江苏省教育科学十二五规划课题Word下载.docx
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研究任务分工
1
莫文晓
中学高级教师
常州市新桥中学
文献研究
副组长
负责教师层面研究工作
2
李坚
中学一级教师
负责学生层面研究工作
3
周文荣
实验研究
负责资料收集工作
4
丁涵松
子课题行动研究
5
韩岳元
6
洪军
行动研究
7
高健
8
潘采方
9
笪儒卿
10
黄建华
三、开题报告要点：
核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、组织管理、研究进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题的核心概念及其界定
榜样：
在《现代汉语词典》中，将“榜样”解释为：
作为仿效的人或事例（多指好的），英语中通常认为榜样应该对应的词汇为“model”,其义为：
某人或某事被认为是其同类中的优秀者，同时是值得效仿的。
教育学领域中通常以德育方式对榜样进行界定，如顾明远主编的《教育大词典》中，即有榜样示范法条目，从中可见榜样是那些具有向上思想、模范行为、卓越成就的人，他们使“道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力。
榜样是指对社会主体的人生发展有所启发并具有意义的人及其事迹，是值得学习的好人或好事。
由此可见，我们可以这样去理解榜样，所谓榜样是这样一种样式，它是被人们模仿的对象，是楷模，是人们普遍认为好的人或事，榜样所起的是矫枉正曲的作用，榜样的主体是人或者人在被模仿者头脑中的形象，因为好事也是人所为的。
榜样存在的最大意义就是被学习或模仿。
榜样被学习的对象既包括它的外部行为又包括它的内在品质。
榜样教育：
主要是指一种教育方式或方法，这里是指以他人高尚思想、模范行为和卓越成就影响公众，特别是青少年，使之形成优良品德和技能的教育理念、精神、模式及方法，是向公众进行认知规律、思想道德、知识技能等教育的有效途径。
榜样教育具有示范功能、补偿功能、调节功能、教化功能和引导功能。
在学校进行榜样教育的目标对象包含教师、学生这两个主体群体。
引领：
专指事物的导引群体或独立的个体，引领事物的发展方向。
包含去往什么方向的向导作用。
榜样引领是指通过榜样所特有的先进性示范教育，以其高尚思想、模范行为、卓越成就为其他个体指明发展方向、路径，促使其他个体追求积极向上的主流价值观，朝着学校共同体的目标而努力奋斗。
榜样教育引领师生发展：
就是以他人高尚思想、模范行为和卓越成就促进学校教师与学生发展。
这里的发展首先指的是具有一种团结互助、积极向上的精神，在这基础上教师群体在专业素养、课堂教学能力、各类教学业绩上稳步提高，而作为学生来说则指他们在身体、学习能力、特长发展等方面在原有基础上有较大提高，在这过程中，整个学校形成学风正、教风真的学校文化，并在这基础上产生一批先进的教师、学生典型。
二、课题研究的价值
研究现状
众所周知，榜样教育是德育领域的一个重要内容，但是在德育理论专著中就榜样教育及其问题进行反思的相关论述并不多，人们谈得比较多的往往是榜样教育作为德育的一个内容，其重大意义是什么，德育如何发挥其作用以及实施途径等等，也往往是蜻蜓点水，不成体系。
不过，在教育学、伦理学著作中对德育存在的问题以及有关人性善恶的论述都是值得借鉴的。
如王海明在《新伦理学——优良道德的制定与实现之研究》一书中从人性的定性与定量方面对人性以一种中立而客观的态度对人性善恶作为新的阐释；
金生在《德性与教化》一书中对德育问题四个方面（社会转型期的道德困惑、“无我”的道德教育、泛道德主义与“道德人”的培养、道德乌托邦与教育的灌输）论述得很深刻；
刘铁芳在《生命与教化》一书中对于道德教化的问题以一种充满人性的济世情怀进行拷问……这些论著为榜样教育的研究作了一个很好的引导。
榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特.班杜拉的社会学习理论对此作了充分的确论证。
班杜拉认为，从动作的模仿加以完成。
榜样的教育过程是人、行为与环境相互作用的过程，要想方设法激活人、行为和环境的因素。
特别要充分发挥替代性强化和认知的中介作用，使人们更加理性地理解榜样的精神实质和时代内涵，并有选择性地纳入自己的价值体系，成为自己信念的一部分，通过实践把“观念的存在”变成“现实的存在”。
国内，四川宣汉郑磊校长做了《榜样教育的反思与重构》这一课题研究，在研究中他认为一个完整的榜样教育过程,可以分为相对独立而又有着递进关系的三个基本环节：
