的意思,读一读这个词语,再读句子。
学生根据第二自然段的内容进行表演。
教师可以给出一些重点词语:
牵动、望了望、毅然,帮助学生体会大禹的心情。
有感情地朗读第二自然段,自读,指名读。
“大禹在外治水三年,三次路过家门,但一次也没有进去看一看。
他的儿子多岁了,还不知道父亲的模样。
①第二次路过家门,大禹心情怎么样?
为什么不进去?
②第三次路过家门,身边的人又会说什么?
大禹怎样做?
③孩子从小到大都没有见过父亲,他会怎样问妈妈?
妈妈又会怎样回答他?
有感情地朗读第三自然段,自读,指名读。
6、经过三年的苦干,河道疏通了,河水被制伏了,老百姓过上了安定的日子。
齐读第四自然段。
整体感知。
大禹的时代离我们已经太久远了,但是他治水的故事为什么能流传下来?
你们最想对大禹说的一句话是什么?
作业设计。
1、把故事讲给爸爸妈妈听。
2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹?
可以讲给同学听。
板书设计
大禹治水
无家可归安定
不辞辛劳
日夜苦干
三过家门而不入敬业世代相传
第二课时
复习导入。
1、出示生字卡片,学生做猜字游戏。
2、指名分自然段朗读课文,做到有感情。
词语积累。
学习课文后,你喜欢文中的哪些词语或句子?
读或背给大家听。
本课四个字的词语较多,要注意积累。
自主识字。
1、出示生字卡片:
抢读生字。
2、独立识记。
鼓励学生用自己的方法记忆。
指导书写。
1、本课六个字都是左右结构的字,可以重点指导。
2、指导书写左右结构的字:
左窄右宽:
治洪淹但代
左宽右窄:
引
3、教师范写。
4、学生进行书写练习。
1、抄写生字词。
2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。
《大禹治水》说课稿4
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段,第一段写:
洪水的危害。
第二段写:
大禹怎样治水的。
第三段写:
大禹三过家门而不入的故事。
第四段写:
大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。
根据新课标要求,针对二年级学生特点,第一课时的学习目标如下:
1、正确、流利地朗读课文,力争有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字,认识两个多音字,认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容,感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
根据第一课时特点,我确立的教学重点和难点如下:
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
古代传说是学生感兴趣的,但其中的英雄形象很难在学生心中树立,这是时代的局限。
为此,我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立,怎么办呢?
利用多媒体,要学生从一开始就牢记“大禹”的名字,并用书上的插图作为幻灯片的背景,让大禹的形象深入学生的内心。
在教学本课时,试图使用如下的教学方法:
多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。
总之,想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知,陶冶情操。
1、(出示禹的图片)这是谁?
告诉你们,他是我国古代一位英雄的名字,(板书“大禹”)通过预习,你知道他做过什么?
(板书“治水”)
2、齐读课题,你想了解什么?
可以同桌交流。
(相机板书:
为什么?
怎样?
结果?
)
意图:
用图像导入,吸引学生的注意力,同时,自然结题。
学会质疑是教会学生的学习方法,力争做到:
学生想了解的正是老师要教授的。
(一)自读课文
要求:
认真拼读生字,把课文多读几遍,难读的句子多读几遍。
学生有疑问后会迫不及待地想找到答案,这时,让他们自己读书,满足了这种需要,同时,自渎课文也是在训练学生的自学能力。
(二)消灭“拦路虎”
1、看书上的字,一齐拼读。
2、出示生字卡片,小老师领读。
3、一口喊出这个字。
(齐读、开火车读)
学习生字可以灵活机动,有学生齐读,有指名读,有开火车读还有小老师领读,形式丰富,学生感兴趣,学起来不枯燥,自然效果佳。
1、师生大擂台(分别读一句。
2、下面,老师来做裁判,我们来一场男生女生大比拼,看看我们班的女生读书棒,还是男生读的强。
采用竞赛的形式,让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
现在,黑板上的问题你弄明白了吗?
课文中就有答案,找一找,并用“”画出相关的句子。
学生的质疑不是形式,此环节要学生在文中找答案,既读了书,又学会了整理答案的能力。
看着这些字你想提醒别人注意什么?
(相机写出这几个字)
学生并不喜欢写字,在动笔前让学生动起来,做做写字操,活动了手指也调动了学生写字的积极性。
在描红写字时提醒学生正确的写字姿势,让学生养成良好的学习习惯。
最后,展示学生的作业,鼓励其他学生继续写好字。
《大禹治水》说课稿5
《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文,纵观第六单元的几篇课文,都是写人的文章,歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段:
第一段写:
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越,受到家长的宠爱,较缺乏“关心他人、关心社会”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
为此,我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立,怎么办呢?
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;
2、学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁“衣字旁”,理解由生字组成的词语,写好生字;
3、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
根据对教材的分析研究,我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词句,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的`升华。
本课在写作上很有特点。
除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹一心为公,无私奉献的精神分明显。
《大禹治水》说课稿6
【说课内容】
苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。
《大禹治水》是一个古代传说,讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,历尽千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学,我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
通过分析教材并结合新课标要求,我制定了本课时教学目标:
知识与技能:
理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄,有感情地朗读课文。
过程与方法:
鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。
情感态度价值观:
感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
教学重点:
了解大禹是怎样不辞辛苦,利用自己的聪明才智,制服洪水为民造福的。
现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识,加上故事背景时代久远,因而对大禹不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有一定的困难。
因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。
为突破难点,通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。
根据对教材的分析研究,我发现本课有几处想象的训练点。
因此,本课的教学我采用“读中感悟”的方式,运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。
利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二年级的学生已经有了一定的学习基础,通过一年来的学习和训练,他们已经积累了一些学习方法和阅读技能。
他们喜欢朗读,想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。
本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学习,构建了有活力的课堂。
我从谈洪水给人们带来的危害引入课题,解题。
通过两个同音字“治”与”制“的比较,学生既区分了字义,同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇,激发学生探知兴趣。
整体感知后观看洪水泛滥的视频,学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情,为下文的学习渲染了心理氛围。
新课标指出:
“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。
我进