情感教学思想在数学教学中运用的实践研究8Word格式.docx

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通过本课题的研究证明，寓教于乐的情感教学思想在数学教学中的运用，能有效地增强学生学习数学的自信心，促进教师教学观念与教学方法的转变，从而提高数学教学效果。

【关键词】情感教学数学教学

一、研究的理念与实践构想

（一）数学教育现状呼唤着情感教学思想

心理学与教育学研究表明，数学不仅是认识活动，同时也是情感活动。

情感能推动师生双边活动，是直接影响教学质量的效果的重要因素。

所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目的，增强教学效果。

有一项调查表明，初中阶段的流失有一部分是由于讨厌数学引起的。

不少教师曾向学生讲：

“数学确实枯燥无味，很难学。

”正如波利亚所讲，一些教师“通过初级学校会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。

”当前，不少教师和学生没有正确的数学观，更谈不上热爱数学了。

（二）数学教学本身的特点要求运用情感教学思想

众所周知，数学具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性等特点。

现代数学又是一门较成熟、被公理化了科学，严谨性和系统性掩盖了数学原理的发生、发现的过程，教材偏向于逻辑性，忽视了学生认知发展，使学生只能看到现成的“抽象”概念与“枯燥”定理。

数学教学目的也要实施情感教学。

中学数学教学目的是：

使学生更好从事社会主义现代化建设和掌握进一步学习所必需的代数、几何基础知识和概率、统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，培养学生思维能力、运算能力、空间想象力，解决实际问题的能力以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。

其中，个性品质主要指学习目的、学习兴趣、信心和毅力、科学态度、探索创新精神以及欣赏数学美学价值。

要达到这一目的，数学过程除了以理服人外，还要以情感激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，提高数学教学质量。

（三）学生在数学学习中的情感体验

学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：

第一，对学习内容和过程感到有趣；

第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；

第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；

第四，对数学学习活动的厌倦。

具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：

1、乐趣感

有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。

如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。

他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。

例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；

有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；

有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；

数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。

成功感。

许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。

有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。

有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。

2、焦虑感

有些学生对数学考试和测验存在焦虑。

由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。

特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下。

这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。

有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。

有的学生说，我每次数学考试总是很紧张，以致影响考试的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。

有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。

有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。

3、厌倦感

也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。

这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。

这些学生得过且过，并无很大的上进心。

例如，有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。

有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。

有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。

（四）研究的理念与实践构想

1、情感教学思想实现数学教学目标的转变

以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上，新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好的发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。

2、情感教学思想实现高中数学教学方式的转变

在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。

改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。

教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。

积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。

同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。

3、情感教学思想实现高中数学教学评价的转变

从前评价学生学习、教师教学情况的好坏，基本上是以考试分数论英雄。

以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。

所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。

如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能，注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。

作为高中数学教学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化。

二、情感教学思想运用的主要内容与形式

（一）数学教师要有良好的情感修养

1、数学教师必须自己爱数学

无法想象，一个不热爱数学的老师能讲出生动活泼、引人入胜的数学课。

苏霍姆林斯基说：

“教师对教材冷淡的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好象和学生之间隔着一堵墙。

”对数学缺乏良好的情感修养，就无法实现教师对学生的感染性，更谈不上让数学放射出耀眼的光彩。

如果教师本人流露出对自己所教学科的不喜欢的情感，就会明显影响学生对该科的情感倾向，进而影响学习的效果。

反之，教师流露出对自己所教学科的热爱，就会对学生产生积极的影响，促进该科的学习。

如一位英语教师在第一节课上“坦率”地说：

“数学这门课说老实话，我自己也觉得没什么学头，除了听老师讲题就是学生自已做题，相当枯燥，但现在是追求升学率，数学成绩不好也会拖后腿，所以现在各位以后即使感受到枯燥，也只好忍一忍，为自己的前途考虑吧。

”这番话学生事回忆后说，初听还觉得老师为人实在，说话坦率。

但以后学习数学总不带劲，老师的话印象太深了。

其实，这正是教师自己对所教学科的冷漠的态度，对学生造成的恶劣影响。

前苏联教育家苏霍姆林斯说：

“教师对教材冷漠的态度会影响学生情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。

”在教学中，我们应在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生在情感上的涟漪和共鸣。

2、教师应该保持最佳的情绪状态

教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态。

使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。

实践表明，教师保持饱满的教学热情、振奋的情绪状态，才能感染学生，使学生情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力，才能激发思维，培养主动精神和创新意识。

教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

别林斯基认为：

“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。

”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。

其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。

这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

3、教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中

教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一节课打下坚实的基础。

有一位老师借班教学《长方体和正方体的认识》，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，设计了这样的情节：

教师先作自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好----交朋友。

邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左右转动），学生听说要与老师交朋友，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近，学生纷纷举手，四面转动介绍与他相对面的同学。

这样既创造了活泼的课堂气氛，消除了师生之间的陌生感，同时对“相对”一词有了直观的了解，突破了教材中“相对”的难点，为长方体相对面的面积相等，相对的棱长度相等奠定了基础，取得了很好的教学效果。

（二）要善于把教学内容情感化

数学不象语文那样有显性情感因素，但只要“深入到教材”中去，同样能挖掘出教材中的隐性情感因素。

1、把握教材内含的情感因素

（1）借助生活体验创设学习数学的情景

在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：

教师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果却不尽人意。

该怎样改变这种情况呢？

事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单。

所以教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易，化抽象为具体，达到事半功倍的效果。

比如在讲授“数学归纳法”时，很多老师喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解。

这个事例当然很经典，但是学生并非特别熟悉，如果采用另一个类似的例子，学生更熟悉，效果一样好。

笔者在讲解时就引导学生想象这样一个场景：