中考化学实验汇总复习 探究金属的化学性质教学设计Word格式文档下载.docx

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实验1：

铁、铜、铝粉与氧气的反应

实验器材：

铁粉、铝粉、铜粉、铜丝、铝箔（药片的外包装）、氯酸钾固体、酒精灯、坩埚钳、火柴、药匙、抽取式餐巾纸、研钵、固体胶

装置：

图1-1图1-2

图1-3图1-4图1—5

主要实验材料的准备:

取大约1:

1的氯酸钾与铝粉在研钵中研磨混合均匀，抽取式餐巾纸沿着折痕剪开后取其一层对折（约5cm宽），在餐巾纸的上面涂上固体胶，再将混有氯酸钾的铝粉均匀地洒落在涂有固体胶的餐巾纸上（如图1-1），将餐巾纸小心地卷起成一条状（如图1-2），晾干即可，非常像烟花棒；

铁粉、铜粉也同前一样准备。

铝箔（药片的外包装铝箔双面用砂纸打磨）

实验教学设计思路

之前的学习中学生已经知道了镁条在空气中剧烈燃烧，铁丝在纯氧也能剧烈燃烧，现象明显，视觉效果且有强震撼力，如果学生在空气中加热铝片和铜丝也只能观察到铝片加热表面变暗，时间稍长后铝片变软，铜丝加热表面变黑。

为了激发学生的兴趣，很多情况下老师会增加演示铁粉、铝粉、铜粉的燃烧实验，一般情况下，将这些粉末直接用药匙缓慢地洒向酒精灯火焰，观察到火星四溅，铜粉会出现绿色火焰，但是这样效果不佳，只有近处的同学可以察觉，远处或略偏的学生根本就看不到现象，失去了演示意义，并且大量的金属粉末会洒落在实验桌、酒精灯上造成了污染和浪费。

经实践，若将这几种金属粉末燃烧作上述处理后，再在酒精灯火焰上点燃，会观察到非常明显的现象，如图1-3铝粉燃烧，铝粉剧烈燃烧，，图1-4铁粉燃烧，火星四溅，图1-5铜粉燃烧会出现明显的绿色火焰。

这些现象对于学生来说是视觉盛宴，记忆深刻，同时也能够直观感知物质的形状不同，燃烧想象完全不同。

并且对比前一种方法来说也减少了药品的浪费和实验仪器的污染。

实验教学过程

学生回忆：

镁条、铁丝燃烧的实验现象，实验结论，书写反应的化学方程式。

教师设疑：

其他金属是否也能和氧气发生反应，现象也如此剧烈呢？

学生实验：

分别将铜丝（绕成螺旋状），铝箔（药片的外包装双面砂纸打磨）在酒精灯火焰上灼烧，观察现象并记录，交流讨论，表述现象（铜丝表面变黑，铝箔燃烧发出明亮火焰），试用化学方程式表述以上变化。

教师演示实验：

模拟点燃烟花棒（即铝粉、铁粉、铜粉燃烧实验）

学生：

观察现象，表情惊讶，兴致高涨，跃跃欲试，（也可学生上台演示）。

表述现象，对比现象，分析原因，交流讨论，得出结论。

物质的形状不同，燃烧现象不同；

金属与氧气的反应的难、易和剧烈程度也能反应其活泼性强弱。

教师：

展示老铝制饭盒，观察外观，暗淡无光，用砂纸打磨其表面露出银白，介绍“铝的自我保护作用”，修改铝与氧气反应的条件。

从以上四个实验，是否可以得出“所用金属都能与氧气发生反应”的结论？

学生回答：

“真金不怕火炼”说明金不与氧气反应。

归纳结论：

常见金属都能与氧气反应生成金属氧化物。

实验2：

镁、铁、铜、锌、铝与稀盐酸、稀硫酸的反应

铁丝（废旧的铁纱窗、石棉网）或铁片（糖果盒）、锌片（废旧的电池锌筒）、铜丝（废旧铜导线）、镁条、铝片（药片的外包装铝箔）、10%稀盐酸、稀硫酸、表面皿、试管镊子、砂纸、酒精灯、火柴、玻璃棒

图2-1图2-2图2-3

图2-4

主要实验材料的准备:

取包装男式衬衫衣领的硬质塑料，利用有孔的那段，制作成“大”字型将培养皿自然分割成五个区域，在每一格放一种金属，塑料格下面的孔隙有利于加入稀盐酸时快速进入五个区域。

铁丝（旧铁纱窗先用砂纸打磨再略用稀盐酸除去表面铁锈呈银白色）或铁片（铁制茶叶盒、糖果盒打磨去油漆或保护层然后剪成片状）；

锌片（废旧的电池锌筒）、铜丝（废旧铜导线去处塑料外皮）、铝片（药片的外包装铝箔用砂纸打磨双面的保护层，先用稀盐酸浸泡一小会儿，然后浸泡于饱和的食盐水中，破坏氧化膜及阻止氧化膜的形成）[这些材料学生都可以自带]，镁条（打磨呈银白色）；

这些金属实验前必须用砂纸打磨除去保护层，也可将它们做成各自元素符号的字母形状。

（如图2-1）

实验教学设计思路

金属在生活中的应用非常广，这些常见金属在生活中都能容易找到，将它们用于化学实验，让学生切身体会化学与生活的密切联系。

该实验的创意之处是金属材料的选择，特别铝片的选择，由于通常的铝片表面会有致密的氧化铝保护膜阻碍了铝与酸的反应，若不事先化学处理氧化膜，开始反应很慢，几乎观察不到明显现象，只有加热一段时间后，反应剧烈。

