反思与创新教案中国体育教师网Word下载.docx
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1）教师讲解、示范
2）教师巡视评价、二、教育：
遵守比赛规则
1）学生观察思考
2）学生比赛
要求：
逐个传递
1-2
基本部分
25-26
多种方式投准
1）教师示范，提出要求
2）教师口令指挥
3）教师提示
4）教师指挥、观察
5）教师评价、发奖
2）学生集体练习
3）小组配合摆放垫子
4）学生集体练习
组织队形：
如图示二
重点：
屈臂挥过肩
1）教师讲解
2）教师巡视
3）教师评价、发奖
1）学生将垫子放回原处
2）学生练习打果子
同上场地，中间放目标物
比赛
1）教师讲解规则、要求
2）教师观察、鼓励
3）教师评价
1）学生练习
略
结束部分
4-5
布置收回器材
师生再见
教师示范提示
学生集体模仿
同开始部分组织队形
场地器材
1）篮球场2）小折垫41块；
3）标志靶一副；
4）垒球；
5）录音机一台
平均心率：
140次/分
最高心率：
165次/分
课的密度：
35-40%
2、对原教案的反思
通过本次《课程改革与学习主题构建》专题培训，又通过一年来各种形式的新课程培训和实践，发现本教案有很多地方值得进一步思考。
一、教学模式的反思
原教案分得教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：
开始部分→准备部分→基本部分→结束部分。
这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。
新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。
新理念、新教材指导下的体育教学关注每一名学生的身体发展和情感需要，紧紧围绕“提出问题──实践研究──解决问题”这一主线展开各种师生活动，达到预期运动目标。
在低年级体育教学实践中我们可以运用主题情景式教学模式。
主题式教学主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。
主要体现以学生为本、以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。
主题式教学方式的教学过程：
①引导学生进入教师创设的教学情境；
②以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；
③主要是发展学生思维技能训练；
④小组合作探讨和实践完成教学目标；
⑤让评价渗透到每一个情境教学中。
二、教学目标的反思
原教案教学目标的制订围绕情感、技能、认知三方面来制定，主要突出学生的技能掌握程度。
新的“体育与健康课程标准”将学习目标确定为五个方面，一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；
二是培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式;
五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。
三、教学过程的反思
原教案以传习式教学为主，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；
过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新体育课程理念之一是以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，关键在于将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。
提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。
教师应树立全新的教育理念指导教学实践，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。
教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育。
注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。
凡是学生知识、经验、能力可及的事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。
为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。
要把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达到育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。
（1）给学生一些权利，让他自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。
要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供选择的内容。
学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。
在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。
选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展空间。
例如，在原教案的投掷教学中，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。
采用选择性的练习方式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球在一号场地练习；
