构建幼儿园混龄区域活动模式的实践研究方案文档格式.docx
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在活动中情绪稳定，不哭闹。
2、交往：
愿意和哥哥姐姐一起结伴活动。
能对哥哥姐姐的指示作出反应。
3、合作：
学习分享、轮流、等待。
能够和他人一起活动。
4、评价：
愿意参与自我评价活动。
5、整理：
能在老师及哥哥姐姐的帮助下将玩具放到指定位置。
6、规则意识：
能在老师及哥哥姐姐的提醒下学习遵守活动规则。
中班：
乐意参加各班的混龄区域活动。
在活动中情绪愉快。
能主动结伴参与活动。
能在老师的提醒下与不同年龄的孩子交往。
学习结伴、商量、谦让，分享整体合作中的成果。
有初步的合作意识。
能在老师的帮助下进行自我评价。
能将自己玩过的玩具整理好，放到指定的位置。
能遵守活动规则，学习提醒他人遵守活动规则。
大班：
能积极主动的参加各班的混龄区域活动。
在活动中保持愉快的情绪，感受活动的快乐。
能主动带领比自己小的孩子参与活动。
在活动中尊重他人的需要、意见、感受，并作出合适的反应。
会与他人沟通、会谦让、商量。
能大胆清楚的表达自己的主张，友好、愉快的进行合作。
能独立、正确的进行自我评价。
能主动整理玩具，并将玩具分类放好。
能提醒弟弟妹妹整理玩具。
能主动遵守活动规则。
能在老师的帮助下，自己制定活动规则并提醒他人遵守活动规则。
各混龄区域活动分类目标：
社会性混龄区域活动幼儿发展目标：
1、喜欢和哥哥姐姐、同伴一起游戏，学习分享、等待和轮流。
2、逐渐接受老师、哥哥姐姐的建议和指示，知道遵守简单的游戏规则。
3、在成人的启发下关注他人的情绪表现并作出简单反映。
4、乐意招呼熟悉的人，学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。
1、学习与不同年龄的孩子结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张，分享群体合作的欢乐和成果。
2、觉察他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，并尝试作出适宜的反应。
3、学习简单评价自己及别人的行为，对自己能做的事表现出自信。
4、初步辨别是非，自觉遵守集体生活中的规则。
5、了解游戏中的工作内容，了解它们的工作人员职业特点，学习表现。
尊重别人的劳动。
1、了解游戏中的工作内容，表现它们的工作人员职业特点，学爱惜劳动成果和材料。
2、乐意和不同年龄的幼儿交流、合作、沟通，关爱弟弟妹妹。
3、学习尊重别人的需要、感受、意见，作出合适的反应，有同情心。
4、在活动中学习评价自己和同伴。
5、理解、制订、遵守规则并学习提醒弟弟妹妹。
6、在活动中自信、有责任感地与弟弟妹妹一起游戏。
语言混龄区域活动幼儿发展目标：
1、培养幼儿对图书感兴趣，能够以基本正确的方式拿着书进行阅读，通过封面区分不同的图书，用手指认书本上的物体，并注意画面的变化，说说正在发生的事，对书中的角色做一些简单的评论。
2、培养幼儿乐意听同伴说话（包括广播），在与不同年龄幼儿的交往过程中，培养听懂别人的说话，能理解话的含义。
3、喜欢和自己班及其他班级幼儿交谈，用比较简短的语言，把阅读到的短故事或观看到的动画卡通，表达出来，愿意在大家面前讲述自己感兴趣的片段。
4、能在中大班哥哥姐姐的带领下，学习拼4—6块的小拼版，说说拼版上的图案，通过学习下语言棋，说说棋面上表现的事物，训练能完整地表述一件事。
在玩的过程中培养幼儿积极地运用语言。
1、学习翻阅图书的一般规则，分辨书的封面和封底，能够从前往后一页一页的翻阅，知道文字从左到右，从上而下的阅读，把握故事发生发展的顺序，会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来，通过提问和回答问题，来表现自己对故事的理解。
2、学习能耐心倾听别人说话，别人说话时眼睛看着对方，不打断别人的说话，理解广播讲的内容。
3、用语言表达自己理解的意思，积极地与人交谈，用较完整的语句表达自己观察到的事物。
4、喜欢玩六到十块的小拼板，并能根据画面上的内容学讲完整的话，有兴趣地下语言棋。
用语言表达下棋的过程。
1、能知道一本书的组成部分及其不同的功用，能够认读一些书的书名，熟悉一些不同文体，能够说故事给自己听，根据故事的插图或部分情节来预期故事发展的结局。
2、学习别人说话时，能认真、有礼貌地倾听，并能在一段时间内专注地倾听别人的说话，理解一大段较复杂话的含义。
3、会主动招呼弟弟妹妹，用适度的声音表达自己的意思及看法，勇于与同伴争辩。
4、学习拼有完整故事情节的小拼板，能根据所拼的内容完整地讲述故事内容。
喜欢玩文字与图画相结合的游戏，对认字有兴趣。
（二）、混龄区域活动内容的建构
认识发展理论认为：
儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动来完成。