通常在初中阶段，不去通过实验比较金属铝、镁与酸反应的速率，学生也没有直观感受。

在金属与酸反应的实验中常常避开铝的实验，只做镁、铁、锌、铜的实验比较，然后把铝的活泼性硬生生的摆在镁后铁前，通常前面加一句科学实验证明而已。

我发现生活中的药片包装很多用到铝箔（如图2-5），俗称ＰＴＰ铝箔，查资料发现其结构（如图2-6），则尝试将其上下两面用砂纸打磨后，稍作如上处理，放入稀盐酸中，发现现象非常明显，一小会儿，反应剧烈，（如图2-4）可以通过观察对比得知其反应速率比镁稍慢，但是比锌快多了。

因此将其用于学生探究实验中，效果非常好，解决了多年来的教学实验困难。

把以上几种材质放在同一表面皿中与稀盐酸或稀硫酸反应，便于比较各金属与酸反应的速率大小，得出这几种金属的活泼性顺序。

（如图2-1）实践中，镁条反应速率太快，很快即消失了（如图2-2），可以待铝箔已快速反应时再加入一镁条于酸中，便于比较几种金属反应的快慢（如图2-3），铝箔开始会浮于酸液上，可用玻璃棒略压一下，让其浸没在酸液中。

对于气体产物的探究实验可以教师演示常规完成，也可学生实验完成。

选择锌或铝与酸反应在试管里完成收集气体点燃验证氢气。

最后根据元素守恒的规律写出另一产物氯化物或硫酸盐的化学式。

对于铁与酸反应的产物为亚铁盐，可以用其特殊的颜色变化现象让学生感知，借助事先准备的试管实验与试剂瓶里的氯化亚铁和氯化铁颜色比较，得出产物为亚铁盐，而不是铁盐，同时展示这几种金属的试管实验，比较出铁与酸反应的现象与其他金属有区别，反应后除了有气泡产生外，溶液的颜色还发生了变化。

图2-5图2-6

学生实验前明确实验要求：

将打磨好的五种金属放置于表面皿中，倒入适量的稀盐酸，可用玻璃棒轻轻按住铝箔，注意观察现象，比较反应速率。

学生实验。

观察并记录实验现象，比较各金属的反应速率，交流讨论，得出结论。

教师提问：

金属与酸反应产生的气体是那种气体呢？

（提示：

根据质量守恒定律提出合理的猜想，并说明理由。

）

学生猜想：

氢气、氧气、二氧化碳、氯气、氯化氢

学生交流讨论：

排除了氧气、二氧化碳、氯化氢的可能，

提出了合理的猜想可能是氢气，也可能是氯气。

学生设计实验验证猜想：

氢气可燃，氯气在空气中不可燃，可以利用燃烧法证明。

证明气体是氢气。

教师又问：

反应后除了氢气外，还生成了一种新物质，尝试根据元素的化合价写出它们的化学式。

（学生借助金属与盐酸反应的化学方程式填空完成）

学生疑问：

铁有+2和+3价，反应后的产物是氯化铁还是氯化亚铁呢？

教师答疑：

展示铁与盐酸的试管实验，对比试剂氯化亚铁和氯化铁的颜色得出产物是氯化亚铁，同时对比试管中镁、铝、锌与酸反应的现象，并归纳出金属与酸反应的现象，准确的表述。

学生：

交流评价化学方程式的书写，纠错投影反应化学方程式。

比较四个化学方程式，发现规律，得出置换反应概念，理解其特点，判断辨析。

归纳小结常见金属与酸反应生成氢气和金属化合物。

实验3：

铁与硫酸铜的反应

铁盒（生活中到处可见的茶叶盒，糖果盒），硫酸铜，小烧杯或小试管

图3-1图3-2图3-3

选一只心形糖果盒，将盒外底有砂纸打磨表面的保护层（如图3-1）。

5%硫酸铜溶液（比较发现该浓度反应较快）

本实验比较常规化，学生只要找到铁钉就能完成，基于现在城市家庭，家里能找到铁钉比较稀少，让学生带铁钉困难重重，不过处处可见的茶叶罐头，糖果盒子呀都是铁制品，只是它们的表面有保护层，只要去除了保护层就能为我们实验所用。

并且实验现象非常明显，红色面积较大，（如图3-2），时间略长红色更深（如图3-3），实验后能洗去红色物质，若再来一次，瞬间就出现红色。

反应后的液体从下端尖角处倒入小烧杯可以观察到明显得溶液变色。

该实验也可形象比喻成“铁心”变“爱心”。

课后能将红色铜全部洗净，铁盒便于演示实验时循环使用，第二次实验时，瞬间就出现红色。

实验教学过程

教师呈现情景：

“曾青得铁则化为铜”

学生明确实验要求：

铁盒外底用砂纸打磨均匀，露出银白色，倒入适量的硫酸铜溶液，观察现象。

一段时间后，将反应后液体倒入小烧杯内，观察液体颜色有没有变化。

学生实验，观察现象并记录，写出反应的化学方程式

交流讨论并解释“曾青得铁则化为铜”

小结：

金属与其他金属盐溶液的反应。

总结：

金属的化学性质

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1） 

欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2） 

讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3） 

练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;

做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；

到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；

秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；

行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；

楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；

唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；

明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。