初中物理解题技巧Word文档格式.docx
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把已知量直接代入物理公式计算的简单题，大家都比较熟悉，但有些题不能直接利用算术解法，找到相应公式，代入已知数据，算出某个物理量的值，直到得出最后的结果，而必须通过列方程来求解。
列方程解题，一个重要的问题是选什么物理量作为方程的求知数可使解题方便、简单，而并不一定是求什么就选什么作求知数。
4）利用比和比例解题
初中物理电学规律很多，其中有些是用正比例或反比例形式给出，因此可以根据这些规律列出正比例式或反比例式解题。
利用比和比例解题好处很多，特别是不出现中间环节的计算结果可减少出错，减少大量的不必要的计算过程。
解题时要注意两点：
一是不符合条件的不能随便写比例关系；
二是要分清正比还是反比，一正一反，相差甚远。
经常用到的、能够列比例关系式的规律有以下几个
①欧姆定律有关内容
a、当电阻一定时，导体中的电流强度跟它两端的电压成正比；
b、当电压一定时，通过导体中的电流强度跟它的电阻成反比。
②串联电路中的有关内容
a、导体两端的电压跟导体的电阻成正比；
b、导体的功率跟导体的电阻成正比；
c、导体消耗的电能（电流所做的功）跟导体的电阻成正比；
d、电流通过导体所产生的热量跟电阻成正比。
③在并联电路中
a、通过导体中的电流强度跟电阻成反比；
b、导体的电功率跟导体的电阻成反比；
c、电流通过各导体放出的热量跟导体的电阻成反比；
d、电流通过导体所做的功跟导体的电阻成反比。
（四）数学方法在初中物理中的应用
1、运用比例法解题
初中阶段的物理概念和规律一般反映二三个物理量之间的一次函数关系，而这些物理量之间又常存在着正比和反比的关系。
用比例法解题，不仅可使解题过程清晰、简化、明了，还可加深对物理公式及物理规律的理解和掌握。
在运用比例法解题时，解法可归纳为以下三步：
1）写出表达式；
2）列出比例关系并化简；
3）代入数据运算。
2、运用列方程（组）法解题
在物理习题中，有很多情况需要运用列方程（组）来求解。
如力学中的力的平衡、杠杆平衡，热学中的热平衡等。
在解这一类问题时，抓住“平衡条件”就能列方程；
电学中的当电路的连接情况发生改变导致部分电流、电压发生改变，题型中抓住对某一用电器而言，其电阻不变，或整个电路的电源电压不变，这些“不变量”，也能列出方程或方程组。
尤其是一些典型性问题无其他方法可以解答的，非采取此法不可，因此列方程（组）已成为物理学习中的一种常用的、典型的解题方法。
运用列方程（组）解题的基本步骤可概括为以下三步：
1）找等量关系，就是根据题中的物理过程、所给条件或要求找出列方程所必需的等量关系；
2）列方程，就是依据找出的等量关系，利用相关的物理知识、基本公式及已知条件列出关于所求物理量的方程或方程组；
3）求解，就是利用数学方法求解方程或方程组，得出所求物理量。
3、运用不等式法解题
不等式在初中物理中的应用大致有以下几种情况：
比较同类量大小、确定某一物理量的取值范围、表达某一条件、或用来求某一物理量所能取得的最大值或最小值等。
一般有如下几种情况：
1）确定范围；
2）表达条件；
3）求最大值或最小值。
4、运用假设法解题
解物理题的方法很多，如果题目所给条件不多，或物体所处状态不明朗、或题中的结果不几种明确的可能性，但缺少一些必要的判断条件时，我们不妨试试用假设法去解题。
假设法在解题时往往起到化难为易，节省解题时间的作用。
1）假设物理量：
在解题过程中，常常要假设一些物理量的大小，而这些物理量并不需求其大小，假设只是为了列式进行计算。
2）假设状态：
3）假设结果
5、运用替代法解题：
用相等的量进行替代
6、运用整体法解题
浅谈初中物理解题技巧
其一：
中考习题浩如烟海，模型花样翻新，可谓五花八门，学生在练习时常感到陌生棘手，从而望题兴叹，无处下手。