因此，活动混龄区域活动内容的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索环境、更好促进幼儿社会性及身心全面和谐的发展。
混龄区域活动内容的设置要体现这一总目标，在观察了解幼儿的基础上力求使混龄区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定混龄区域活动的种类。
这就要求教师既要对各种混龄活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要。
另外在本园活动空间都相对有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更重要。
所以创设混龄活动区域要从以下几点出发。
1、混龄区域活动的划分放置要有效地利用有限的空间，使得每个区域有相对宽松的活动范围，便于材料的摆放与收整，便于幼儿间相互交流，促进孩子交往能力的提高。
一般情况下，每班设置4-8个区域较为适宜。
2、混龄区域活动的材料要紧扣目标。
根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿能自觉、主动地去获得感性知识，促进幼儿思维、创造性及操作能力的发展。
3、同内容针对不同年龄段的幼儿所制订的活动目标及材料的投放各不相同。
各年龄段幼儿现有的活动能力和水平各不相同。
所以，同一种活动区的同一种活动内容应创设适应各年龄段幼儿操作和活动的相关内容。
（三）、混龄区域方式方法的建构
1、混龄区域活动的对象、时间及活动进程。
根据英国教育家埃利斯的异龄交往理论，我园所进行的混龄区域活动参与对象包括一个小班、两个中班、一个大班。
混龄区域活动开展的时间为星期二和星期四的早上9：
45-10：
30分。
活动内容安排为每月开展两次主题式混龄区域活动，其余六次为分区域混龄活动（指社会、艺术、科学、语言混龄区域活动）。
每个孩子可以根据自己的需要挂好进区牌走进他们喜爱的区域和自己喜欢的同伴一起活动。
我们用音乐来提示孩子们区域活动开始和结束的时间。
我们将孩子们在混龄区域活动中的表现，将活动进程分为四个时期：
即认识期——熟悉期———磨合期——灵活期。
在认识期里，当音乐响起，孩子们都喜欢留在自己的教室里，而不愿意到其他教室里去参加活动。
针对这一点，我们从两个方面着手改善。
首先，我们请各班的老师带领自己班的孩子去参观其他班级的区域环境，并且请其他班的教师选择一些比较有创意的区域介绍给来参观的孩子，以此激发孩子参与区域活动的兴趣。
其次，以“大带小”的活动形式参与。
即请每个大班小朋友去邀请两个比自己小的伙伴，带领他们参与各班的混龄区域活动。
经过一段时间的熟悉后，孩子的活动进入磨合期。
这个磨合包括三个方面：
一是孩子和不同班级环境的磨合、二是孩子和不同班级老师的磨合、三是孩子和不同班级幼儿的磨合。
当孩子经过磨合期后，他们就可以灵活大胆的对自己喜欢的区域及玩伴进行选择。
从而，真正发挥混龄区域活动对促进幼儿社会性发展的作用。
2、混龄区域活动教育的原则。
1）、自主性原则
在混龄区域活动中幼儿可以根据自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数。
除此之外，幼儿还可以自由选择合作的对象，以便更投入的参与混龄区域活动。
2）、探索性原则
在混龄区域活动中，教师尽量不对幼儿的活动做直接的指导，让幼儿通过与材料的相互作用去思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。
3）、多样性原则
首先是混龄区域活动活动空间的设置要多样化，要根据问题情境与幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，以满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；
其次是混龄区域活动教育的内容应该是丰富多样的，要满足不同年龄段幼儿不同的兴趣需要和表征特点；
最后是混龄区域活动教育中教师的援助方式也要灵活多样，要根据幼儿的不同特点给予适当的指导。
4）、层进性原则
混龄区域活动教育的要求既有层次性又有递进性，层次性是指每个混龄区域活动的教育要求都是有不同的层次，不同年龄、不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，充满自信地开展活动。
递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，幼儿通过对问题情境开展探索活动。
5）、情境性原则
在混龄区域活动中问题情境的设置要有暗示作用，使幼儿能够判断问题情境中蕴含的要求，从而可以独立、自主地选择问题情境开展探索活动。
6）、互动性原则
混龄区域活动活动教育中师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。
