四年级语文集体备课第5单元分解Word格式文档下载.docx

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2、检查交流。

3、再读课文，思考下列问题：

（1）为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”？

（2）作者为什么爱上了“鸟语”？

你是从哪些地方读出来的？

（3）课文的重点是写鸟语，为什么要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？

4、指导学生分段。

四、指导书写生字。

催鹊怠嗓

1、仔细认读，说说这些字书写时应注意些什么。

傻：

右旁笔画较多，书写要紧凑。

五、作业。

1、抄写习字册。

2、比一比，再组词。

冶（）疏（）顽（）鹊（）

治（）蔬（）玩（）雀（）

3、抄写词语。

第二课时【总第课时】

一、复习。

1、朗读新词语。

2、听写下列词语：

疏忽催促怠慢勤劳刻苦

二、第一段

同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。

（放鸟叫的声音）

1、自由朗读第一段，说说读懂了什么。

2、交流。

板书：

爱鸟

3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。

4、如果老师提供给你这样一个第一段，你认为接下去应该写什么？

（鸟儿美丽矫健的身姿、它们的歌声和软语）本文作者是这样写的吗？

三、第二段

1、指名朗读第二自然段，说说这段讲了什么？

（公冶长的传说）

2、联系下文想一想：

为什么作者不直接写鸟儿美丽矫健的身姿和它们的歌声、软语，而要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？

（1）学生交流。

（2）映示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

A、指名朗读，读出感叹、向往的语气

B、“公冶长”为什么加引号？

C、我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？

D、齐读，读好感叹语气。

3、阅读理解“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

”

（1）用一个关联词语将下列两句话连起来。

（）得不到大肥羊的犒赏，心里（）是很快意的。

（）能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，（）心里很快意。

（2）齐读这句话，体会意思。

（3）多想

4、引读：

“于是，我便……”

5、过渡：

“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？

四、第三段。

1、自由朗读，边读边想：

从哪里可以体会到作者对“鸟语”的喜爱？

做上记号。

2、讨论、交流，指导朗读有关词句，读出喜爱之情。

3、理解重点句：

（1）虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

喜鹊的“话”说的是什么？

“不能应验”指什么？

虽然喜鹊预报的喜讯常常不能“应验”，但人们听到它的“话”，心情怎样？

齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。

（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；

从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；

从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……

齐读，说说省略号表示什么？

作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？

（3）填空：

从（）的喜鹊那里，我得到了（）。

从（）的（），我（）。

5、齐读第三段。

6、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。

（教师随即板书：

懂鸟、学鸟）

五、第四段。

齐读。

注意感叹句。

读好“的确”“好朋友”。

六、有感情地朗读课文。

七、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、指导造句。

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

“疏忽”一般指麻痹大意。

疏忽——做数学作业时，我经常疏忽大意，把一些极简单的计算题做错。

由于我的疏忽，忘了把会议通知交给校长，耽误了校长参加这次重要的会议。

尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

“倍感亲切”感到十分亲切。

倍感亲切——我身体不好，老师摸了摸我的头，让我趴在课桌上上课，我倍感亲切。

3、观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

事先布置观察，看其形，听其声。

交流观察所得。

指导写段。

可先写形状，再写叫声；

也可先写叫声，再写形状；

还可交叉在一起写形状、叫声。

例：

“唧儿，唧儿……”黄莺那婉转悦耳的叫声吸引了我。

仔细看，灌木丛中飞来了好几只黄莺，它们长着一身黄绿相间的羽毛，漂亮的尾巴翘得高高的，小脑袋灵活地、不停地转动着，“唧……”的一声，已由这边的柳枝上飞到了那边的竹林中，真是有趣极了。

4、学生拟稿。

5、指名交流，评议。

板书

设计

15、鸟语

爱鸟懂鸟学鸟

反思

16、天鹅的故事

1、在预习过程中自主认识本课10个生字。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，联系上下文理解天鹅三次啼叫的含义，并能进行合理的想像

