太谷课堂教学改革推行文档格式.docx

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二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“24字”是指：

①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思

“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。

让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。

在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

三、“学案导学24字教学模式”的操作流程

1、导入明标

良好的开始是成功的一半。

老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。

在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。

导入新课后要立即出示目标。

教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。

不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。

目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。

2、自学质疑

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。

课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，各联区、学校要成立以校长为组长的领导小组，具体策划并落实课堂教学改革活动。

各单位要制定出课堂教学改革实施方案。

学校是落实主体，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

2、培植典型，示范带动学案使用过程中，教研室将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。

在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“学案导学24字”教学模式，确保课堂教学效益的提高。

3、各校抓实过程

一是抓好备课。

通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环

节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；

二是抓好对学生的培训。

让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；

三是抓好过程性培训。

定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；

四是抓好学案的使用及教师的二次备课，要明确学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化。

教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。

五是课堂要保证四到位：

教师引导点拨到位；

学生研讨交流到位；

师生互动到位；

巩固训练到位。

六是课后保证两反馈：

教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

一、“24字模式”的内容

四、该模式要求教师树立如下几种理念：

1、学生主体的理念。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳的学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、面向全体学生的理念

一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；

二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；

三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；

四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。

面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。

3、全面发展的理念

全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。

五、活动分阶段安排

1、启动阶段

2013年11月17日至2013年11月20日

①调查研究，参加县级学习。

②学习有关理论，出台意见。

③确定实验学校。

2、培训发动阶段

2013年11月21日至11月20日

①乡级、校级培训②着手制定实施方案

3、实施阶段

（1）12月1日——12月30日

①出台实施方案②各校组织教师交流参训体会③各校出台实施方案（4）部分教师提炼出模式，中心校组织教师评议（5）、在已有经验的基础上自己编写、使用导学案（6）、在太谷县复习经验的基础上制定出适合本校的复习计划。

（2）2014年3月1日——5月31日①组织教师外出观课，3-9年级编写导学案②召开课改教学模式推进现场会③请教研室、名师作课并举行教学研讨会④开展骨干教师上“示范课”活动⑤开展毕业年级复习研讨会，对复习课、讲评课进行研讨⑥召开校长课堂教学改革汇报会⑦课堂小现象研究会

