初中历史课堂散乱的原因分析及对策思考Word文档下载推荐.docx

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师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；

坐下时先后不一，桌凳弄得哗哗响。

表现三：

授课中，学生或看窗外、或看其它的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡，整个课堂像茶馆一样。

有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。

表现四：

授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。

有的学生甚至坐到别人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。

表现五：

授课中，教师向学生提问，有的不站起来回答，有的站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其他学生或各玩各的，或起哄乱叫。

表现六：

授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。

表现七：

授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。

表现八：

授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己却找不出问题，作业一塌糊涂。

表现九：

下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。

说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有之，敲桌凳者有之。

表现十：

下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无法进行。

在初中历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。

[2]

二、初中历史课堂散乱的原因分析

初中历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，本文着重从学生和教师方面进行分析：

（一）学生方面的原因

从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。

往往有这种情况：

在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都比较顺利；

而在班风不正、学风不浓、纪律性不强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。

学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确有很大关系，在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。

此外，初中历史学科刚刚纳入中考，比分才占60分，学生的思想观念尚未完全转变过来，还存在历史是“副科”的传统思想，致使学生学习历史的主动性和积极性非常差，这些因素也在一定程度上影响了学生对历史学科的不重视。

在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。

（二）教师方面的原因

在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者；

[3]课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。

那么，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？

第一，事业心不强，教学态度不端正。

有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”，根本不安心教书，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。

许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个像样的教案。

有些教师则根本不备课，也没有教案。

这样怎么能把历史课讲好呢？

课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？

第二，基础知识不扎实，业务能力差。

有的历史教师虽然是从大专院校历史系毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意花力气去充实自己，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知半解上。

初中的历史教师，还有一大批非历史专业出身的，他们中有勤奋自学、刻苦努力的，因而能胜任历史教学工作，但为数极少，多数是顶个编、凑个数。

历史教师本身的专业基础理论知识不扎实，教学中必然张冠李戴，漏洞百出，学生在课堂上不乱才怪！

第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因。

不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见、听而不闻，你乱你的，我讲我的；

或是哭鼻子、掉眼泪，向学生苦苦哀求；

或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；

或是瞪眼珠、拍桌子，继而中途一走了之。

结果是课堂秩序一塌糊涂。

师生关系极度紧张。

第四，教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的效果。

有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；

或是胡编乱造、信口开河；

或是和尚念经，催人欲睡；

或是夸夸奇谈、漫无边际；

或是装腔作势、矫揉造作；

或是埋头板书、不讲不练。

[4]教师在课堂上用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。

第五，教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的原因之一。

不少历史教师的教学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂教学中出现的若干现象，从不与其他人透露一丝半点，因而，也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是事倍功半。

第六，教师不注意自己的言谈举止，为师不为表，这也在一定程度上给课堂管理工作带来不利的影响。

有些历史教师或是无端地训斥学生，或是与学生开一些毫无意义的玩笑，或是公开地着装怪异，或是背地里大发牢骚，这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象，也潜移默化地在学生眼里降低了教师的形象，因此，在课堂管理中也没有威信。

三、如何加强初中历史课堂管理的对策思考

初中历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事。

然而，光痛心是解决不了问题的，只有面对实际、积极奋起、采取切实可行的措施使自己的课堂管理工作走出误区。

[5]我认为，应当从以下方面着手：

第一，作为一名教师，首先要增强自己对教育工作的事业心和责任感。

要理解到：

教育工作是培养一代新人，提高民族素质的重要工作。

[6]此外，还要看到：

从事教育工作虽然既辛苦又清贫，但从十七大报告来看，从事教育工作所需的各种条件和待遇会逐渐好起来，其它行业其实也各有各的苦衷。

只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。

如果总是一心两用，这必将既误事又误人，扪心自问，于心何忍！

第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识。

社会在不断发展，知识的信息量越来越多，为适应社会的发展，初中历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，因而，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要，[7]通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业基础理论与基础知识很有必要。

所谓“学高为师”，作为一个教师，必须拥有高深的学识。

如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出，怎么能赢得学生的敬仰？

在课堂管理中怎么叫学生信服呢？

第三，要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作的科学化。

在班级授课时，教师面对的是几十名具有不同性格。

不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而需要在多样性中求得平衡，这是一门学问。

要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学方法等方面的知识，并运用这些知识对学生进行科学的管理。