体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞，纸飞机等在二号场地练习；
喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地练习。
整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。
选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（2）给学生一些机会，让他自己去体验
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。
体育教学是一门以身心锻炼为主要手段以增强学生健康为主要目标的教学，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。
心理学认为：
一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。
体育教学中的学习环境有两类：
一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。
显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；
隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。
一年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景中游戏玩耍。
他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情境，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体、学习动作、体验学习的快乐。
使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（3）给学生一点困难，让他自己去解决
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。
而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。
强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高学生分析与处理问题的能力。
例如，面对人际关系的处理、个人与群体的协调、个人需要与社会需要之间发生冲突等问题，教师在教学中应采用灵活多样、富于变化的解决方法，要对教学方式进行创新。
毋庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
因此，课堂教学应采用探究学习、研究学习、体验式学习、合作学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。
四、师生关系的反思
在原教案的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，“教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作”，根据自己的思路进行教学。
新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。
五、评价体系的反思
学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚，而原教案中的学习效果评价只有教师这一评价主体。
原教案主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。
新课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。
在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；
既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。
在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。
六、建议
（1）让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，更重要的是指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
改革以体育知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。
教学的目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。
把体育“教学过程”首先看作是一个学生的体育“学习过程”。
因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。
从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。
把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
要尊重每一个学生，而尊重的内涵就是信任，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要的技巧，相信学生有能力来调整自身的行为和进行自我思考、决策，自己解决问题和自由表达他们的思想。
（2）营造和谐的学习气氛
良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。
学生的学习需要良好的氛围，其主体意识的形成更需要宽松、和谐的气氛。
