九年级语文《人物的个性化描写》教学设计.docx

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九年级语文《人物的个性化描写》教学设计

九年级语文《人物的个性化描写》教学设计

第一课时

◆教学目标：

1、能根据名家的肖像描写探究出写好肖像描写的方法。

2、能抓住某一特征口头修改同学的肖像描写并能简要自评。

3、能独立完成对油画《父亲》肖像的描绘并能结合所学方法展开评述。

◆教学过程：

一、导入新课

同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是形形色色的。

那么，我们该如何拿起手中的笔把各种人物生动形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感？

这就离不开个性化的人物描写了。

请同学们回忆一下，常见的人物描写有哪几种？

（学生回答）对，巧妙地运用这些描写方法往往可以描绘出一个有血有肉的人。

肖像好比一个人的名片，能给人以最为直观的印象。

这节课，我们就来研究一下人物的肖像描写。

（板书：

肖像描写）

二、求教大师

1、这是我们同学写的一段肖像描写，请同学们猜一猜他写的是咱们班的哪位同学？

（课件展示）

（学生猜）

同学们要么猜不出来，要么猜的不是同一个人，实在有点难。

这说明这段肖像描写写得怎么样呢？

（不成功）可是，在浩瀚的文学长河中，许多文学大师创作出来的经典人物的肖像描写却是经久不衰，是什么原因让他们的肖像描写散发着永久的魅力呢？

我们不妨向大师们请教一下。

请同学们探究讲义上的材料，然后说说大师们有哪些法宝。

2、求教名家

材料一：

他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

——孔乙己

材料二：

她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——外祖母

材料三：

凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　　——杨二嫂

材料四：

面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。

虽怒时而若笑，即嗔视而有情。

——贾宝玉

材料五：

一张跟耳朵连在一起的大嘴巴，两只拉过来可以碰到眼睛的耳朵，一只奇形怪状，可以架着摇摆不定的小丑眼镜的鼻子……两个洞算是眼睛，一道缝算是嘴巴，脸好像被什么东西压平似的。

——关伯伦

（学生独立思考后回答）

【预设回答与引导】

1、生：

材料二描写了人物的眼睛。

通过对眼睛的描绘表现了人物的内心世界和性格特征。

例如高尔基对外祖母眼睛的描写，把眼珠比作黑樱桃，写出了眼珠又黑又圆的特点，进而是对眼神的描写，可以看出人物乐观开朗的性格。

→师：

所以说，抓住人物的眼睛来描写应该是一种好方法。

正如鲁迅先生所说：

“要极省俭的画一个人的特点，最好是画他的眼睛。

”我想我们可以借鉴鲁迅所说的话，称这种方法为——→生：

画眼睛。

（板书：

画眼睛）

2、生：

材料四对贾宝玉的肖像描写先后用了六个比喻构成排比，具体描写了宝玉的面形、面色、鬓发、眉毛和目光，再总写宝玉顾盼神飞的神态，细腻而具体，生动而华丽。

→师：

的确，让我们在头脑中浮现出一幅贾宝玉的彩色照片。

我也很喜欢这种风格，有哪位同学能更加明确地告诉我这种风格的标志吗？

→生：

大量运用比喻、拟人、夸张、排比能修辞手法，对人物进行细致入微的刻画。

→师：

我们可以把这种风格称为“工笔法”。

（板书：

工笔法）

3、生：

虽说“画眼睛”是一种好方法，但我觉得未必所有的肖像描写都需要“画眼睛”啊，像材料一和材料三，描写孔乙己和杨二嫂就没有写到眼睛。

就说杨二嫂吧，只写了她的颧骨和嘴唇，照样可以刻画出她那刁钻刻薄的性格。

所以，我觉得抓住人物最富有表现力的部分来描写就可以了。

→师：

我欣赏你的怀疑精神，说得很有道理。

鲁迅先生所说的“画眼睛”的真正含义应该是：

善于细致精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，而并非专指眼睛。

否则，他不会写阿Q着重写癞疮疤，写孔乙己侧重写“又旧又破的长衫”。

所以，这里的“眼睛”可以认为是人物最富有特征的部分。

需要加上引号。

（板书：

画“眼睛”）（如果学生没有质疑，可以由教师提出这个疑问。

）

4、生：

材料五中对关伯伦的描写，作者虽然没有直接用“獐头鼠目”、“招风耳”、“大蒜鼻”等词语来形容，但用了夸张和比喻的修辞手法将人物勾画得奇丑无比，作者嘲讽、憎恶的情感也在字里行间自然流露。