2011年中考即将来临,如何指导学生从容应对中考成了摆在初三任课教师面前又一重大课题。
自然中考要求考生掌握好自然科学的概念和规律、多观察生活现象，正确分析其中包含的知识原理，并应掌握解题的一些方法和技巧。
对此，教师应当通过组织有效的习题教学，传授一些解题技巧帮助学生跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
以下是本人在初三自然科学教学过程中尝试传授给学生的一些解题技巧，力求启发学生运用自然科学的思想方法去分析有关问题，从而化繁为简，化难为易。
一、等效法：
把一个陌生的物理过程替换成熟悉的物理过程
例1、
请作出物体S通过凸透镜所成的像P：
分析：
矩形物体通过凸透镜成像是我们所不熟悉的，初中物理只学习了发光点通过凸透镜成像的过程。
因此我们可以把矩形物体划分成无数个发光点来研究，如图取其中两个边缘发光点S1、S2来作图得两个边缘像点P1、P2。
最终得出物体S通过通过凸透镜所成的像P（如图所示）。
二、特例法：
通过对极限值的讨论得出一般性规律
例1如图两支蜡烛在杠杆两端平衡，若把它们同时点燃，则杠杆如何运动？
分析:
两支蜡烛同时点燃多长时间,题中没有限制,因此可用极限法。
设两支蜡烛燃烧到较短的那支燃烧完，另一支还有一定的质量作用于杠杆上，其力和力臂的乘积大于0。
因此右端下沉。
例2、完全相同的甲、乙容器中装着等质量的水和酒精，则比较在高度相同的A、B处，两者压强的大小关系。
A、B两点高度相同，但题中并没有限制A、B的具体高度，因此设A点恰好为水面，此时水对A点压强PA=0帕，而B点仍位于液面以下，此时酒精对B点压强PB>
0帕；
因此PA<
PB。
三、定义法：
充分运用物理公式中各物理量的意义
例1、半径为r的半球体放在深为h的水底，求半球体受到水对它向下的压力？
根据定义半球体受到水对它压力是由半球体上方的水的重力作用于它表面造成的，而水对它向下的压力数值上等于其正上方的水的重力，因此只须算出如图阴形部分水的重力即可得出答案：
F=G水=pg（пr2h-2/3пr3）。
四、整体法：
把几个不同研究对象的看成一个整体来研究
例1、水池中有一装石块的船，如果将船上的石头抛入水中，水面如何变化？
将石块和船看成一个整体，未抛石块时整体所受浮力等于重力。
石块抛出后整体受到的浮力变小，排开水的体积变小，池中水面下降。
五、
易错题：
审题不清，概念模糊，受思维定势影响
例1、物体A在F=75牛的力作用下沿斜面匀速向上运动时，求物体与斜面之间的摩擦力？
许多同学一拿到题目不假思索，认为物体做匀速运动，摩擦力与拉力必然是一对平衡力，因此得出f=75牛。
事实上物体在斜面上运动时摩擦力与拉力不再满足平衡力的条件，不是平衡力。
正确的思路应从做功的角度去考虑：
由W总=W有+W额和W额=fL可得出f=15牛。
其二：
五大类型题解题技巧
【选择题】
1、物理选择题的特点是概念性强、针对性强，具有一定的多样性、迷惑性。
选择题能考查学生在学习活动中的记忆与理解、判断与推理、分析与比较、鉴别与评估等多种能力，所以它是考查学生学习掌握知识和运用知识能力的常用方法。
2、选择题的题型一般有：
概念辨析类、规律理解类、联系实际类、求比值类、图像分析类、电路故障类、对物理方法的理解类、估值类等。
u
概念辨析
所谓的概念辨析法是指用物理概念作为标准去分析题目所给的条件和提出的问题，辨别正误，从而判断获取正确结果的解题方法。
解答这类题主要对物理概念要准确记忆和正确理解，对相关的不同概念的区分及对某些重要概念的内涵要分析到位。
规律理解
主要考查对物理过程中物理规律的辨别能力。
解答的关键是对题干中描述的物理过程做出正确的判断与分析，然后找准其对应的物理规律，再利用物理规律对选项的内容逐一进行分析，最后做出选择。