因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。
改变以教师为出发点的教师与学生个体或群体的交往关系，由传授形式向交流形式转变。
理解学生的“幼稚”思维，通过延迟评价，促使学生进一步思考问题。
在学生发表自己的观点时教师应保持倾听的姿态，并用目光鼓励学生继续进行下去。
应少问“为什么”，多问“你是怎么想的”“你能把自己的想法说给大家听吗？
”
（3）让每个学生都获得发展
真正的发展源自于学生的成功体验和对学习的责任心。
不断的成功可提高学生参与教学活动的积极程度，强烈的责任心又可增强学生在学习活动中的意志力。
让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。
要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。
教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
让学生分享教学的决策权。
例如，让学生参与教学重点与难点的确定。
教学重点与难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。
让学生参与教学重点与难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，也是把握学习主动权的过程。
由学生自己确定的重点与难点，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强自觉性和自信心，也让学生分享了教学决策权所带来的益处。
再如，让学生参与教学方法的选择。
教学方法是教学活动的“催化剂”，根据选定的教学内容，引导学生探求科学的教法和学法，将直接影响着学生学习的效果。
譬如说，有面向体育基础较差学生的练习，还有面向学有余力学生的练习，让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功体验。
（四）让学生在合作创造性活动中学习
变革为操作而活动的形式主义，用以探索和发现为主的学习活动形式代替以示范、讲授为主的教学形式。
以问题引导整个活动的展开，并使每个学生明确学习要求和研究的目的。
探索的问题力求源于学生的疑问和求知欲。
对学生在活动中创造出的正确结论，要给予真诚的鼓励，不妨将其命名为“×
×
动作”“×
规则”等等，而其中的“×
”既可指学生个体，也可指向学习小组或整个班级。
在同伴合作的基础上，实现学生的“再创造”。
因此要有效地利用学生间的差异，建立以合作学习小组为主要形式的教学组织方式，改变班组授课为主、师生单向交流的局面，实现教学过程中的多边互动。
做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；
凡能通过小组合作解决的问题，就要通过适当交流来解决。
新教案
小小解放军
——《持轻物投掷》教学设计
一、指导思想
本课是依据新课程标准的基本理念，在实施课程改革的过程中，结合我校《扬童心、葆童真、激童趣》的主课题，确立以人为本、树立教学为学生终身体育奠定基础的教学思想，注重对学生的实践能力和创新精神的培养。
根据小学一年级学生的身心特点，采用“主题式”教学模式。
培养学生的实践能力和创新思维，体现学生在教学过程中的主体作用，是本课在教学实践中力求的目标。
二、预期目标
1.通过主题式教学，使学生在玩中学、学中玩，培养学生对体育活动的兴趣，从活动中体验成功的乐趣。
2.通过玩、学、练，使大部分学生初步了解正面投掷轻物的动作，发展学生的投掷能力。
3.通过练习，提高学生的模仿能力，增强学生互助、互学的合作精神，发展自我表现能力。
三、学生与教材分析
1.学生
我校共有五年级有8个班，共计学生473人，他们正处在生长发育时期，肌肉弹性差，小肌肉群比大肌肉群发育较晚，他们的骨骼、肌肉以及内脏器官发育不完善。
他们的合作意识逐渐加深，对团体竞争也产生了浓厚的兴趣，开始注意教师和同学对自己的态度，并通过语言或表情来表现自己的情绪。
同时他们具备小学生时期的年龄特征，爱玩、好动、模仿力强、注意力容易分散、比较能够接受语言激励。
（1）、
（2）、（5）班学生比较活泼、运动能力比较突出，（7）班上课精神面貌、学习纪律比较好，（6）班自学能力比较突出，在课后的问卷调查中，上述班级在本单元的学习中表现出较好的自学、合作、运动能力，学习兴趣浓厚，学习效果明显。
2.教材
本教案安排了以投掷“纸球”和其它轻物为主的教材，并以综合游戏、投掷游戏、合作拓展游戏进行辅助教学。
教材重点：
提高学生的投掷技能，发展手臂力量，培养自主、合作、探究学习能力。
教材难点：
掌握比较正确的投掷方法。
3.器材
在本教案中，使用报纸、垒球、实心球、小沙包、小皮球等学校常备器材，在此器材适当加以变化，在教学中开发器材功能，体现“一材多用”、“一材到底”的使用原则。
四、本课教学特色
1.使用学习材料学习
在本教案中，采用了使用学习材料自主合作学习的方式，从学习材料上模仿投掷技能，进行相互评价,培养学生的自学、自练能力,提高学生自评、互评能力。
学习材料上的问题，让学生进行讨论，把宝贵的课堂时间用在激发学生创造性思维、培养学生多角度看问题、分析和解决问题的能力上。
鼓励、引导学生根据已有知识和生活常识，沿着不同角度进行学习和思考，产生大量设想，进而提出独特见解。
2.民主、平等的新型师生关系
在教学中，首先从队列上发生了变化，从以前常用的四列横队改变为了象房子一样的队型（房子就是一个“家”），一个班就是一个大家庭，一个学习小组就是一个小家，老师和学生都是同一家庭中的成员，大家都是平等的。
在练习中，，教师能和学生一起参与活动，一起探讨研究问题，既有教师的示范表演，又有学生的汇报展示，学生和学生、教师和学生之间能合作学习，互相帮助，互相评价，构建了一种新型的师生、生生关系。
3．激童趣、扬童心、葆童真
在本教案中目标分层化、组织游戏化、学生个性化。