（3）2014年6月——7月

①围绕“学案导学24字教学模式”各学校各科进行阶段总结②开展中小学各科优秀课例（学案）评选活动。

③“学案导学24字教学模式”成果展示。

附1：

如何设计学案

一、学案设计的程序

1、研读教材。

教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。

在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。

2、分析学生。

主要从以下几方面入手：

（1）学生最感兴趣的问题。

（2）学生最易出现的问题。

（3）学生自己能解决的问题。

（4）处理突发问题的对策。

3、优化资源。

我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。

4、集体研讨。

每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。

集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。

二、学案设计的模式

学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。

1、学习目标。

依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：

了解、理解、综合应用。

让学生自学时目标明确。

2、自学检测。

根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。

3、课堂探究。

教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。

对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。

4、思维训练。

当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。

5、学习小结。

让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络，加深印象；

要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；

教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。

附2：

小组合作学习具体事宜

1、合理分组

我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。

首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。

然后按学习成绩和能力水平分为

3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。

之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

2、团队建设

组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。

（一）组长培训。

组长是小组的灵魂，是教师的帮手。

教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。

（二）起好组名。

团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

这种座位排列模式优点如下：

（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；

（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；

（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；

（4）有利于各小组展示活动成果（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。

（四）合理分工。

由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。

（五）制度建设。

班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。

各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。

在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。

之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。

各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。

最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。

在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。

这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

3、形成科学的评价机制

如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？

有两点至关重要：

一是让学生了解合作学习评价的要素。

学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。

二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。

各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。

根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。

小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：

不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。

教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。

对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。

那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。

为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在必修课的评价中以小组成员的最低分作为小组得分。

通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。

小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。

4、合作技能七字诀

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。

倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服他人表明理，话语委婉少批评。

求助别人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，敢于认错学别人。

建议之前多思考，敢于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

附3：

课堂教学改革对校长的要求

一、彻底洗脑

1、要明确不改革就没有出路。

能否推进改革，校长是关键，不改革就是不作为。

2、彻底破除因循守旧、求稳怕乱的思想，树立勇于改革、勇于创新的新观念。

3、要明确，教师和学生的“时间+汗水”，用身心健康换取教学成绩的做法是行不通的。

这种“好成绩”是暂时的，是靠不住的，有害于学生的终身发展。

要解放课堂，解放教师，解放学生。

4、要彻底转变教师独霸课堂，树立关注全体学生、关注每一个学生的新观念。

教好每一个学生才是办人民满意学校的标准。

5、要实现“六个转变”：

（1）变讲堂为学堂；

（2）变“讲”师为组织者；

（3）变学生观众角色为演员角色；

（4）变教师的讲为主为学生学为主；

（5）变学生听为主为学生说和做为主；

（6）变学生全体学习为合作学习。

二、迅速行动

1、校长要积极带领教师改革，参与改革，做“专家型”校长。

2、要经常深入课堂观课，研究课堂小现象，不断帮助教师改进课堂。

3、切实改善学校管理，为课堂教学改革提供保障条件。

资金要向课堂教学改革倾斜，要把教师课堂教学改革与绩效工资挂钩。

4、要促进教师的专业发展，着重提高教师几方面的业务素质：

先进的教育理念、深厚的知识积淀、教学的智慧、用科学的人才观、质量观评价学生；

5、课堂教学改革要因地制宜、灵活运用，创造性地借鉴利用外地经验和做法。

6、组织教师外出观课，并针对课改存在问题外聘名师会诊。

7、举行课堂教学改革模式讲座，制定学校改革方案，并争取亲自登台授课，示范引领。

8、帮助班级合理分配合作学习小组，组织对全校小组长进行培训，发挥小组学习的各项功能。

9、创设课堂教学改革文化氛围。

课堂改革学生誓言：

我参与，我快乐，我自信，我成长。

10、必要时要采取行政手段进行推进，对换不了思想，稳住不动的教师，劝其下课堂

附4：

课堂教学改革对教师的要求

1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。

2、传统教学让教师教的苦教师讲和学生讲是不一样的，学生讲其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。

教师讲不清楚的就让学生讲。

3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。

他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。

4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。

5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。

学生是主人，教师是引路人。

1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。

2、学案设计实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用。

3、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。

注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。

预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。

4、了解学生，充分相信学生的能力。

5、耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。

6、加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。

7、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。

比如：

（1）你真了不起！

你们组同学肯定都像你这样熟练！

（2）老师为你的进步感到高兴！

老师和同学都相信你会说得

很好！

（3）请坐！

（不要说坐下吧！

）、请你回答这个问题。

（要用“请”字。

）„„（用语举例附后）。

再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子可能都是一种肯定和鼓励。

8、教研活动认真务实，观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。

看课看两点：

一看是否体现新课程理念（自主、合作、探究），学生是否真正成为学习的主人；

二看学生的学习的效果如何。

9、教师要研究和反思课堂小现象。

对于课堂改革失败的教训，大家集体进行总结探讨、分析会诊，不断提高。

10、教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。

附5：

课堂教学改革对学生的要求

一、学习理念

1、知识是学生学会的，不是老师讲会的；

2、能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；

3、要坚信：

4、建立三种境界：

听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界。

如果想进步，你就去教别人吧。

教会了你才等于真会了。

二、学习要求

1、课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；

达到了解决问题或产生新问题的目的；

无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。

4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；

板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能及时发现和提出问题，别有条理的表达思考过程。

7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。

9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

附件6：

四种课型设计要领

以课堂教学24字模式为总纲，“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

1、新授课教学模式案例设计要考虑六点：

（1）、如何导入

（2）、自学提纲（3）、自测题（4）、预估出现的问题（5）解决问题的方式方法（6）、设计分层题组。

2、复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：

（1）、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）、那些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

（3）、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？

和哪些知识链接较多。

（4）、这些知识点和方法在新课程的考试中如何考？

3、习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：

（1）、今天习题课要巩固那些基础知识点和基本方法。

（2）、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

（3）、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

（4）、每个小组中易出现的问题是什么？

如何点评？

（5）、用什么方法让小组展示。

4、评讲试卷课“找