语伴制对促进小学生英语口语发展的行动研究Word文档下载推荐.docx
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4．教育行动研究：
制定每组语伴学习情况汇报表，定期监督检查，防止语伴小组没有很好的贯彻执行口语交际学习计划。
考察每组语伴的学习情况，提出初步的解决方案与策略。
在教学中研究，在研究中提高，在教学实践中发展。
5.经验总结法：
用于归纳、检验、论证，形成课题研究报告。
（六）读书学习计划
1.阅读《英语教育法》由胡春洞主编，高等教育出版社，1990年09月版。
每天阅读30分钟-60分钟，（完成时间：
2009年10月-12月）
2.《英语教学方法与策略》鲁子问、康淑敏华东师范大学出版社（2008-07出版。
每天阅读30分钟-60分钟.（完成时间：
2010年1月-5月）
3.《英语教学活动设计与应用（小学卷）》朱萍、张英华东师大（2007-03出版）。
每天阅读30分钟-60分钟。
（完成时间：
2010年6月）
4.阅读《合作学习设计》。
作者:
盛群力郑淑贞，浙江教育出版社出版。
2010年7月）
（七）、研究过程
1.准备阶段（2009年11月-2009年12月）
采用文献研究法，选题以及确定课题，制定课题研究方案。
本阶段根据学生在英语学习中，学习效率低，口语表达能力差，运用语境少，学生开口难这一现实，提取出有价值研究课题。
对书籍及网络资料进行搜集、整理、分析、甄别，了解课题发展现状。
撰写课题方案，请专家指导、修改。
采用教育调查法，了解本班学生英语合作学习的现状。
研究成果：
课题方案、调查报告。
2.课题实施阶段（2010年1月-2010年9月）
根据制定的课题方案，开展研究计划。
在前期调查研究的基础上，制定语伴搭配方案展开英语”语伴”分组的类型、成员的角色定位、分工与责任研究。
根据实际情况帮助各组语伴组制定口语对练计划和阶段性学习目标，展开子课题《英语”语伴”学习的任务与阶段性学习目标研究》。
采用小组汇报制度、大组管理员制度跟踪语伴组的学习进展情况。
开展Party活动或者学习成果汇演活动检查语伴组活动开展成效，以开展第三阶段《”语伴”学习组的管理与学习成效评价研究》。
结合课题研究，撰写相关教育教学论文，典型教学案例分析
制定《”语伴”制对促进小学生英语口语发展的行动研究》的报告写作规划。
3.总结阶段（2010年11月-2010年12月）
完成课题研究报告《”语伴”制对促进小学生英语口语发展的行动研究》。
研究成果汇报，以及研究成果推广。
1.每周撰写一篇读书笔记，每天记读书心得日记。
建立课题博客，及时发布课题研究进展信息和学习、研究心得体会，累计字数不少与3万字。
2.个案研究报告：
《“语伴”制对促进小学生英语口语发展的行动研究——以《xxx》个案研究报告》等，至少四篇。
于2010年10月前完成。
3.研究报告：
《英语“语伴”制对促进小学生英语口语发展的行动研究》，于2010年12底完成。
二、课题研究的具体过程及取得成果
（一）展开语伴实施初期学生学习倾向的调查研究
语伴制学习模式开展近一个月来，实施效果到底如何，对学生的学习行为改变到底多少，影响有多深刻，还有哪些地方需要加强和改进，需要进一步摸清情况。
为今后的语伴制的如何开展，寻找根据。
为此制定调查问卷，实发26份，有效问卷26份。
1.调查项目和结果
小学生学习倾向调查问卷
（一）你与同学一起学习英语感到：
没有帮助有一点帮助很有帮助
（二）你喜欢的英语学习方式是;
自己学习和一个同学一起学习和多个同学一起学习
（三）你喜欢和你的语伴一起学习的内容
默单词背课文做作业④以上都喜欢
（四）你对你的学习伙伴感到
不满意基本满意非常满意
（五）你和你的同学一起学习英语感到
越来越喜欢英语课感觉学习英语不困难了英语课堂很有趣