激发模仿意愿、诱导模仿行为、形成稳定的社会态度和行为习惯。
我对此深表赞同，我觉得这三个环节对任何一个完整的榜样引领教育过程都是必不可少的,任何一个环节的缺损都会导致榜样教育的失败。
与此同时,每一个环节的实现,又受到一些相关因素的制约。
积极的相关因素对于相应环节的实现是不可缺的,其任何程度的不足,或任何性质的变异,都会在很大程度上影响相应环节的顺利实现。
他同时认为，榜样教育现在处于困境,究其原因,他认为主要有以下几点：
一是榜样形象高、大、全,使教师、学生，难以从心理上接受。
尤其当教师、学生一旦发现媒体宣传的榜样形象与其实际形象有一定距离时,就会对榜样的真实性产生怀疑,甚至认为他们是通过不正当的途径来获取荣誉,是一种欺骗,不值得学习。
二是榜样教育没有充分考虑教师、学生心理、年龄发展特点。
我国当前的榜样教育往往采用“一刀切”的形式,不管是对学生还是任何年龄段的教师都统统施教以相同的内容,采用相同的教育形式,其结果是学生很可能不理解榜样教育的内容、教师不喜欢榜样教育的形式、从而使榜样教育难以达到预期的效果。
三是榜样教育方法简单化,激不起学生、教师心灵的共鸣。
同时,榜样教育没有充分挖掘英雄榜样的内涵,很少从榜样丰富的生活中去寻找到榜样生活的附着点。
更缺乏如何引导学生、教师在学习、工作生活中去实践榜样的精神。
四是忽视个体的自主性,摒弃了因材施教的原则。
对榜样的学习要求整齐划一,不能从学生、教师各自的经历、家庭状况、理想、信念等具体情况出发,从而使榜样教育中处于被动地位,难以产生对榜样的认同感。
我对郑校长的观点表示完全赞同，如何去破解决这一难题，就必须要求我们创新榜样的来源、探索更多更有效榜样引领教育的方式、增加受众的认同感，强化他们的思想、行为的认同，并促使其真正能采取行动去效仿。
郑校长的研究观点对我是很有启发的。
苏州王治英教师在自己的论文《榜样引领，行为示范，做学生养成教育的表率》中提出：
榜样的力量是无穷的。
老师对学生进行养成教育，要求学生养成良好的行为习惯。
作为教师，首先要有优秀的品德和良好的行为习惯。
勿庸置疑，教师与学生相处时间是漫长的，教师自身的言行对学生有着潜移默化的影响。
要让养成教育之花结出丰硕的果实，教师的榜样引领和行为示范至关重要，我们只有用自己优秀的品德和
良好素质去影响学生，感染学生，塑造学生，才能促进养成教育取行最佳效果。
用自己的行为影响学生的行为。
有了什么样的思想，就会有什么样的行动。
十年如一日，身为人师的我，从未迟到早退过，总是按
时到或提前到，为工作做好必要的准备。
批阅学生的作业总是全批全改，雷厉风行，从不拖拉；
不乱扔纸片，不随地吐痰，在课堂上不说脏话。
有事针对某一学生说总是轻移步，走到学生近前，再轻声细语，不影响其他学生。
我经常见到这样的老师，一件小事就大喊大叫，引起所有学生的注意。
其实这样做，不光打搅了大家的工作和学习，而且在学生中失去威信，造成不良的负面影响。
如果每个教师都能用负责任的言行去无声的影响学生，这种教育恐怕比一百万次的苦口婆心更有效果。
身教重于言教，给学生树立好的榜样引领千万不能忘记和他们朝夕相处的教师。
教师的道德、行为状态，人生观、世界观极大地影响着学生思想、行为的形成。
王老师的话真是一语中的，桃李不言，下自成蹊。
在对学生进行榜样教育时，我们千万不要忘掉：
老师就是学生身边最鲜活的榜样。
研究的价值
1、榜样教育具有强大作用和生命力，重新认识新时期条件下榜样教育在学校生活中的重大作用。
2、榜样教育对促进学校文化建设有重大作用。
学校文化的彰显主要是通过教师和学生的精神风貌体现出来
的，榜样教育无疑会使学校各个群体成员奋发向上，积极主动追求发展，而这正是学校生命力、活力所在。
3、榜样教育能强化学生、教师的自我教育的能力，通过榜样教育能实现教师、学生从吸收他人正能量到自主追求发展这一转变。
三、课题研究的目标
1、通过课题研究，准确把握榜样教育的内涵与特点，探索学校以榜样教育引领学生、教师发展的途径、方法与策略，使其成为我校特色发展的助推剂。
2、通过课题研究的开展和课题研究成果的应用，推动我校学生精神风貌、学习能力的大提升，提升教师对职业价值的理解和追求，让课堂、整个学校焕发出生命的活力。
3、以该课题为龙头，带动学校教学管理机制、教师、学生评价机制的变革，从而进一步提高学校的办学水平。
四、课题研究的内容
围绕由“谁来进行榜样引领”、“对谁进行榜样引领”、“如何进行榜样引领”、“如何强化榜样引领”、“如何将引领变为行动”等问题开展以下几个内容的研究：
1、学校榜样教育的“榜样”的选择与整合的研究
