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3、在心理健康教育课程资源开发中必须以发展的眼光来看待学生的心理状况，教育活动必须立足于促进学生的心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求。

A、学生主体性原则B、全面性原则

4、心理健康教育课程要求，在教育者与受教育者之间保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用。

5、一般课程资源的开发主要有（）个方面的基本途径。

A、四B、五C、6六D、七

6、凡是学校范围之内的课程资源就是（）

A、校内课程资源B、条件性课程资源

C、校外课程资源D、素材性课程资源

7、凡是超出学校范围的课程资源就是（）

8、指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素，就是（）

多选

1、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为（）

A素材性课程资源B校内课程资源

C条件性课程资源D校外课程资源

2、 

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为（）

3、从课程理论的角度讲,至少要经过哪三个筛子的过滤才能确定心理健康教育课程资源的开发价值。

A、教育哲学B、学习理论C、教学理论D、活动性原则

4、为了达到心理辅导课程的目标，体现心理健康教育课程的特点，心理健康课程资源开发必须遵循的原则包括（）

A、全面性原则B、学生主体性原则

C、活动性原则D、发展性原则

四、简答

1、从课程理论的角度讲,至少要经过哪三个筛子的过滤才能确定心理健康教育课程资源的开发价值？

2、吃透心理健康教材的含义包括哪六个方面？

五、论述题

1、结合教学实际谈谈在心理健康教育过程中如何开发利用好学生这一重要资源？

答案

1、课程目标、教材、学生家庭、学校

2、素材性（或要素性）、条件性、校内、校外

3、真情投入、表现自我、感悟升华

4、生活逻辑、问题逻辑

5、地域、学校、学科、教师

二、判断题

1、∨

2、∨

3、∨

4、∨

5、∨

6、∨

7、∨

8、∨

9、∨

10、∨

1、A2、D3、C4、B5、C6、A7、C8、

多选题

1、A、C2、B、D3、A、B、C4、A、B、C、D

四、简答题

1从课程理论的角度讲,至少要经过哪三个筛子的过滤才能确定心理健康教育课程资源的开发价值？

第一个筛子是教育哲学

第二个筛子是学习理论

第三个筛子是教学理论

一是吃透课程标准四是吃透教材特点

二是吃透教材内容五是弄清教材疑点

三是吃透重点难点六是掌握教改信息

（一）关注生活：

让学生真情投入

1、从生活中找话题

2、从问题中找入口

（二）开放情境：

让学生表现自我

1、开放心理氛围

2、开放课堂情境

（三）形式多样：

促学生感悟升华

1、以游戏为主线

2、模拟心理短剧

3、故事分享

模块三学科设计标准题库

一、选择题（下列选项只有一个符合题意）

1．最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家是（A）

A．加涅B．杜威C．勒温D．马克斯·

韦伯

2．下列不属于团体辅导的功能的是（D）

A．在积极的互动中增进相互了解B．经验与感受的分享

C．多元价值观和信息的冲击D．提高学生智力

3．教学设计要充分体现心理健康教育活动课的特点，下列符合心理健康教育活动课的特点的是（B）

⑴活动设计要结合学生的年龄特点。

⑵是活动内容要与目标一致。

⑶设置活动情景，促进学生的体验。

⑷注意经验与感受的分享

A．⑴⑵⑷B．⑴⑵⑶C．⑴⑶⑷D．⑴⑵⑶⑷

4．心理健康教育教学设计评价的原则是（D）

客观性。

过程性。

发展性。

指导性。

A．只有

、

正确B．只有

正确C．只有

正确D．

都正确

二、填空题

1．成为20实际90年代以来心理健康教育课程的主要形态是（活动型课程）。

2．心理健康教育的其它理论之一“行为取向”的教学模式设计的行为取向是建立在（行为主义）心理学的理论基础之上。

3．心理健康教育课教学设计的依据，一是根据课程大纲，二是根据（学生实际），前者更多的是预设性，而后者更多的是生成性。

4．心理健康教育活动课程的教学原则主要有：

综合性原则、活动性原则、（主体性原则）、针对性原则、（开放性原则）、过程性原则等。

三、判断题

1．现代教育理论认为，教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，教师和学生都是教学过程中的中心人物，即教师和学生分别是教学过程中的“教育主体”和“学习主体”。