（六）自从，参与“语伴”你的英语口语
不习惯和同学用英语交流有时候用英语交流喜欢和同学一起英语交流
（七）你与同学一起作业，感觉
完成作业很轻松在一起探讨抄同学的作业
（八）你对不积极参加小组学习的同学
不管不问很讨厌劝说积极参与学习
（九）现在的英语课堂和以前的英语课堂：
没有发生变化，大家不喜欢上英语课课堂形式多样同学们很喜欢
（十）和同学在一起学习英语，知道自己该做什么吗？
不清楚知道，说去清楚该学习什么知识很明确
（十一）当你对还没有掌握的知识会请求同学帮助吗
不会，放着向同学询问
（十二）当你的口语还不流利的时候
同学莫不关系同学主动帮助，直到流利为止
（十三）当你的学习伙伴，遇到困难时候
积极主动帮忙不是我的事，我为什么要问
（十四）当我的答案和同学的答案不同时候，我和同学讨论谁的正确
按照同学答案改讨论谁的正确
2.发现问题及诊断
通过对调查问卷的分析，小学生对通过“语伴制”对英语口语的学习存在以下几个问题。
（1）实施效果很明显
语伴制学习组织形式，虽然开展时间不长，从开始实施建制到第一次调查问卷，仅仅一个多月，从调查问卷可以看出学生对新的学习模式抱有较大的学习热情。
同学们能从同伴身上获得学习上的帮助。
同学们很快倾向于和同学一起学习背诵、练习口语等，学习上的小困难也能从同学那儿得到满意的解决。
问卷第一、二、三、四项目上同学能得到较高的分值。
（2）合作学习模式简单
首先，语伴在一起学习，学习的内容比较简单，比如一起背诵课文，提问单词、练习口语等，都是一些比较简单的训练项目。
其次，语伴间交流层次比较低。
基本上处于互助式的。
比如相互提问单词，相互检查背诵。
最后，角色定位不清晰。
在简单讨论过程中，也是一拥而上，互相争抢。
语伴自我约束能力差。
交流技能差。
（3）开口难，不能达到预定目标
语伴组在实施合作学习过程中，仍然存在开口难的现象；
在口语训练过程中，语伴容易草率了事。
多数语伴组不能实现教师预定的教学目标。
其次，语伴成员热心度不够。
多弱势成员提供的有效帮助不得力。
（二）培育可持续发展的“语伴”
如何培育可持续发展的“语伴”
“语伴”是一若个人长期协作实现英语口语不断进步的一种学习组织。
每个同学的合作技能，和目标任务的明确直接影响“语伴”这一学习组织的可持续发展。
因此，积极培育语伴组成员的合作学习的技能，培育语伴组成员沟通、协调、和自我控制的能力，掌握合作学习的利益。
养成合作学习的技能。
对“语伴”学习小组的长期可持续发展显的尤为重要。
1、培养合作包容，分享领导的能力
学习是一个对话、协商、协作、分享的过程。
学习的伙伴同老师一样，都是一种重要的学习资源，不能同伴学习能力的强弱，都能从不同的侧面提供帮助，从而提供自我的学习效率和学习能力。
语伴组在合作学习的过程中，个体要学会尊重同伴的情感和态度，协作是建立在彼此尊重的基础上，其乐融融的学习组织才更持久，更能发挥合作学习的效能。
要求语伴组成员更有合作精神，在学习过程中学会在妥协中发展。
要求共同分享对学习过程的领导权，促进学习过程持续发展。
培育语伴组成员更具有合作包容的能力。
增强语伴之间的亲密关系，提高信任能力，善于处理在学习过程中发生的冲突。
在学习过程中敢于表达自己的意见和要求。
“语伴”组学习过程检查表
姓名：
1、语伴对我尊重吗？
A.尊重B.不尊重
2、我帮助语伴完成学习任务了吗？
A.完成B.没有完成
3、语伴能够听我的想法吗？
A.从不B总能
4、我和语伴学习愉快啊？
A不愉快B愉快
5、有语伴不好好合作让我讨厌吗？
A有B没有
6、我不会的地方，同伴能主动帮助我吗？
A能B不能
7、我们的语伴组总能完成学习任务吗？
8、我在语伴组里很重要吗？
A不重要B重要
9、如果语伴不同意我的想法，我愿意改变自己吗？
A不愿意B愿意
10、我喜欢我的语伴吗？
A不喜欢B喜欢
.