同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整教育要求，改变问题情境和指导方式。
在混龄区域活动教育中，还要十分强调不同年龄幼儿间的互动。
3、混龄区域活动的教育程序
混龄区域活动教育程序包含教师的活动和幼儿的活动两个方面。
教师的观察、援助、捕捉教育契机与幼儿的操作探索在活动过程中会产生交互作用。
在交流讨论环节中师生的活动是融合在一起的。
首先我们来看教师活动的流程
1）、确定目标
传统的区域活动因为参与幼儿的年龄是一致的。
因此，在区域目标的确定上分层次的目标较少，多数情况是一种高度的目标来衡量幼儿的活动。
但是在混龄区域活动中，由于参与活动的幼儿其年龄段各不相同，这就要求教师在确定区域活动目标的时候，根据幼儿的年龄段、发展水平等多个纬度进行构建。
从而使教育目标和幼儿个体发展目标有机的结合起来，以顺应不同年龄段幼儿个体发展的总趋势和个别差异。
这样可以使教师依据各年龄段幼儿的个体差异、发展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地进行区域活动的指导。
2）、创设情境
这里所指的创设情境主要是指根据混龄区域活动的目标，创设问题情境、活动情境、交往情境和合作情境。
创设情境是大多数学前教育活动都有的环节，那么在混龄区域活动中，由于参与对象年龄段的不同，决定了我们的情境创设要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往、合作等活动，建构生活、游戏、社会性等能力。
让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。
3）观察、援助、捕捉教育契机
在混龄区域活动中，教师要做到观察、援助、捕捉教育契机，要从以下三个方面入手：
A、改变活动观。
通过研究和学习，教师真正认识到在自主的混龄区域活动中儿童可以满足在现实生活中无法满足的需求，在没有任何控制关系的背景中儿童才能大胆地表现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。
同时，在儿童自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。
B、提高混龄区域活动指导的能力。
在儿童自主活动中，教师已经改变了过去那种随便干预儿童的活动进程，刻意安排活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，而是重视良好活动环境的创设，注重在活动过程中予以适时与适当的帮助指导，并适时适度地介入儿童的活动，与儿童分享活动的快乐。
C、转变师生关系。
在混龄区域活动过程中，教师和儿童共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛，使区域活动在教师与儿童合作和共同作出创造性努力的条件下进行。
教师不仅是儿童活动的指导者，而且还是儿童活动的伙伴。
4）、交流讨论
在混龄区域活动中我们重视活动结束后的交流讨论，以交流讨论推动
区域活动的深化。
在交流讨论的过程中，我们强调大龄幼儿的榜样作用。
先请大龄儿童说说自己在活动中的表现，比如今天玩什么、和谁一起玩、
怎么玩等等让幼儿在交流讨论中中把自己的经验感受与同伴分享，体验
成功的快乐，发展口语表达能力。
从而，小龄幼儿也渐渐地会在大家面
前大胆的进行交流和讨论。
而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼
儿的成功经验，再把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和
规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动
的愿望。
其次来看幼儿活动的流程。
1）、自主选择
这是混龄区域活动的开始部分。
这部分的关键在于：
教师应通过提供儿童自主活动的环境条件，鼓励儿童自己选择决定玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的活动热情和投入活动的主体意识。
对于儿童自由选择活动的过程，教师指导的主要策略是观察、帮助和共享，即
A、鼓励幼儿自由选择。
鼓励的方法通常有语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。
B、提供儿童自由选择的条件。
包括为儿童提供其感兴趣的、适合其年龄特点的、能促进儿童发展的玩具材料；
重视儿童相关知识经验的积累。
C帮助儿童解决自由选择中的困难和矛盾，以保证游戏顺利开展。
2）、操作探索
这是自主式活动模式的主体部分。
教师要善于为儿童自主展开活动提供必要的帮助指导，以推进活动的进程；
要绝对避免过多地干预儿童进行混龄区域活动。
教师的指导策略是：
A、观察了解。
即加强对儿童活动行为的观察，为对儿童活动进行正确的指导提供依据。
B、提供适时的帮助指导。
一方面教师可以作为儿童活动的伙伴对儿童进行隐性指导。