3、继续学习预习课文的方法，重点学习边读边思边划不理解的词语，尝试想办法解决。

1、正确、流利地朗读课文，联系上下文理解天鹅三次啼叫的含义，抓住天鹅们的动作，有感情地朗读，体会天鹅们的心情，感受它们的品质。

一、观看媒体、导入新课

1、（出示天鹅的多媒体画面）今天老师要给你们介绍一种国家保护动物——天鹅，它生活于湖泊与沼泽，通常是数十只至数百只在一起成群活动，主要吃水里的植物，是一种非常温顺的动物。

用一个词来形容你看到的天鹅是怎样的？

2、是呀，就像同学们看的到那样，天鹅的外表是那样的美丽，但是天鹅的美绝不是只有那身外表，还有我们看不到的一些东西，今天让我们一起真正走进天鹅的世界，去感受发生在天鹅中的故事。

板书课题《天鹅的故事》学生齐读课题

二、检查预习、整体感知

我们已经按照预习要求预习了课文，你们到底预习的怎样呢？

让老师和同学们来考验一番。

这篇课文有几个词语，谁能带领大家把它们正确地朗读一下？

出示词语：

群山环抱　　呼啸　　胸脯　　颤动　　

降临　　塌陷　　窟窿　　激动人心

谁来带领大家读？

（注意正音：

“胸脯”的“脯”要读第二声）

读的非常好，谁来挑战第二组？

全班一起读

你们读的很正确，看来大家预习的很好，生字不仅要会读，而

且还要会写，在这里老师要提醒你们写“隆”的时候不要把右半部分中的横漏掉（用红笔标出横）

接下来我请你们将词语放到课文中去，分节读课文，读的同学注意

读准字音，把课文读准确、读通顺，听的学生边听边思考，课文主要讲述了一件什么事？

（1）出示：

课文讲述了在（　　　　　）的情况下，（　　　　　）带领（　　　）去（　　　　），结果（　　　　　）的故事。

（2）学生读课文，注意及时正音

学生交流

老天鹅

　　　众天鹅

3、听，“克噜——克哩”，天鹅们在湖面上啼叫着，课文多处描写了天鹅的啼叫，请你们快速浏览课文，用“　　　”划出有关天鹅们啼叫的句子，自己读正确，想想它们为什么啼叫？

学生自由阅读课文，划出句子，教师巡视，指导

出示句子

一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩！

”地啼叫着，好像在讨论：

冰封湖面，没有吃的，怎么办？

湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：

“兄弟们哪，加油！

齐心干哪，加油！

”　　　　　　　

所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：

“克噜——克哩——克哩！

指名朗读，读准字音，读通句子

学生简单交流预习要求中表格的内容

三次啼叫，在我们听来，似乎没有什么不同，但对天鹅来说，却大不一样。

要读好这些句子，我们就应该了解，天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声，表达了天鹅们怎样的情感呢？