2、学会和善于倾听
在活跃的语伴组学习过程中，学生往往表现的比较兴奋。
容易杂乱，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在学习组上能认真倾听——倾听同伴的发言，才能积极有效地参与，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证学习小组顺利达成学习目标。
那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？
我浅谈以下两点：
（一）明确目标，引导倾听
有序发言时语伴组开展学习活动的第一原则，善于倾听则是合作学习得以开展的基础。
大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。
听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
语伴组学习有两个特点，其一、语伴组着眼训练学生的英语表达能力，互相促进学习英语。
主要的样式是英语对话活动。
听得懂，听的清也是一种学习，听也是发展口语的一个侧面，听就是学习。
然后再听的基础上说。
实现问答形式，直到熟练。
其二，语伴学习的任务不限于口语对练。
培养英语写的能力也尤为重要从默写单词到默写课文和做英语作业，无不涉及到写。
这样的学习过程注意倾听同样重要。
（二）恰当评价，鼓励倾听
相互评价也是培养学生“倾听”的重要手段。
所以在“听”的培养中，语伴之间要善于赞美同伴，千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如我经常会说：
“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！
”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
语伴组在合作学习的过程中要注意互相评价，及时鼓励。
1、你说的太好了。
2、太棒了。
3、你真聪明。
4、微笑示意你听的懂5、竖起你的大拇指。
语伴能够得到你的及时反馈非常有利于学习过程深入开展。
三、明确的学业任务
学习小组在一起为了完成预期的学业任务展开的。
学业目标是语伴组开展的依据，也是对语伴组评价的依据。
教师向语伴组阐明学业任务，就是要明确告诉学生要学什么，怎样学。
学业目标要清晰，易操作可测量。
比如“在语伴组的帮助下，熟练背诵Inatoyshop这篇课文”。
这个学业任务简单明确，任务小，两个人的语伴组就可以了。
而后学习组展开学习。
你听我背，互相指正，直到熟练。
这一学业要求至少提出了三个要求。
其一，学习方式的要求，实在语伴组的帮助下；
其二学习内容，就是背诵一篇英语对话短文。
其三，学习成功的标准，就是学生学到什么程度就可以结束了呢。
熟练程度就可以结束。
除此之外，在语伴学业任务设计中，要精心设计和分解目标，把学业目标转化为学生感兴趣的具体任务，让语伴组同学围绕特定的目标展开学习过程，学业目标本身要有可展开性。
并且有组织保障，有了一定的语伴组这样的学习组织，并且成员能理解学习的过程进度，有可以监控的学习过程。
比如默写5A，Unit4Halloween划线的单词和句子。
由四人语伴组轮流提默写，语伴组组长负责。
根据学习任务的大小难以，运用不同级别的语伴组。
四人语伴组轮流提默写。
增强了学习氛围，克服了两人语伴组的单调，分散不好监督。
让学习小组充满了生气和活力。
2.社交学习策略在四项语言技能中的运用
不少人错误的认为，社交学习策略只能运用在学生的听说训练中，事实上社交学习策略听、说、读、写思想学习技能的训练中也是相当有效的。
（1）关于提问策略
这项策略包括提问的准确性，以及要求对方对回答的问题进一步调整。
这两项策略经常运用在对学生四项语言技能训练中。
在学生练习听力和阅读过程中，为了能清晰的理解对方的说话意图，要求对方进一步的说明，或者换一种说话的方法、方式。
在说和写的语言训练中对谈话内容进一步的修正的要求更普遍。
（2）要求对方给与清晰的表达
在听力训练中要求要求对方说的清楚，准确，往往要求对方说的慢一些、重复一遍解释一下，或者进一步澄清说的问题相关内容。
还要进一步印证对方说的意思和自己理解的意思是不是一致。
因此，学生需要学会对方进一步解释，或者印证自己的理解的方法。
以下一些句子恰当的运用能帮助学生领会和印证对方谈话的意图：
Wouldyourepeatthat,please?
Pleasespeakmoreslowly.
I'
msorry,Idon'
tunderstand.
Pardonme.
Whatwasthatagain?
Didyousay_________?
Whatdoes_______________mean?
学生在阅读训练中也可能运用相同的学习策略。
他们经常向高水平的同学、朋友或者老师询问，对相关语言难点的理解是否恰当。
学生掌握这种询问技巧，有利于学生在听力和读的训练中更容易解决在练习中遇到的谜团。
这儿有一个关于在学生听和读的练习中要求对方给你进一步解释的例子。
马瑞娜是一名学习英语的学生，当拉伊说：
“Wadjawannado?
”马瑞娜不理解这句话的意思。
要求拉伊重复并解释这句话的意思。
于是拉伊进一步解释这句话的意思她说“Whatdoyouwanttodo?