联系实际
这类题主要考查物理规律、原理在生产、生活中的应用。
解答的关键是对生产、生活或事例的分析，要能透过现象看本质，在剖析事例或现象的过程中，找到与物理原理的联系，进而做出解答。
求比值类（比例法、数据代人法）
（1）比例法：
利用数学的比例式来解决物理问题的方法称之为比例法。
用比例法解题可以省略反复套用公式而带来计算的烦琐，对物理量的单位也没有统一的要求，只要相比的同一物理量的单位相同就可以了。
运用这种方法既能通过计算定量得出结果，也能经过分析定性比较大小。
运用比例法的一般步骤是：
1、了解题意，选择相应的物理公式。
2、依据题目描述的物理现象找出保持不变或者相等的物理量。
3、用“不变的（或相等）的量”为纽带，将公式联立成比例式。
（2）数据代入法：
根据题目给定的数据，给未知的某个物理量假定一个恰当的值代入题中，然后进行计算。
图像分析
在物理学中，常采用数学中的函数图像，将物理量之间的关系表示出来。
因此图像实际上反映了物理过程（如熔化图线等）和物理量的关系（如电阻的伏安特性曲线等）。
运用图像知识来解物理试题的方法，叫“图像法”。
运用此方法时应做到：
（1）识别或认定图像横坐标和纵坐标所表示的物理量，弄清情景所描述的物理过程及其有关的因素和控制条件；
（2）分析图像的变化趋势或规律，弄清图像所表达的物理意义；
（3）根据图像的变化情况确定两个物理量之间的关系，并给以正确描述或做出正确判断。
电路故障（排除法）
排除法就是根据题中给出的条件，利用有关物理概念、物理原理、物理单位、各种仪器的作用和用法等，对各备选的答案进行分析，将和题意相违背的，或和已知条件无关的答案逐一排除，缩小选择范围，最后选择正确的答案。
物理方法
控制变量法：
就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。
例:
研究研究滑动摩檫力与哪些因素有关；
研究液体内部的压强；
研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系；
研究影响液体蒸发快慢的因素；
研究物体吸热与物质种类、质量、温度的关系；
研究影响电阻大小的因素；
研究电流与电压、电阻的关系；
研究电功或电热与哪些因素有关；
研究通电导体在磁场中的受力方向（大小）与哪些因素有关；
研究影响感应电流的方向因素；
研究动能（或重力势能）与哪些因素有关等等。
建立模型法：
用理想化的方法将实际中的事物进行简化，得到一系列的物理模型．
例：
研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型；
电路图是实物电路的模型；
力的示意图是实际物体和作用力的模型；
研究连通器原理时用到液片模型；
研究浮力形成的原因时用到水柱模型；
研究光现象时用到光线模型；
研究磁现象时用到磁感线模型。
转换法：
对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。
物体发生形变或运动状态改变可证明此物受到力的作用。
影的形成光沿直线传播。
奥斯特实验可证明电流周围有磁场。
指南针指南北可证明地磁场的存在。
温度计把温度的测量转化为长度的测量。
弹簧测力计测重力。
等效替代法：
等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。
它们之间可以相互替代，而保证结论不变。
用合力代替分力；
用总电阻代替支路电阻；
用电阻箱测未知电阻；
等效电路：
曹冲称象。
类比法:
通俗地说，就是用直观、容易理解的东西来描述抽象的、难以理解的东西
用水流表示电流。
用水压表示电压。
用操场的学生排队、做操、玩耍的情况类比固体、液体、气体的分子结构。
推理法:
是在观察实验的基础上,进行合理的推想,认识事物本质.