（对）

2．学生团体可以分为三种：

正式群体、非正式群体和参照群体。

班级是学校的基层单位，学生主要是在班级里学习和生活。

班级作为一种正式的学生群体。

3．团体凝聚力对学生的影响，主要表现为认同感、归属感和力量感。

（对）

4．心理健康教育同学科课程差不多，目标重点是掌握心理学知识，而不是针对学生实际。

（错）

5．心理健康教育活动目标是指通过心理健康教育活动的开展最终所要达成的结果。

它是指导、实施、评价心理健康教育活动课教学的基本依据。

（对）

6．心理健康教育课程内容可以不受某种教材和传统教学方法的限制，教师可以根据社会的发展和学生的不同情况，充分发挥自身的创造性，自行确定教学内容和方法。

7．心理健康教育课教学设计作为专门的课程，也就有课程的评价问题。

一般来说，对心理健康教育课的评价要注意以下问题：

评价的目的、评价的范围、评价的原则（）

8．教学目标是课的灵魂和核心，一节成功的心理健康教育课必须有明确和清晰的目标，而且目标要适应时代需要，要符合学生的年龄特点和实际状况。

（对）

9．教学设计有助于教师角色的自我认识。

（对）

10．活动性原则是指心理健康教育活动课程要以活动为中心，使学生在亲身体验、感悟中健康成长，活动是学生心理健康发展必不可少的条件。

1．简述心理健康教育教学设计的功能是什么？

（1）计有助于教师角色的自我认识

（2）提高教师的教育教学理念

（3）教学设计有助于教师的思想创新

（4）教学设计有助于学生主体地位的提高

（5）教学设计有助于科学地评价教学

2．简要指出心理健康教育团体教育中正式群体分为哪三类？

正式群体、非正式群体、和参照群体。

3．心理健康教育活动课程的教学原则有那些

心理健康教育活动课程的教学原则主要有：

综合性原则、活动性原则、主体性原则、针对性原则、开放性原则、过程性原则等。

4．心理健康教育教学目标设计应注意哪些原则？

（1）目标应与学生成长密切相关

（2）集丰富的信息，并在分析信息的基础上确立合理的、具体可操作的活动目标。

（3）目标应明确具体。

5．列举中小学生心理健康教育常用的活动设计。

（1）建立相互信任的活动

（2）自我探索的活动

（3）价值澄清活动

6．教学设计评价的基本思路是什么？

心理健康教育课教学设计作为专门的课程，也就有课程的评价问题。

（1）评价的目的。

（2）评价的范围。

（3）评价的原则。

六、论述题

1．你是如何理解心理健康教育的教学设计的含义的？

心理健康教育的教学设计从总体来看就是把教学设计学科化体现心理健康的教学特征。

无论从教学目标、师生角色、教学活动方式以及教学评价等方面，都是在《中小学心理健康教育纲要》原则指导下进行。

同时又根据学生实际，不仅注意预设性更注意生成性。

如何既能体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题进行辅导，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个活动设计的核心内容。

2．在进行初中生心理健康课的教学设计时，教师怎样才能搞好教学设计？

在进行初中生心理健康课的教学设计时，应从初中生的心理特征入手，同时注重把握好几个认识。

（1）心理健康教育是一种情绪调节、情绪体验，是心灵的沟通，理念的认同，绝不是干巴巴的说教能奏效的。

（2）心理健康教育不同于学科课程，目标不是单纯掌握心理学知识，而是针对学生实际，通过具体事例，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。