另一方面教师可以通过直接点拨，给儿童以建议和帮助的显性指导。
3）、交流讨论
这是混龄区域活动的结束部分。
教师应引导儿童自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为儿童提供表现和交往学习的机会。
其指导策略是：
A、自发交流中，共享活动中的不同体验。
教师要鼓励儿童把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添活动的兴趣，为儿童提供表现和发展的机会，并使儿童之间有更多的相互交流和平行学习的机会。
B、自发交流中，共同探讨活动中的问题，提高儿童游戏的质量。
儿童在活动中常常会遇到困难，教师及时地引导儿童评论、讨论，是发展儿童大胆表达表现、共同探索的有利时机。
为此，教师切忌把儿童对活动的自发讨论变成教师对儿童游活动成果与行为好坏的价值判断。
（四）、混龄区域活动评价的建构
1、评价的内容
混龄区域活动的评价主体是幼儿，是根据混龄区域活动的目标对幼儿在区域活动中的表现做出价值判断。
主要从幼儿的情绪、交往、合作、整理、爱护材料和攻击性行为对幼儿在混龄区域活动中的表现进行量化并制定了幼儿混龄区域活动评价表。
（见表）
表
混龄区域活动幼儿发展评价方案
一级
指标
二级
三级
评价标准
I级（5分）
II级（4分）
III级（3分）
IV级（2分）
混
龄
区
域
活
动
社会
混龄
区域
活动
情绪
不愿意参加混龄区域活动。
交往
不愿意和他人一起合作参与混龄区域活动
合作
会与他人沟通、商量。
学习结伴、商量，分享整体合作中的成果。
不愿意和他人一起合作，喜欢单独参与混龄区域活动。
整理
能提醒学弟整理玩具。
能在老师及学长的帮助下将玩具放到指定位置。
在活动结束后，不愿意参加整理。
规则
意识
在混龄区域活动中不能遵守活动规则。
语言
表达
能力
会主动招呼弟弟妹妹，用适度的声音表达自己的意思及看法，勇于与同伴争辩。
用语言表达自己理解的意思，积极地与人交谈，用较完整的语句表达自己观察到的事物。
喜欢他人交谈，用比较简短的语言，把阅读到的短故事或观看到的动画卡通，表达出来。
说话习惯不好，不能连贯的讲述自己的感受。
理解
注意倾听他人说话，理解他人的话，能正确领会幼儿文学作品的情感与寓意。
注意倾听他人说话，理解他人的话，初步领会幼儿文学作品的情感与寓意。
能听懂他人说话，理解上有偏差，难以理解幼儿文学作品的情感与寓意。
不能听懂他人的话，不理解幼儿文学作品的情感与寓意。
艺术
美工
技能
能利用各种教师提供的工具来作画，学习表现物体的基本特征和主要特征。
能帮助他人完成作品，学会欣赏和评价作品。
能自主的选择所提供的工具进行操作，表现物体的基本轮廓，学习与他人合作和评价作品。
在教师的指导下，用提供的材料进行操作。
能用工具勾画简单的作品，感受作画的快乐。
不能运用美工材料进行操作。
音乐
素质
能跟着音乐旋律的节奏进行一人和多人的合作演奏，并能主动帮助他人一起进行演奏。
能用音乐区的各种材料跟进行自发的演奏，并能初步与人合作进行演奏。
喜欢并会使用音乐区的不同材料进行简单的节奏练习，感受音乐活动的快乐。
胆子小，音乐表现力差。
科学
观察
会有序地、对比地进行观察，能发现两个物品以上的异同，注意观察事物与现象间的联系，能根据简单要求进行观察。
会有序地、对比地进行观察，能发现异同，表面观察能按照简单要求进行。
观察的目的性较差，不能按照一定的顺序进行观察。
不能有目的，有方法的观察。
概括
能从多角度分类并形成分类概念，会根据常见事物的关系进行初步的判断推理。
能从多角度分类并形成分类概念，会初步的判断推理。
分类的角度较少，不能按一定的顺序进行观察。
不能有目的、有方法地观察。
健康混龄
基本
动作
能熟练掌握并灵活运用各种基本动作。
能较熟练的掌握基本动作，对健康混龄区域活动感兴趣。
能掌握基本的走、跑、跳等动作，培养幼儿对健康混龄区域活动的兴趣。
姿势不正确，协调性、灵活性差。
参加
兴趣
能积极主动的参与健康混龄区域活动。
能够参加健康混龄区域活动，积极性、主动性一般。
对健康混龄区域活动兴趣不大。
被动参加健康混龄区域活动。
2、评价方式
在混龄区域活动中，对于小班的幼儿，我们将以教师评价为主，对于中大班的幼儿，我们将以幼儿自评为主，教师评价为辅的方式对幼儿的活动进行评价。
幼儿根据自己设计的评价图表对自己参与的活动进行评价，也可幼儿之间相互评价。
参考文献
[1]、陈国：
《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社。
[2]、王振宇等：
《儿童社会化与教育》，人民出版社，1992年，第145-177页。
[3]、埃利斯：
《学前儿童与异龄儿童交往的研究》，《国际社会快报》，2003年11期。
[4]、杨丽珠、吴文菊：
《幼儿社会性发展与教育》，南京师范大学出版社，2000年9月。
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