形容声音能不能在真空中传播的实验。
牛顿第一定律的建立。
估测类
（1）解答时应了解一些常用的物理数据：
家庭照明电压值220V、每层楼高3m左右、一个鸡蛋的质量约50g、成人身高约1.60～1.80m、人体的密度约为1.0×
103kg/m3、人的心跳约1秒70～80次、人体电阻约为几千～几百千欧、人正常步行的速度1.4m/s、自行车一般行驶速度约5m/s、一本物理课本的质量约230g、一张报纸平铺在桌面产生的压强约0.5Pa等。
（2）记住一些重要的物理常数：
光在真空中的传播速度、声音在空气中的传播速度、水的密度、水的比热容等。
【填空题】
1、
填空题不要求书写思考过程或计算过程，但需要有较高的判断能力和准确的计算能力。
2、一般有这几种类型：
直接记忆型填空（概念、规律、常数、单位等）
分析型填空（根据实验现象、数据的分析，物理规律的分析，物理图形、函数
图像的分析等）
计算型填空（实际是计算题，需要填的只是计算的答案。
注意答案要按题目要求填写）
3、
解答填空题应注意：
u对概念性和规律性的问题回答要求用词简练、到位，要用科学、规范的物理术语表述。
u对计算性的问题回答要准确，包括数字的位数、单位、正负号等，对比例性的计算千万不要前后颠倒。
【作图题】
1、主要考查学生作图技能和应用方法解决问题的能力。
主要考察方面：
力学、光学、电与磁的方面
2、一般类型有：
A、力的示意图
B、杠杆的力和力臂
C、滑轮组的装配
D、反射与折射光路图
E、利用平面镜成像规律作图
F、根据光路填光学元件
G、电路和电路图
H、有关电与磁等
I、物理图像
力学作图题：
一般是作力的示意图或杠杆示意图，以及滑轮组的装配。
这种作图题应当注意首先弄清题的具体要求：
若作力，要明确是物体受到的力（具体哪个力）还是对别的物体施加的力，要画准力的三要素（大小、方向、作用点），
①力的作用点必须画在受力的物体上。
②力臂一定得过支点。
③杠杆所受力的作用点一定要画在杠杆上。
光学作图
①要结合成像规律（小孔成像、反射或折射规律）作图
②要辨明光的传播方向（光是从哪儿射向哪儿的）
③注意箭头不能漏画，箭头的方向不能画反。
总之，作图时要注意：
（1）用铅笔、直尺作图，力求做到规范、准确。
如：
同一图中不同大小力的长短应区分；
电路图中导线要横平竖直等。
（2）分清虚线与实线，保留作图痕迹（辅助线）。
力臂和磁感线可画虚线，也可画实线；
力与光线一定画带箭头的实线；
辅助线（包括法线）画虚线；
虚像一定画虚线。
（3）根据要求，既不要多画，更不要少画。
【实验与探究题】
1、教材中的实验主要有这样四种：
（1）实验仪器和测量工具的使用；
（2）学生的探究性实验和测量性实验；
（3）教师的演示实验；
（4）根据生活和生产中的要求设计一些简单的实验。
2、对于不同实验要掌握其不同的要点。
实验仪器和测量工具的使用。
测量工具使用的共同点是：
要求正确“调、放、看、读、记”
（测量工具中只有刻度尺的测量中需用估读）
演示实验：
弄清实验的设计、实验对象、实验的现象和相应的结论及实验的注意点。
要做到“会看图说话”
对学生的探究性分组实验要求掌握①实验的目的②实验原理③实验器材④实验步骤⑤实验现象⑥设计实验表格⑦归纳实验结论⑧作出必要的评估等。
3、自主性实验设计
建立正确的“等效替代”思想
实验设计中要注意：
科学性（设计原理要正确，量与量关系要正确），
可行性（设计步骤要具有可操作性），
准确性（选取最佳方案，使实验误差最小）。
在烧杯中装满水后测其质量（×
），在量筒中装上液体测质量（×
）
【简答题】
1、简答题一般的问题是：
（1）解释现象。
解释惯性现象、物态变化现象等；
（2）正误辨析，阐述原因。
如辨析小明和小华关于力和运动关系的对话是否正确等；
（3）叙述工作原理。
说明电磁继电器、油量表的工作原理
2、解题要求：
结论明确、理由充分、答案简练。
如何做到“简洁”而“准确”。
⑴要认真读题。
明确题目所涉及的物理现象和过程，弄清题目中提供的条件和要求得到的结论。
⑵要找准关系。
明确题目所提供的条件和结论之间的物理关系，明确答题的方向，做到问什么就答什么。
⑶找准原理与规律。
要寻找到题目中的关键词及与之相关的物理原理和规律，然后组识好语言把这些词镶嵌到答案中。