（3）课堂上应该发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式，使不良情绪得到控制，不良心理得到纠正。

（4）心理健康教育不是在心理咨询室完成的，而是贯穿于学校教育的全过程，应该以课堂教学为主渠道，以活动为载体。

3、教师如何把握心理健康教育教学设计的学生主体性原则？

主体性原则主要体现在：

一切活动都要以学生为根本出发点和归宿，从活动内容的设计到活动形式的选择都应根据学生的实际需要和年龄心理特征，使学生在积极的活动中获得发展；

学生是活动的主人，主体性活动贯穿活动过程的始终，学生可在教师的指导下，进行独立的自我设计、自我组织和自我评价。

学生是活动全过程的设计者、组织者和参与者。

4、中小学心理健康教育活动课教学过程通常怎样做才比较好的完成教学任务？

教师在教学过程要注意突出以活动为主，通过活动再现情景，促进学生体验感悟。

1．创设情景2．引入话题3．展开讨论4．树立样板5．联系自我

6．反馈矫正7．总结深化

六、操作题

１、案例分析，下面给你一节心理健康活动课，请你给予点评。

活动课学会理财

（鄞州区钟公庙街道陈婆渡小学严红洁）

设计说明：

孩子的基本消费需要，主要是由父母安排予以满足的。

随着年龄的增长，孩子逐渐需要自己来安排一些满足，而孩子的主要经济来源是父母长辈做给予的零用钱，其实是十分有限的，因此有必要使学生学会如何把有限的零用钱用在多方面的开支上。