当我们学完课文后再来读这三次啼叫时，你一定会有更深的体会。

三、学习课文、品读感悟。

学习第一次啼叫（事情的起因）

１、有一年春天来的特别早，一群天鹅从南方飞回来了，在美丽的贝加尔湖上。

忽然，寒潮降临，北风呼呼的吹着，（看画面，听风声）你感觉到了什么？

课文中用了哪个词语？

（北风呼啸、冰封湖面）

（1）学习“北风呼啸”，请大家一起来书空“啸”的笔顺，北风呼啸还可以说是——（寒风凛冽、寒风刺骨等）

面对如此恶劣的天气，面对上了冻的湖面，你们听——

出示句子：

此时此刻，面对这样的情况，天鹅们可能会——可能会——

也有可能——天鹅的心情是怎样的？

它们还会说些什么呢？

（指名说）

指导朗读，读出天鹅们的着急和失望（个别读、男女轮读）

小结：

因为天寒地冻，缺少食物，天鹅们既失望又着急，使他们不由得发出了“克噜—克哩！

”的叫声，这也是故事的起因，下节课再学。

四、作业。

1、抄写课后生字词

2、课文背诵

一、复习导入。

1、（出示天鹅三次啼叫的句子）昨天我们一起学习了15课《天鹅的故事》，课文中一共出现了三次天鹅的啼叫，这三次啼叫分别在什么情况下出现的？

（师生合作读三次啼叫的句子）

2、寒潮忽然来临，——（北风呼啸、冰封湖面），这意味着天鹅们将——（冻死，饿死），“克噜——克哩！

”天鹅们着急、悲伤、失望地叫着，让我们一起来朗读第一节（学生朗读）

二、理解课文、品读感悟。

学习天鹅的第二次啼叫

1、天鹅们的遭遇肯定让你们为它们“担忧、着急”，随着故事情节的发展，你的“担忧、着急”一定会被“感动”所代替。

请你们轻声朗读课文，找一找在这样的情况下，老天鹅是怎么做的？

众天鹅又是怎么做的？

。

2、出示课文第3小节

让我们静静地读读老天鹅怎么做的句子，画出最能打动你的语句或字词，大家细细地读一读、品一品、想一想：

这个词、句表达了什么意思？

为什么这么写？

去读出字里行间所包含的意思。

（学生自读句子，圈划）

3、学生交流、随机品读

腾空而起

（1）“腾空而起”是什么意思？

你能用手来做个动作吗？

（2）它“腾空而起”是要飞走吗？

——“可是它并没有飞走”（强调“并”读出重音）（3）老天鹅腾空而起的目的是——？

（利用下落的冲力去破冰！

）

像石头似的、重重地

（1）石头有什么特点？

落在湖面上会怎么样？

石头落在冰面上疼不疼？

可是老天鹅它是石头吗?

它是血肉之躯呀！

同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下去。

疼吗?

那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗？

你们是用自己的整个儿身体击打的吗?

（2）贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米!

即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧。

这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”!

你们能把这一击的“沉重”感读出来吗?

（学生朗读）

第二次、第三次

（１）老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——（生齐读，有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

”又是沉重的一击——（学生读），镜子般的冰面被震得颤动起来；

又是沉重的一击，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。

（2）闭上眼睛，想像画面：

在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

（学生交流）

（3）采访学生：

老天鹅啊老天鹅，你为什么像石头似的一次次扑打冰面，难道你就没有看到冰面上那斑斑血迹？

老天鹅啊老天鹅，你像石头似的一次次扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？

老天鹅啊，老天鹅，你为的是什么啊？

老天鹅为了天鹅们生存下去，竟然不顾那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危险，毅然决然地用自己的血肉之躯撞击那坚硬的冰冷的冰面，你真是个——（破冰勇士）

（4）这是一只怎样的老天鹅？

此时此刻，你的脑海中出现了哪些词语？

面对这样一位勇士，你心中涌起了怎样的感情呢？

让我们把此时的心情通过这一段的朗读表达出来吧！

齐读第3小节。

过渡：

引读第四小节

4、老天鹅腾空而起，像——（学生读），就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，“别的天鹅似乎怔住了”，“怔住”是什么意思？

它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。

现在你就是天鹅群中的一只天鹅，看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行为，你会想些什么？

5、出示句子：

有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。

它们干得那样齐心，那样欢快！

水面在迅速地扩大着。

天鹅群在老天鹅的勇敢无畏精神的感动下，都加入了破冰工作。

多么热火朝天的场面啊！

来，让我们一起来为同伴加加油吧！

（理解“劳动号子”）引读不同的劳动号子

1、（出示句子）你看，在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。

就好像——，所有的天鹅——。

它们——，不时——。

2、当天鹅们欢快地在水面上捕食时，我们也由衷地为它们感到高兴，“克噜——克哩——克哩”那一声声啼叫声似乎在向我们诉说着什么？

想一想，把它写下来。

出示：

天鹅们不时发出胜利的欢呼声：

“克噜——克哩――克哩！

”这声音似乎在说。

学生交流，让我们一起来分享天鹅们胜利的喜悦吧。

齐读第5自然段。

三、总结课文、升华感情。

1、这三次叫声从悲伤到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首英雄的赞歌，让我们再来读一读吧！