⑷找准关键词。
语言一定要规范、准确、要尽量用物理的书面语言。
必要时可以采用实验、数学、图表等方法，把自己的方案讲清楚。
应注意，要根据物理知识解答问题，不要凭借“想当然”和应用生活上的语言来代替物理的语言。
“关键词”一般是物理术语。
【计算题】
从新课程标准的要求看，现在的计算题的计算量和计算难度都要求不高。
主要涉及这几个公式：
密度公式（ρ＝m/V）；
固体压强公式：
P=F/S；
功的公式：
（W=Fs）；
功率公式：
（P＝W/t＝Fv）；
机械效率公式：
（η＝W有用/W总）；
热量计算公式：
（物体温度变化吸、放热：
Q＝cmΔt；
燃料燃烧放热：
Q＝qm）；
欧姆定律公式：
（I＝U/R）；
电功公式：
（W＝UIt）；
电功率公式：
（P＝UI＝W/t）；
电热公式：
（Q＝I2Rt），此外可能会用到阿基米德原理，即F浮=G排。
2、
解答计算题的一般步骤：
（1）细心读题审题
（2）寻找解题根据（3）解答和检验
3、解计算题的一般要求：
（1）要明确已知条件和相对隐含条件，确定主要解题步骤。
（2）分析判断，找到解题的理论依据。
（3）分清各个物理过程、状态及其相互联系。
（4）计算过程应正确、规范。
要正确写出有关的公式，正确代入公式中物理量的数字和单位。
能画图的可以作图辅佐解题。
4、解计算题应注意：
单位的统一性；
物理量的同体性、同时性；
解题的规范性。
5、计算题的主要类型：
有关密度、压强、机械功、功率和效率的计算
此类试题一般围绕“使用任何机械都不能省功”展开，同时考虑实际使用机械做功
时要克服机械自重、摩擦等因素，因此使用任何机械的效率都小于100%。
解题时要注意
①
分清哪些力做功，哪些力不做功
②
什么是有用功，什么是总功
③
影响滑轮组机械效率的主要因素（初中物理中一般不考虑拉线质量）。
④
可根据滑轮组中n=s/h来确定动滑轮上绳子的股数
有关热量、能量转换的计算
物体温度变化吸、放热：
Q＝qm；
Q＝I2Rt
解此类题注意：
①各种能量间转换的效率
②各物理量的单位统一为国际单位。
有关电路、欧姆定律、电功、电热的计算
（1）电路的结构变化问题
（2）电路计算中的“安全问题”。
综合应用的计算
总之，无论是解好哪种类型的物理题，除了掌握好一定的解题方法外，解题时审题是关键，否则将会离题万里，前功尽弃。
审题时需注意：
（1）理解关键词语
（2）挖掘隐含条件（3）排除干扰因素
初三物理学情分析
一、学生抽样分析及暴露的问题
新的一学期开始了，为了对学生新学期的学习有一个针对性的指导。
我们进行了抽样调查。
对比学生刚进初三时的情况，我们为学生取得的进步而高兴，肯定了自己前期的工作;
为学生暴露的问题有一丝担忧,明确了后期工作的方向。
主要问题
1．部分基本知识掌握不扎实，学生不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。
部分优生选择题失分较多，反而后面题目正确率较高。
说明学生在学习过程中没有养成良好的解题习惯，基础概念不清。
2、审题不清，解题不规范，存在一定的随意性，在评卷过程中发现，由于学生不良的学习习惯，语言不规范，推理不严密，导致丢分占了不少的比例。
如计算题要求学生在挖掘机说明书中找到，机械做功时的高度，很多学生不能正确的寻找，不会审题。
3、思维不够灵活，能力仍显薄弱，综合应用物理知识解决问题的能力有待提高。
如计算题最后一题密闭容器压强的变化，不能很好的寻找信息中的突破口。
二、对前一阶段教学的反思
造成以上错误的原因是：
1、学生学习的物理良好习惯尚未形成，对基本概念、基本公式的掌握不牢固。
2、对学生学习过程中的活动重视不够。
在平时教学中的养成训练不够，教师舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。
在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。
3、物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。
4、对
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