儿童与成人不同，具有强烈的好奇心，喜欢与同伴分享愿望，消费观念不成熟，在消费行为上表现为频繁地喜新厌旧，从众性，随意，冲动，炫耀，挥霍攀比，模仿等特点。

其共同特点是忽略自己的主要需求和经济条件，盲目、随心所欲地乱花钱，结果是不能真正的零用需要。

这次活动旨在引导学生有计划地合理使用有限的零用钱，从小树立健康、求实的消费心态，养成有计划地合理分配使用零花钱的习惯。

活动目标：

1． 

通过活动帮助学生树立健康、求实的消费心态。

2． 

让学生初步懂得有计划地合理分配使用零花钱的好处。

重点难点：

重点：

帮助学生树立健康、求实的消费心态。

难点：

学会如何合理地使用有限的零用钱。

活动准备：

教师事先调查学生的零用钱情况。

准备调查表格。

3． 

准备3张小圆卡，颜色：

红、绿、黄。

活动设计：

一、导入

故事《谁搬走了我的乳酪》

1、是谁？

自己？

2、为什么？

3、怎么办？

由此，引出如何更有效地使用财富——如何理财。

二、谁会花钱

师：

同学们，现在你们的财富主要来自哪里？

请同学来谈一谈。

……是啊，现在我们的生活富裕了，几乎每个小朋友都有零花钱，压岁钱，那么你们每个星期的零花钱到底有多少呢？

又是怎么花的呢？

我们一起来统计一下。

一周的收入和消费记录表

日期收入来源支出项目金额余额备注

10．155.00爸爸给的打游戏机5.000.00

10．1650.00爸爸奖的买书包30.0020.00

10．17//买饮料5.0015.00

10．18//游泳10.005.00

10．192.00借的买零食7.000.00

10．205.00向妈妈借的还钱2.003.00

10．21//买书2.500.50

上周的零花钱总数：

62.00（元）

节余：

0.50元

⑴教师提问：

① 

平时，你的零花钱主要花费在哪些方面？

②花钱时你有没有考虑这些钱值不值得花？

⑵教师小结：

从刚才同学们的交流中，老师发现大家都有不少的零用钱，也很能花钱，但是对于怎样才能花得有意义，花得更合理，却是值得大家学习的。

三、计算每一个小组（四人）每周一共有多少零花钱？

这些钱可以怎么用？

第一组：

第二组：

第三组：

第四组：

……

（钱最多的一组和钱最少的一组，评选最会理财的一组）

四、案例分析

100元该怎么花？

案例背景：

时间：

暑假里的一天上午

人物：

小勇

内容：

暑假里的一天上午，小勇过生日，爸爸给了小勇100元钱。

小勇就约了好朋友小云到广场去玩。

小勇先请小云去吃了麦当劳，然后食品柜买了一只大蛋糕，在玩具柜买了一个很大的洋娃娃，钱用得差不多了。

而小云却用仅有的十元钱买了双特大号的电视鞋，小勇惭愧不已。

小勇：

小云，你给谁买的？

小云：

我是给爷爷买的，爷爷有关节炎，看电视时脚冷得受不了，我是给他买的。

你真傻，这可以叫你爸爸、妈妈买。

平时，爷爷很关心我，我也应该关心他才对呀！

老师不是说要尊敬、关心老人吗！

小云，你真好！

剩下的钱去买点吃的东西吧！

芳芳：

不行呀，就要开学了，我还得买些学习用品呢！

（两人各自拿着自己买的东西，怀着不同的心情回家了。

）

讨论：

100元可以怎么花？

⑴教师以家长的身份发给每个孩子印有一百元字样的“钱”。

⑵让学生自由地花，并请学生把准备购买的商品名称和金额填入〈想想做做〉表内。

⑶分组交流。

（每小组推选一名同学参加班级交流）

⑷全班交流。

⑸评选出2-3名最佳消费者。

⑹请最佳消费者介绍：

①为什么这样安排花钱？

②你准备什么时候到什么商店去购买这些商品？

③你怎么挑选商品？

五、行为训练：

学习怎样合理地使用自己的零用钱。

“红绿灯”方案

“红灯”：

当你的要求超出所拥有的零用钱时，对自己说：

“这样东西我现在可以不买。

”在心中亮起一盏红灯，提醒自己。

“黄灯”：

买东西时，先问问自己：

“这是我现在需要的吗？

”如果回答‘是’的话，就可以考虑购买。

“绿灯”：

在自己取得一些小小的进步时，可以用零用钱买一件小小的礼物送给自己，作为奖励。

回到开头的小品，〈我有一百元〉，用“红绿灯”方案来帮助小勇更有效地使用手上的一百元钱。

六、多余的钱应该怎么办？

1、交给爸爸妈妈保管

2、放入储蓄罐

3、存到银行里

结束：

（FLASH）

最后，老师送同学们一句话：

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

今天的课结束后，希望同学们能够更加合理地使用自己的零用钱。

模块三学科设计标准题库参考答案

1．A

2．D

3．B

4．D

1．活动型课程

2．行为主义

3．学生实际

4．主体性原则、开放性原则

1．对

2．对

3．对

4．错

5．对

6．对

7．对

8．对

9．对

10．对

一、单项选择

1、三维目标中的知识与技能目标，简单地说就是（）

A学会了什么B怎么学会的

C为什么要学D带着什么样的心情学的

2、三维目标中的过程与方法目标，简单地说就是（）

3、三维目标中的情感、态度和价值观目标，简单地说就是（）

4、下列哪个选项不是以学科为本位的“目中无人”的教学（）

A重教书轻育人

B学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

C只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握

D我们在教学过程中，要关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验

5、下列说法错误的是（）

A课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿

B我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒

C教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导着和道德的引路人

D从教书育人的机制来看，情感、态度和价值观的教育不应是“随风潜入夜，润物细无声”的

二、填空

1、新课程三维目标的内涵是___________、_________、____________。

2、三维目标是新课程第______次提出并写进课程标准的，它是对前一个时期课程改革实践的深度反思，是对优秀经验的升华和总结，是对实践的提成和引领。

3、新课程的核心理念是_________________________。

4、情感、态度和价值观的培养要特别强调以下两点：

第