→师：

这种以夸张的手法，揶揄的口吻来描绘人物的方式特像一种富有幽默感的绘画艺术。

→生：

漫画。

→师：

我们不妨称它为“漫画法”。

（板书：

漫画法）

5、生：

材料三的肖像描写与众不同，其它几则材料是对人物肖像的静态描写，而这则材料作者着重刻画了外祖母微笑时的面部表情，这是一种动态的肖像描写，逼真传神地写出人物乐观开朗的性格。

→师：

所以，刻画人物肖像也可以侧重描绘人物的神态。

我们可以称这种方法为？

→生：

神态法。

（板书：

神态法）

板书呈现：

画“眼睛”

肖像描写

工笔法　绘神韵

漫画法　显性格

神态法　　　　

根据同学们刚才的交流，我们发现可以采用画“眼睛”、工笔法、漫画法和神态法等方法来描写人物的肖像，从而更好地体现人物的性格特点、思想情感，描绘出人物的神韵。

当然这些方法可以根据需要有机结合。

三、对症下药

1、据作者介绍，刚刚我们看到的那段肖像的主人就是我们班的姜南同学，显然，描写得不是很成功。

既然我们已经学到了肖像描写的成功秘诀，能否请在座的各位“大夫”来个四方会诊呢？

请各位“大夫”诊断一下这段肖像描写有什么毛病。

（没有抓住人物特征，体现不出人物的思想性格，没有文采等等。

）

2、请姜南同学站到讲台前面来。

同学们可以仔细观察，姜南也可以选择下面某位同学进行仔细观察，要求大家能够抓住人物的特征进行两三句话的口头描写，并能对自己的描写进行简要的评述。

（师生仔细观察）

（学生口头作文、自评）

（教师将学生的口头作文制作在课件上）

3、在我们的共同努力下，这幅姜南同学的肖像已经由原来的模糊不清变得清晰自然起来。

请姜南来读一下。

（姜南读）送给你留作纪念。

四、画廊掠影

1、只字片语的修改可能让同学们不太过瘾，不过没关系，眼下还有一个机会。

请欣赏这幅画。

（课件展示）

2、假如你有幸在罗中立的画展中看到了这幅油画，你如何向你的同学描述《父亲》的肖像，让他们有身临其境的感觉呢？

请同学们静思片刻，用你们的慧笔将这幅肖像描绘下来。

（要求：

1、仔细观察，抓住人物特征。

2、运用所学的画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等展开描写。

3、字数不少于100字。

）

3、教师示范：

（课件展示）

他那古铜色的老脸上早就被艰辛岁月耕耘出一条条车辙似的皱纹，那额头上流淌的小溪是他刚刚完成劳作的明证。

那缺了牙的嘴，曾扒进多少粗粮糠菜？

他那犁耙似的手，又创造了多少大米白面？

那手中端起的不仅是只破旧的茶碗，那分明是沧桑的岁月。

然而，那慈祥的眼神却盛满对丰收的喜悦以及对未来的期翼。

（学生静思、写作）

4、下面，让我们一起来欣赏同学们的作品。

欣赏的同时，请同学们结合今天学习的肖像描写的方法来谈谈自己的看法。

（用“实物投影”展示学生作品）

（展示作品的同学朗读作品，其他同学评价）

几位同学展示了自己的作品，同学们也做了精彩的评价，相信大家会有所收获。

曹雪芹“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，这说明好的作品需要反复修改，好好打磨。

请同学们在刚才借鉴和评价的基础上课后能对自己的作品进行修改。

五、课堂小结

果戈里说：

“外貌是理解人物的钥匙。

”我们应该学会正确使用这把钥匙，顺利打开认识人物的大门。

所以我们在描写人物时一定要在仔细观察的基础上选取最能反映人物性格、情感的特征，而不要面面俱到。

巧妙的运用画“眼睛”、工笔法、漫画法、神态法等技法来进行肖像描写，力求做到不仅形似，而且神似，能走进人物内心，突出个性。

六、岁月留痕

请为你的爸爸或妈妈“画”一幅150字左右的肖像，珍藏进你的日记本。

随着岁月的流逝，这一定会成为你美好的回忆。

第二课时

◆教学目标：

1、能根据《背影》的动作描写探究出方法，并能运用于“实战演练”。

2、能根据《暗算》的视频及文字材料说出语言描写的方法。

3、能综合运用神态、动作、语言描写编写“真情告白”剧本并辅以表演。

◆教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们一起研究了人物的肖像描写，但是仅仅通过肖像来了解一个人是远远不够的，我们还应当尽力使人物的性格特点、精神状态能够从他的行动中、语言中表现明白，从而让人们对这个人能有更深刻的了解。