学生在练习中有了更大地选择，学习方式可以选择，器材可以选择，与标志线的距离可以选择，投掷的方法可以选择等，构建了富有童心的个性化学习方式。
我们的目标在于丰富儿童学习内涵,激励儿童多元学习兴趣，让童心、童真、童趣在儿童的欢声笑语中飞扬。
运用游戏比赛的方法，激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学、赛中练，进而达到提高动作技术能力的目的。
五、教学过程
1.情景导入
结合当前新兵入伍的时机，为学生创设一个和去当兵的叔叔、阿姨们一起坐上火车、汽车，到祖国的边境去骑马巡逻，一起苦练杀敌本领，歼灭敌人飞机的教学情景。
用一张旧报纸为主要器材，把它作为火车的车轮（模仿小火车进场）、汽车的方向盘（游戏：
红绿灯）、战马或马鞭（模仿马儿跑）、战士的武器（齐步走整队）。
课堂实录:
在开始部分，教师要求学生学生用旧报纸折成方向盘，模仿汽车的行驶（场地设计如图）。
刚开始没多长时间，只见
有两位小朋友撞在了一起，其中一位甚至坐在了地上。
我
急忙跑了过去，把他扶了起来。
再一看，其余的同学也是
险象环生。
“嘟——”我吹响了本节课的第一次哨声。
小朋友们很快的围在了我的身边。
师：
“刚才有两位小朋友撞在了一起，下面我们请这两位小朋友给我表演一下刚才的情景，另外的小朋友注意观察，帮他们分析一下原因，好吗？
生齐声：
“好！
两位小朋友表演。
还没看完，学生就纷纷举手。
生1：
“老师，他们汽车开得太快了！
生2：
“他们一个靠右边开的，是对的，还有一个是靠左边开的，是错的！
（真棒！
我一边听一边暗暗叫好。
）
“这位小朋友观察的真仔细，说的也对，我们来表扬一下！
”（学生掌声，教师给她贴上一颗“军功章”）“那么除了要遵守靠右行驶的交通规则，还要遵守什么呢？
学生总结：
不能太快；
红灯停，绿灯行等。
“希望每一位小朋友都能遵守交通规则，让我们再继续我们的旅程吧！
【设计理念】实现体育教学内容生活化，让学生走进生活，融入生活，在一个“社会——信息——教育——学习——生活”同构一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，实现自身的全面发展。
把教学看成是学生参与、创造和享有现实生活的过程。
【创新】在课前插入“课前序曲”环节，利用图版和标语为学生创设一个比较真实的教学场景，为本课的主题情景式教学作好准备，激发学生学习兴趣。
本环节采用生活中随处可见的报纸作为学习工具，利用报纸进行创造性练习。
在学习中能利用学生已有的生活经验。
2.创设“战士苦练本领”的情景，以四人小组为学习单位，把旧报纸（手榴弹）团紧后进行投掷练习，设置“优秀”和优*”两条标志线，教师巡回指导并参与学生活动，学生练习后进行汇报展示。
【创新】给学生更多自主学习的机会，教师没有把正确的投掷方法教给学生，而是让学生尝试练习，获得第一步亲身体验。
3.出示学习材料（见下图）：
“图上是一位杀敌本领很高的英雄战士，小战士们愿意向他学习吗？
”分发学习材料后，以小组为单位合作学习正面投掷的方法，用多种器材进行练习，要求帮助那些有困难的学生。
教师再次巡回指导并参与。
分组练习后进行评比展示。
【课堂实录】情景导入：
“只有练出一身好本领，才能保卫祖国。
小朋友们，你们愿意和解放军叔叔一起去练本领吗？
“愿意！
分发学习材料，学生集体学习后，以学习小组为单位，先学习，再分组练习，教师巡视。
五分钟后，“嘟——”我又一次的吹响了哨声。
“小战士们都练的很认真，哪一组的小战士愿意给我们展示练习成果呢？
学生分组展示（2分钟左右时间）,其余的小朋友用手势给他们打分，获得5分的小组，每人奖励一颗“军功章”。
只见有一个学习小组的一位成员用了吃奶的力气也没有投到优秀，大家发出了一阵哄笑。
“还有一些小战士还不能达到优秀战士的标准，怎么办？
”我善意的笑着，“有谁能帮帮他吗？
“我能！
我能！
”小朋友们纷纷举起自己的小手叫囔着。
“老师，他的方法不对。
”一位小朋友边说边示范。
“老师，他如果换一个重一点的武器试试看，可能行。
”（聪明！
“他可以从后面跑上来投啊！
”“他可以往前跨一步。
”……（实在是了不起，他们的方法很多我也没想到，激动地真想拥抱这些可爱的学生。
“小朋友们真能干，有那么多的方法，让我们来比一比，看哪个小组的小朋友都能得到‘优’！
学生再次练习，3分钟后，几乎所有的小组都达到了这一目标，获得“军功章”。
【设计理念】“学生自主学习”的课堂教学是培养新世纪学生健康的主体精神的基础；
是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求；
是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要；
是促进学生综合学习能力的发展，大面积提高教学质量的有效途径。
“学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。
【创新】采用采用了使用学习材料自主合作学习的方式，从学习材料上模仿投掷技能。
有学生的展示表演的舞台，有学生自主选择学习的余地，有学生创造性学习的机会。
4.防空警报声起，创设敌机入侵的教学情景（移动靶）。
要求学生们根据自己在练习中所表现出来的能力，自主选择器材、自主选择阵地（有远有近）开始游戏。
第一次游戏后，通过师生共同的评析，让学生对自己的投掷能力有进一步的认识，在第二次的游戏中做出调整。
【创新】采用投（移动靶）的游戏在以往的游戏中很少见到，并且把这个游戏以故事的形式介绍给大家，配以真实的枪炮声，使学生身临其境。
5.庆功，欢快的音乐声起，学生随着音乐扭起秧歌，进行身心恢复。
通过学生的自评、互评及教师的评价，让学生说一说本节课的学习表现，分别授予“军功章”（小红花、红星）。
学生齐唱儿歌离场。
【创新】学生评价形式的改变，以学生的自评与互评为主，发给学生形象的“军功章”，以资鼓励。
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