（朗读三句啼叫声）

2、“克噜——克哩——克哩”这声音在那遥远的贝加尔湖畔，久久回荡，也回荡在我们每一个人的心中。

同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。

你有哪些话想对老天鹅说，想对众天鹅说，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！

起因　　　寒潮降临　没有食物

１6、天鹅的故事　　　经过　　　老天鹅　　勇敢顽强

众天鹅　　齐心协力

结果　　共庆胜利

17、生命的壮歌

1、学会课文中的生字和课后的词语。

2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

三课时

一、导入新课。

　　今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：

着两个故事分别讲了什么内容？

注意难读的字和词语。

　　1、提问：

谁能说说这两个故事的主要内容？

（学生答）

　　2、抽读生字卡。

　　学生自读课后的生字。

老师出示卡片指名读。

（用开火车的方法）

　　　　　注意的字：

前鼻音链怜惋焚涧

　　　　　后鼻音陵瞪

　　　　　翘舌音至臭舐灼坠狩

　　　　　平舌音肆

　　3、映示：

课后词语。

学生读。

　　　　　补充词语。

指名读，齐读。

　　4、显示自读课文：

读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。

　　5、指导学生反复朗读难读的句子。

句子略。

三、写字指导。

　　1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？

　　2、用钢笔字描红12个生字。

　　　　注意：

“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。

　　　　“链”的各部件比例在田字格中的位置。

　　　　“毙”字中的“比”部。

“俱”中应是三横。

四、布置作业。

　　1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。

（每个抄4遍）

　　2、再读读课文，要读得正确、流利。

一、检查复习。

　　1、映示：

课后词语和补充词语。

　　2、说说课文讲了哪两个故事？

二、细读课文。

（“蚁国英雄”）

　　1、学生齐读课文。

　　2、故事是怎样发生的？

（起火的原因是什么？

　　板书：

起火

　　3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：

　　①靠近、对着　　②来到、到达　　　③将要、快要

　　4、靠河的草丛起火了，这时，一位明眼的巴西向导发现了什么，他是怎么说的？

（指导读）

　　映示：

我们随着……。

　　这里的“可不是”是什么意思？

（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读。

　　5、我当时看了这样的情景，心想：

指名读。

（惋惜）指导读，反复读。

　　学生齐读下一句，告诉了我们什么？

　　6、这么紧张的场面，下来将发生什么呢？

朗读下面的文章，思考并回答以下问题。

（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

指名读，（“肝胆俱裂”是什么意思？

）为什么称外层的蚂蚁为英雄？

你是从哪里看出来的？

坚守岗位

（2）可万万没有想到……。

　　指名读　　　理解“束手待毙”　　蚁团不见缩小说明了什么？

突围

　　7、蚁团的结果是怎样的？

齐读最后一句。

冲进河流

三、齐读课文，讨论。

　　你读了这个故事之后受到了哪些启发？

团结合作、勇于牺牲。

四、指导背诵。

　　讨论如何更好的背出来。

　　指导学生，列出提纲：

起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）——被发现——突围——蚁国英雄们坚守岗位——冲进河流