”维克阅读法文，有一段话他不理解，“à
touteallure,”与这样的一句话相混淆，“à
toutà
l'
heure.”他要求海伦斯帮助他理解这句话的意思.海伦斯告诉他第一句的意识是“atgreatspead”,第二句是“seeyouverysoon”.
（3）要求对方进一步修正的策略
这一策略更多的运用在说和写的练习中。
因为在与别人交流过程中，使用语言发生的错误更明显，特别是在新的语言点的练习方面。
通过自我监控，学生也往往能注意到自己说错了，或者用词不恰当。
在谈话过程中，听者往往要问其他人，其说话的目的和意图，或者要表达的重点是什么？
特别是要求澄清听起来容易混淆的话或者听者感觉受到冒犯的话。
有时候，对方并不会重复刚才的话或者进一步的解释，有时候会暂停谈话，或者转移话题。
在写作过程中遇到困难，往往要请教别人给与指正，没有写作经验，或者学习写作的开始阶段要向水平更高的人请教。
会遇到两个问题，其一，导致学生写作兴趣低落；
其二，学生忽略细小的错误。
即使是高水平的学生想把文章润色的更出色，也需要大量的修改。
下面列举一个向别人请教一个修改的例子。
帕歌伊当看到她的说西班牙语的朋友对她的话感到惊讶的时候，要求给与指正，她的话到底出了什么问题。
奥瑞留斯请求他的老师在他的写作上把错误的地方圈起来，他想尝试进一步修改。
菲丽克丝要求它的俄语老师纠正她一句话的用法。
（4）合作学习策略
因为语言是人类社会活动的产物，合作交流学习显得非常重要。
合作学习是学生与同学或者更高水平的英语学习着互动交流的过程。
与同学合作学习。
这个学习策略是学生与同学为了实现共同的学习目标，获得共同的奖赏为目的。
通过不同的语言训练策略，比如游戏、模仿、或者其他练习活动发展学生的能力。
一下列举一些学生与同伴合作学习听力和说的能力的事例。
艾格奈斯的法语学习小组，要求每人听一片文章的不同章节，听后给文章排序。
另一个类型的听力练习，琼菡娜和琼斯合作听一篇英语文章，琼菡娜用英语进行总结，琼斯用英语提问。
当听不同的章节，她们互换角色。
巴波若和斯蒂芬在高级英语课上是固定的语伴，每天用英语电话交流，在一起做听说练习。
阅读，通常认为是个体学习行为。
阅读也能合作学习吗？
瓦林在他的俄语学习小组中经常做阅读合作学习活动。
每个小组成员阅读一篇文章的不同章节，通过讨论、提问、协调分析故事内容情节。
开始仅用英语进行交流，后来发展到用俄语进行交流。
当发展到这个阶段，听、说、读、写的技能都得到了发展。
毫无疑问学习小组内的每个成员也得到了发展。
写作，同样在语言学习中被看做个人的事情。
但是更多的观点认为写作也是社会的合作的活动。
例如，玛尼罗写日志与他的英语语言学习伙伴分享，他的伙伴给与评价。
彼埃德在学习小组内用头脑风暴法提炼写作创意用于写作。
丹尼尔给他的朋友迈可森用英语写短信，他也给他写回信并分享他的短信。
查尔兰妮用葡萄牙语给她的里斯本的笔友写信并且得到了反馈。
（5）与高水平的学习者合作
这项策略，在训练听、说、读、写这四项技能都可以运用。
这项策略关键是运用新语言与高水平的人进行交流。
例如，琳达回忆起她的德语语伴鲁道夫，告诉她听的要求，比如说的要慢一些，她知道她必须很仔细的听，和仔细的观察鲁道夫的一些自然表情，像手势、面部表情和身体语言。
阅读和使用所学的语言在工作和生活中经常使用，学生经常需要向高水平的人需求帮助，这样的事情时有发生，比如在工作上、在课堂上、或者在外旅游。
肖恩需要向简露丝请教在工作上遇到的一些技术说明书上的意思。
狄安娜需要用丹麦语写报告需要向丹麦的朋友需求建议。
比琳达要和一名德国人合作，她需要理解一本德语旅行书籍。
（6）移情策略
学习一种语言，仅仅理解字面的意思还不够，还要理解这种语言的文化。
发展文化的理解力
理解文化背景能更好的帮助学生理解阅读和听的语言的意思。
了解这些知识能够帮助学生更准确恰当的表达和运用适当的语言写作。