这节课，我们就一起来研究人物的动作描写和语言描写。

（板书：

动作描写语言描写）

二、忆海拾贝

打开记忆的仓库，在语文课本中有这样一段文字，总是让我们感动着……（课件展示）

同学们知道这段文字选自哪篇课文吗？

（朱自清的《背影》）对，这是一个买橘子的父亲的背影，一个凝聚着浓浓爱子之情的背影，让我们带着感情把这段文字朗读一下。

（学生朗读）朱自清用他那饱含深情的双眼记录下这一刻，用他那隽永的文笔描绘下这段动作，让父亲的形象立体而生动。

我们在收获着感动的同时，是否也能说出这段动作描写精彩的原因呢？

（学生思考后回答）

【预设回答与引导】

1、生：

作者选用的动词很准确，比如一个“攀”，一个“缩”充分描摹出父亲翻月台时的艰难吃力，换做其他动词就没那么形象了。

→师：

这不禁让我想起了王安石的一句诗：

春风——→生：

又绿江南岸。

→师：

当初王安石为了找一个恰当的动词，曾找了“到、过、入、满”等不下十几次的反复推敲，最后才选中了“绿”这个动词，所以，我们可以学习这种反复推敲的方法。

可以把这种方法命名为——→生：

推敲法。

（板书：

推敲法）

2、生：

从这段动作描写可以看出作者观察得很仔细，他把父亲攀爬月台的动作进行了细致具体的分解，原本可能是“翻过月台”，却被他细化成走、探身、穿、爬、攀、缩、微倾等一系列动作。

可见，人物的动作不是孤立的，而往往是一连串的组合动作。

→师：

正因为作者把动作过程分解出来了，所以才会这么精彩。

我们就把这种方法称为“分解法”吧。

（板书：

分解法）

3、生：

在描写动作时还应该有意识地在动词前加上恰当的修饰成分。

例如：

作者如果只是写“走到铁道边”，那就平淡无奇了，但在“走”字前加上个“蹒跚”表达效果就截然不同了，把父亲行走时身体肥胖、走路摇摆的情态生动地展现在读者面前。

→师：

在动词前加上生动贴切的修饰成分，往往会有“柳暗花明”的效果。

你来给这种方法命名吧。

→生：

修饰法。

（板书：

修饰法）

板书呈现：

分解法

动作描写推敲法

修饰法

分享了大家的思考成果，我们发现可以运用分解法、推敲法和修饰法来进行动作描写。

希望同学们能把它们运用到我们接下来的“实战演练”中。

三、实战演练

1、下面，我们一起来看一段人物的动作表演，请同学们先用“分解法”将人物的动作过程捕捉下来。

（课件展示小品《胡椒面》视频片段）

（学生口头捕捉动作过程）

2、老师将同学们捕捉的动作过程用文字呈现出来，请同学们推敲一下括号中哪个动词较为准确并简述理由。

（学生推敲选择，并简述理由）

3、动词已经选准确了，这段动作描写是否已经传神了呢？

还缺了点什么呢？

（修饰成分）请同学们选择一处动词进行修饰润色。

（学生添加修饰成分，并简述理由）

同学们，典型的动作描写，可以让人物形象栩栩如生；反映人物心声的语言描写也可以让人物形象更加丰满起来，让读者不仅如闻其声，而且如见其神，如知其妙。

四、感受经典

1、前不久，中央电视台有一部热播的电视剧《暗算》，这部电视剧以精彩的对白而为人所称道，下面我们将要欣赏其中的一段经典对白，请同学们先了解一下这段对白的背景：

（课件展示）

2、下面就让我们一起来欣赏这段对话，欣赏的同时也请同学们思考：

这段经典对白对于我们学习语言描写有何启发？

（课件展示《暗算》视频片段）

３、学生看讲义上的文字材料进一步思考，准备回答。