比如：

上课开始，教师要扫视一下全班同学，看看学生到齐了没有，检查学生的历史课本和其它学习用具准备了没有，学生安静了没有。

如果个别学生还没准备好，要稍等一下，等准备好以后，教师再讲课；

授课中，个别学生在做小动作，教师可以走到他的面前，用手势或眼睛暗示一下，请他安静下来；

当学生的注意力分散时，教师可立即改变讲授方式，甚至恰当地插入一个有趣的情节或历史故事，把学生的兴趣吸引到听课中来；

指名发言时，不要总是点几名成绩好的学生。

也要给中等生和差生有发言的机会，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；

让学生讨论问题时，要使他们精神放松，敢于发言，并让他们互相商讨；

请个别学生起来回答问题后，教师要肯定成绩，多做表扬，即使回答不完整，或者是回答错了，教师也应补充或鞭策他们进步；

学生伏在桌子上听课，教师要走过去问清楚原因，如果是有病，可派其他学生陪他到医院去看病。

如此方法，举不胜举。

初中历史课堂管理工作的方法是多种多样、灵活多变的，它要求科学，也要求耐心细致，要想运用自如，须在实践中不断探索、不断总结经验，并不断向有经验的教师请教。

历史教师用科学的方法进行课堂管理，往往能起到事半功倍的效果，否则，则事倍功半，甚至徒劳无益或后患无穷。

第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。

初中历史课堂管理不同于一般的行政管理，也不是单纯的组织纪律管理，它伴随着历史课堂教学活动而产生，并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。

历史教师组织的课堂教学是否生动灵活，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心，情绪是否稳定。

因此，在备课和课堂教学中，历史教师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要。

教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后左右各得其所。

在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。

相反，生动有趣的历史课就会变成令学生头痛的“累死课”。

比如，板书之重要，尽人皆知。

板书设计必须讲究科学性，即正确、具体；

必须具有实用性，即符合学生的年龄特征和学习实际的需要，力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材；

必须讲究艺术性，即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。

只有这种板书，才能真正引导和控制学生的思路，帮助学生树立知识结构体系，引导学生从形象思维向抽象思维发展，有助于学生理解、记忆知识。

相反，那种信手涂鸦、缺乏规范的板书，那种有始无终、虎头蛇尾的板书，那种随写随擦、不留痕迹的板书，那种千篇一律、缺少变化的板书，只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。

板书如此之差，学生在课堂上怎么能坐得住呢？

再谈谈语言问题，语言表达对一堂课的成败有极大的关系。

语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。

交待历史概念，要清楚确切；

歌颂英雄人物，要铿锵有声；

描绘战斗场面，要激昂慷慨；

倾诉失败受辱，要如泣如诉；

叙述历史过程，要抑扬顿挫。

如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷，恰似和尚念经，学生怎么不厌烦呢？

教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在某个班级授课，但中途出现了特殊情况而言。

在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各班的具体情况而定，应有所区别。

至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。

有时，在某个班级里授课，突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了，某个问题本来想略讲，但学生又想多了解一些，遇到类似的情况，教师有必要调整原先设计好的教学方法，以适应教学中出现的新情况。

忽视了这些问题，势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。

第五，教师在课堂管理的同时，加强与班主任、级部主任、学校领导和学生家长等人的联系，加强课堂教学，课堂管理信息的交流，力求课堂管理与班级管理、年级管理、学校管理挂钩。

初中历史教学工作是一项艰辛的工作，也是一项复杂的工作，历史教师的个人努力固然重要，但单靠个人的努力往往是难以取得预期的效果，尤其是遇到一些特殊情况，需要集体的智慧和力量，有时甚至需要社会的智慧与力量相配合才能解决。

因此，历史教师课堂教学，课堂管理中的一些情况，包括好的和差的、积极的和消极的、长期的和暂时的、显露的和潜在的，都应利用恰当的机会向有关方面的同事、领导和学生家长反映。

人是在集体和社会中生活的，初中生也不例外，集体的规章制度、社会的舆论和道德规范对初中生的学习成长有着不可忽视的作用，历史教师要搞好课堂管理，应当让集体和社会的力量发挥出应有的作用。

第六，历史教师要品行端正，情操高尚。

初中生长期和教师生活在一起，教师的一言一行、一举一动，无论是高尚的或是低下的，无论是积极的或是消极的，无论是公事还是私事，无论是大事还是小事，都可能在学生心目中留下印象，有些甚至还会留下终生的印象，这种印象又会使学生在课堂里或课堂外，在校内或校外，在公开或背后，在群体或个体的行为中反映出来。

因此，历史教师要想有良好的课堂管理效果，就必须注重自己的品德修养和情操陶冶，所谓“身正为范”，讲的就是这个道理。

初中历史教学在整个初中教学中占有特殊的地位，而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己的历史课堂管理工作更加科学合理，走向成熟与完美。