2、学校榜样教育过程中的要素分析研究
3、学校榜样教育途径与方法的研究
4、学校榜样教育实施策略的研究
5、学校榜样教育评价方式的研究
根据以上研究内容，从教师与学生两个层面确立相关的子课题研究：
教师层面：
学校校级领导如何引领中层干部高位发展的实践研究
学校中层干部如何引领普通教师进一步发展的实践研究
学校各级骨干教师如何引领青年教师快速发展的实践研究
树立、寻找身边的榜样，引领同伴（教师）的发展的实践研究
学生层面
树立、发现学生身边的榜样，引领学生的发展实践研究
⑥教师榜样引领，行为示范，做学生养成教育的表率的实践研究
五、课题研究的重点
探索构建特色评优、发现榜样——宣传榜样、激发模仿——学习讨论、引导实践——持续跟进、稳定行为的榜样教育策略与系列化、有创新的制度化做法。
探索如何让榜样更具多样性、真实性和时代性，使榜样教育引领更有实效
六、研究思路
在新课程改革的的背景下，根据我校地处城乡结合部，一般普通高中的生源、办学条件、师资的特点，立足于本校实际，着重从校本实践的层面开展“榜样引领学校师生发展的实践研究”的课题研究，重在实践，重在行动研究，探索出一条具有本校特色的榜样教育引领学校发展之路。
七、研究过程
第一阶段：
准备阶段（2013年3月～2013年6月）
文献搜集整理，学习、掌握有关榜样教育教理论，转变对教师、学生评价观念。
并对学校教师、学生现状进行分析、思考，学习借鉴已有经验与相关理论，提出课题研究的思路与构想，整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
第二阶段：
实施阶段（2013年9月～2016年6月）
（1）通过反复论证、征求意见，形成完整的课题研究方案，并根据研究内容进行分解，明确研究教师分工，展开课题研究。
（2）组织教师进一步加强理论学习，并深入实践研究。
定期召开研究主题会、研究例会、课题研究沙龙，讨论汇报研究进展情况，随时调整研究步骤和方法。
及时记录、收集数据等资料，不断小结，不断完善课题研究步骤和方案。
（3）按上述研究方案在每一学期制订课题研究方案，实事求是地开展课题研究。
对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。
（4）对研究对象进行观测、收集、整理有关资料，开展案例分析、撰写论文活动。
第三阶段：
总结阶段（2016年6月～2016年10月）
（1）整理课题过程材料有关资料，对数据进行统计分析。
（2）编辑论文、案例集，推广研究成果进行总结提炼和实验成果的综合评估。
（3）撰写结题报告、研究报告，提交课题组鉴定、验收。
八、研究方法
1、文献研究法。
应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。
通过文献检索，了解与本课题有关的问题研究现状及研究成果，掌握相关理论。
2、实验法。
应用于课题实施阶段。
通过开展教学管理改革、学生评价体系改革等实验，探索构建我校以榜样引领不同学校成员的策略和方法，检验和修正课题的假设。
3、调查法。
应用于课题实施阶段和课题总结阶段。
通过问卷调查和个别访谈，了解前期的思考、探索、实践的有效性，以及该课题研究对师生生命质量提升的影响。
4、经验总结法。
应用于课题总结阶段。
总结课题实验过程中取得的经验，发现、提炼学校生活中运用榜样引领各成员的一些普遍规律，以及不同全体在引领实施上策略上的共性和差异。
九、主要观点与可能的创新之处
主要观点:
1、要想克服榜样教育的弊端,就要注重榜样的多样性、真实性和时代性,注重榜样教育的自主性和实践性。
2、通过多种手段、方式寻找、发现身边的榜样，这样既教育了榜样自己，也促进了榜样周围的人的发展。
3、我们认为特色评优、发现榜样——宣传榜样、激发模仿——学习讨论、引导实践——持续跟进、稳定行为的榜样教育策略与做法是有效、校本化的榜样教育模式。
4、在学校实施榜样教育中，必须同时关注学校的两个主体：
学生和教师，而不仅仅是学生。
学校的发展总是和教师、学生的发展同步进行的。
5、校本化的榜样教育是构建有活力、有生命力的和谐校园的重要载体。
可能创新之处：
1、特色评优、发现榜样——宣传榜样、激发模仿——学习讨论、引导实践——持续跟进、稳定行为的校本化榜样教育模式。
2、在学校实施榜样教育中，必须同时关注学校的两个主体：
只有这样才是完整的校本化榜样教育体系。
各种名称、各种层级、个性化的学校学生、教师评优（榜样推选）项目，及各种形式榜样展示，是学校文化内涵的重要体现。
十、完成研究任务的可行性分析（包括：