　　让学生反复读并背诵，同桌互背。

五、布置作业。

1、补充习题

第三课时【总第课时】

　　1、默写词语

　　2、这两则故事分别讲了什么内容？

　　1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了什么？

　　2、学生自己读第1段，思考：

　　　　当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，羚羊群中出现了怎样的情景？

遇险

　　分析这段课文，理出顺序：

（分类　老羚羊　　叫　年轻羚羊　　应　飞跃）

　　指名口述第一段的内容。

　　3、齐读第2段，思考：

出现了什么奇迹？

指名回答。

　　让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。

　　然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。

老羚羊献身。

　　4、指名读第3段。

　　提问：

“那情景是何等的神圣”指的是什么情景？

　　“凌空腾起”的“凌”是什么意思？

　　思考：

为什么他是神圣的？

　　猎人门为什么不由自主地放下了猎枪？

为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？

　　为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？

　　（学生回答后，教师指导读。

成功飞跃

　　5、学生自由背诵。

检查背诵。

　　6、放录音，让学生有感情地朗读课文。

短文歌颂了一种什么精神？

你从这则短文中想到了什么？

勇于自我牺牲的献身精神。

三、齐背“生命桥”。

　　任选一则小故事背下来。

习作5

1、读懂例文前的习作要求，通过讨论，了解写研究报告的一般步骤和方法。

2、读懂例文《我家门口的植物》，了解例文的材料选择与安排。

3、能按习作要求写一篇关于植物的简单的研究报告。

1、了解写研究报告的一般步骤和方法。

2、能仿照例文，写一篇有关植物的简单的研究报告。

一、导入。

今天，我们学习第五篇作文，板书：

习作五

二、学习“习作要求”。

1、自己读读本次的习作要求，边读边想：

习作要求说了什么？

2、互相讨论，交流。

3、小结：

习作内容是“你的发现”“你的研究成果”，习作的对象是身边的一两种植物。

写作的步骤：

a、确定观察的对象。

b、对选择对象仔细观察，并在此基础上认真研究。

可通过询问他人、查阅资料等方式搜集资料。

c、把观察结果有条理地记录下来，还可配上图片或插图。

三、学习例文。

1、这里有一位同学写的有关植物的研究报告，自己来读一读。

2、指名读例文，想想：

小作者是怎么写的呢？

3、对照刚才我们总结的习作步骤，小作者是怎样选择材料、怎样安排的呢？

4、互相讨论、交流，让学生自己悟出来。

5、那么，老师在课前已经布置的作业：

你们选好一处的一两种植物，确定观察的要点、作用，你们有收获了吗？

四、练习习作。

1、对照习作步骤，你能简单说说你的研究成果吗？

2、四人一组相互讨论、交流。

3、指名说，师生共同评议。

4、把刚才说的写下来。

5、学生仿照例文，各自完成书面作文，师巡视指导。

一、继续完成习作草稿。

二、评析一篇中下等的习作草稿。

师生围绕是否有详有略，内容具体，正确使用标点符号这几方面来评析。

三、修改草稿。

四、誊抄习作。

确定观察对象

习作5仔细观察、研究

记录研究成果

练习5

1、学会谜语谜面的表述特点。

2、学会对照谜面特点来创作谜语。

3、积累八个成语及古今贤文。

处处留心、口语交际

四课时

一、处处留心

1、教学第一部分

（1）大家都喜欢猜谜语吧！

老师这儿有则谜语：

红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱（猜一蔬菜名）。

（2）词典上是怎么解释的呢？

打开书来读一读。

（3）讲的都是辣椒，谜语的谜面在表述上有什么特点呢？

（4）小结：

表述间接、语言简炼、形象生动，具有趣味性。

而词典中的解释，表述是定义性的，严谨、科学、全面。

2、教学第二部分

（1）了解了谜语谜面的表述特点，有没有兴趣自己也业创作一首谜语呢！

（2）出示：

电脑、台灯、藕、闹钟、电视机、茄子、鞋子、钢笔、足球、复读机，你最喜欢哪一种物品？

（3）这种物品有什么特点？

它像什么？

（4）自己试着创作一则谜语。

（5）互相交流、互相猜。

3、教学第三部分

（1）把自己创作的谜语给爸爸妈妈猜一猜。

（2）老师这儿也有几则谜语是自己创作的，你们来猜一猜