通过举办班级文化讨论，帮助学生进一步理解相关文化背景，把学习语言的教室变成一个文化差异研究的实验室。
在一个有多元文化的班级，来自世界各地的学生展示他们的本土文化，共同分享他们的文化，比较他们的异同。
学生们学习遥远国度的语言，通过文化了解这种语言的生成的文化土壤。
在课堂外了解外国语言的文化也有广阔的空间，比如，通过阅读小说，看相关国家的电影，这些活动会给学生带来较广阔的文化视角。
帮助学生成功学习语言不无裨益。
一下有几个发展学生文化视野的例子，帕可在英格兰学习，他经常收听BBC的广播，尝试得到最流行的文化。
说西班牙语的克拉姆和他的同学到美国中部旅行，想了解当地的文化。
鲁克瑞汀娜通过研究来自法国的商品目录了解法国文化。
（7）了解别人的想法和感受
在使用外国语与别人交流的时候要善于观察对方的想法和感受的波动，有利于更准确理解说话人的思想感情，有利于理解对方的想法，他想说什么，他想做什么。
通过面对面的交流，观察对方的行为与表情。
仔细听，他想说什么，还有什么话言犹未尽的。
比如罗萨林在他的意大利的家里仔细听他的母亲说话的语调理解他妈妈的感受，在课堂上他仔细观察老师说话时身体传达的信息理解老师的思想和情感。
另外，通过训练理解别人的想法和感受，在写作训练中也特别有用。
学生通过写信、日记、备忘录表达他的体会与感受。
其他写作形式，像小说、故事、论文有意识的写别人的心理。
对于正式或者非正式的文字，都要注意字面意思和隐含的意思，以及介于两者之间模棱两可的意思。
迈克阅读他的亚洲朋友寄来的信件，就不仅要注意直接的意思还要留意委婉的表达。
这样迈克才能更好的给他的亚洲朋友回信。
萨蒂阅读可列家科夫斯基的诗歌的时候更应在意两者之间的意思。
（三）探索“语伴”学习方式，提高英语课堂效率
怎样培养学生学英语、用英语、说英语的习惯呢？
没有一定课时训练的保障，学生这种能力是训练不出来的。
利用“语伴制”能改变学生学习方式和课堂教学模式，把枯燥的学习内容，通过“语伴制”把英语语言加工成为学习快乐参与，有效的学习方式，并且极大的激发学生的学习兴趣。
1.随机语伴语伴对练，不断挑战自我
在教学牛津英语4A，unit2Inatoyshop,这篇课文的时候，我要利用这篇课文训练学生的口语表达和交际能力。
达到学生能熟练运用，在运用英语交流的过程中深化理解课文的意思。
于是我组织一对多英语口语训练小组。
由于这篇对话是新授课，能够脱离课文实现口语交流对每个学生来说都是一个挑战，但是运用“语伴制”口语训练法是可以把大困难化成小困难，小困难化成易于掌握和操作的学习方法。
首先，我先任命我班英语学习能力比较强的同学，窦嘉君和王怡璇同学分成两个口语训练小组主持人。
其他同学按学习能力分别到前面和这两个同学会话。
通常是老师指派和自愿相结合，通常是学习能力强的同学先来，没有参与对话的同学不安排准备，要求尽可能倾听别的同学的对话活动，由于不熟练，有些同学的对话活动是吞吞吐吐的，这不要紧，其实这个过程对参与口语练习的同学很重要，别看不起这样的过程，对学生来说就是思考，回忆，组织语言的过程，这些同学记不住新学的，不时运用以前学习过的句型，不过也是很好的。
在这一过程倾听的同学和前台的同学一起思考，酝酿着后一句该怎么说，想不起来了就看看书，这也是一个很好的准备过程。
参与的学生兴趣很大，其他同学也想挑战一下自己的记忆极限，这样的口语练习可是要求看一遍就要求会的。
我们的学生在口语练习过程中从来不会感到沮丧和自卑。
因为有老师的鼓励，说错了没有关系，你能想起什么就回答什么吧!
其实每个学生还有自己强大的后备支援团。
回答不上来了后台的电话很快就打上来了。
学习的过程往往比学习结果来的重要些。
通过几轮对话练习，连学习的慢的同学也能和窦嘉君和王怡璇同学对话了。
对话的过程就想同学之间聊天，很轻松愉悦，即使对不上也是笑嘻
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