①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；
③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
课题组核心成员基本情况
（1）本课题副组长1：
中学高级教师，市英语学科带头人，副校长、教务处主任。
多年的教学实践，注重反思和总结，积累了丰富的教学经验，教科研能力不断提升，在英语教学和教科研工作方面都取得了优异的成绩，有十多篇文章在各级各类刊物和评比中发表或获奖。
主持区级课题《课堂教学学案导学的研究》，近年来作为核心成员参与了学校4项国家级、省级课题的研究,2项市级课题的研究。
（2）本课题副组长2：
中学一级教师，副校长。
教学理念先进，因材施教，深受学生敬爱，擅长文献研究，理论功底好，参与了省级课题《中学生人文精神的培育》、《构建自主、互动、生命化课堂的研究》、《普通高中立人教育的校本实践研究》，有十多篇论文在省级以上刊物发表获奖。
（3）本课题吸纳了学校部分教研组长和优秀教师参与研究，核心组成员中有三人是市特级教师后备人才，一人是市学科带头人，2名教育硕士。
核心组成员都参与过“十五”和“十一五”省级课题研究，有多人主持子课题的研究，有多人参与编写著作和在省级以上刊物上发表多篇文章。
因此，本课题的核心组成员理论素养好、业务素质高，教科研能力强，是本课题研究的有力保障。
学校成立了以校长为负责人的课题组，全校各科室紧密合作，全员参与、资金充足、时间有保证。
学校多次对课题方案进行修改、论证，确保课题的可行性和科学性。
课题组成员均为我校教学骨干，在高中各学科教学中有丰富的教学经验，较厚实的理论基础、较强的教改能力，为该课题的研究提供了智力保证。
研究基础
围绕本课题开展的前期准备工作有：
文献搜集工作和调研工作，成立总课题组与子课题组，并且进行了一年多的校本实践探索，已经初步探索总结了榜样教育:
特色评优、发现榜样——宣传榜样、激发模仿——学习讨论、引导实践——持续跟进、稳定行为的校本化榜样教育模式。
为今后的进一步全面深入研究奠定了基础。
十一、研究保障
（1）资料的获得
本校图书馆馆藏丰富，一方面借助于现有的图书报刊资料、电子资源，另一方面在中国知网、万方或重庆维普数据库广泛搜集相关材料，了解该课题的研究现状及已有的研究成果，在进行充分地批判吸收后更加明确了自己的研究任务、目的、方向。
（2）经费的筹措
研究所需各类资料费、培训学习费、调研费以及成果鉴定及文稿印刷费主要由课题所在单位科研经费中补助。
（3）时间的保障
课题核心组成员每月活动一次；
各子课题组每两周活动一次；
课题组每学期至少开展一次专题式研讨或主题活动；
课题组和各子课题组在学期初对计划进行至少一次的集体研讨，在学期末对一学期的工作进行至少一次的总结、讨论与交流。
十二、预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
教师、学生各级各类评优推先方案修订及学年度学校各级、各类教师、学生表彰活动操作规程
文件、管理制度
2014年3月
“身边的榜样”为主题的学校文化氛围布置
文化氛围布置
2014年9月
国内外杰出学生、教师案例汇编
录象、光盘、文字材料等
本校优秀学生、教师先进事迹汇编
2015年9月
部分优秀学生、教师报告会实录
最终成果（限3项）
实验报告
研究结题报告
2016年5月
论文
论文集
2016年4月
探索出我校榜样教育的一些特色、原创性做法
光盘、校本培训案例等
四、专家评议要点：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
整体评价：
该课题对现在学校的管理具有较强的现实意义，对学校的教师、学生管理、引导及进一步的高位发展有很强的针对性和指导性。
课题核心概念界定准确、清晰。
课题研究价值挖掘较深。
研究目标定位准确、思路清晰。
课题研究内容切合实际，可操作性强。
从榜样教育的目标制定到榜样的选择与整合、榜样教育实施的策略与途径、榜样教育效果评价层层推进，合理展开。
研究思路清晰，研究过程阶段规划合理。
有关建议：
在研究价值部分增加榜样引领对高中学生、教师（成年人）心理暗示、迁移的理论支撑。
课题研究目标可以更加完善，把学校通过榜样引领教育要求我们的教师、学生有怎样的变化要具体化。
五、重要变更：
侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
课题负责人签名
年月日
六、开题论证小组成员（至少5人）
论证组职务
签名
组长
组员
七、省（市）教育科学规划办意见
省（市）规划办公章
升级会员 