一年级下册数学七八单元教案Word格式文档下载.docx
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图2
（2）你能试着把两个算式合成一个算式吗？
图3
图4
（3）创设情境，引入新课
同学们，一年一度的森林采摘节又到了。
（二）探究新知
（1）猴爷爷的苹果树结了10个大苹果。
小猫采摘了2个大苹果，小狗采摘了3个，树上还剩多少个大苹果？
图6：
请你先在本上写出算式，然后画图说明算式的意思。
（2）展示两种算法
第一种：
连减
谁来说说你的算式。
图7
你能用图表示算式的意思吗？
图8
教师小结：
用总数10个苹果，先减去第一次摘掉的2个，再减去第二次摘掉的3个，还剩下5个。
第二种：
用总数减去两次的和。
还有不同的列式方法吗？
图9
图10
请你把两个算式改写成一个算式。
10-2+3=5（个）
如果这样写别人就会认为先算10-2，能不能加一个符号让别人能看出来我们要先算2+3。
面对这么多的符号，应该找一个统一的、简洁的符号来表示先算2+3。
我们用小括号（）这个符号来表示。
小括号的作用就是改变运算顺序。
说说这个算式应该先算什么，再算什么？
图11
对，先算2+3=5，再算10-5=5。
（3）比较、小结。
全体同学读读这两个算式，体会它们不同的运算顺序。
图12
同学们，这两道题有什么相同和不同的地方？
小结：
从总数中去掉两部分的题，我们可以用总数分别减去两个数，也可以用总数减去这两个数的和。
两种不同的列式运算顺序不同，没有小括号的两步计算要从左到右进行计算，有小括号的两步计算要先算小括号里的部分，然后再算小括号外的部分，小括号改变了运算顺序。
（三）拓展延伸
（1）口算，读题说得数。
图13
图14
这两组题每组题里的数都相同，为什么得数不相同？
它们的运算顺序不同，没有小括号的两步计算要从左到右进行计算，有小括号的两步计算要先算小括号里的部分，然后再算小括号外的部分，小括号改变了算式的运算顺序。
（2）小动物找车厢。
小动物们都采摘了很多水果，它们打算要回去了，你知道它们要上几号车厢吗？
（四）课堂小结：
通过今天的学习，你学会了什么？
有哪些收获？
课
堂
小
结
板
书
设
计
反
思
两位数减一位数和整十数练习
练习十八
通过找错因，改错题，让学生进一步明确计算中的易错点，培养学生的反思能力，从而提高口算能力。
通过多种形式的练习巩固口算方法，渗透函数思想，以及培养学生解决问题的能力。
使学生在丰富的活动中感受到学习数学的乐趣。
提高学生的口算能力和解决问题的能力。
熟练掌握本单元所学口算。
（第2）课时
（一）错题导入
师：
前两天我们学习了100以内的加减法，这些都是我们同学做的，你发现了什么问题？
出示：
学生到前面说错因改错题。
想一想，我们在计算中哪容易出错？
两个人互相说一说。
学生汇报。
老师在每道错题边板书错因：
没退位、不该退位退位、减错数位、倒着减、不该进位进位、没进位、没有先算小括号里的。
在计算中容易出现这么多问题，今天我们就来想办法解决这些计算中的问题。
（二）巩固算法
1．加法
十位上是几？
学生出手势。
怎么确定十位上的数？
板书：
满十进1。
那个位上的数是多少，你是怎么算的？
有什么快的方法吗？
看来，算熟20以内的加法很重要。
2．减法
（1）针对十位
学生出手势
41—3=追问：
十位上为什么是3？
52—6=
84—7=
76—4=追问：
十位上为什么还是7？
95—9=
30—8=
你们怎么确定的十位上的数？
在前两种错因旁板书：
个位够减，十位不变，个位不够减，十位少1。
（2）针对个位
继续解决上面6道题，个位上是几？
41—3=你是怎么算的？
有这么多方法可以帮助我们计算个位是几，我们要选择又对又快的方法。
找举的最快的学生问：
你用的什么方法？
在解决个位上是几的时候，很多同学都用到了以前学的知识：
十几减几，
看来算熟20以内的减法很重要。
在第三种错因旁板书：
算熟20以内的减法。
（三）巩固练习
1.P75/5
观察每组算式，发现什么了？
师（小结）：
被减数逐渐增加，减数不变，差也逐渐增加。
2.P76/10
（1）56-5和58-50比较
你是怎么得到答案的？
生：
被减数相同，减数越小差越大，所以是大于号。
（2）20+62和62+8比较
都有62，看另一个加数大的和就越大，所以是大于号。
2.出示P75/1
观察一下，上下两道题有什么相同点？
有什么不同点呢？
第二组题中，小括号改变了运算顺序，被减数减去的数不一样，所以结果不同。
在计算的时候，要先算小括号里的，再算小括号外面的。
4.P76/7
读读题，说说你都知道了什么？
要想知道还有多少人没有检查，需要什么条件？
解决问题的时候要从问题入手找相关信息。
你还能提出什么数学问题？
通过今天的学习你有什么收获？
小结
同数连加的实际问题
77-78页
使学生进一步领会加法的含义，初步理解几个相同数相加的含义，学会解决同数连加的实际问题。
培养学生面对比较复杂的问题时，能运用不同的策略解决问题的能力，积累解决问题的经验和策略。
让学生感受数学知识与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣
同数连加的意义
引导学生用列表的方法解决问题。
（第3）课时
（一）情景引入
学校开办了哪些兴趣小组？
手工小组自然小组体育小组
1.出示题目：
（1）你知道了什么？
（2）你会解决吗？
把你的想法在小篇子上写一写或者画一画。
2．展示：
画图：
讲讲图的意思
追问：
你能看出是几个人嘛？
每人折6个是什么意思？
列式：
6+6+6=18（个）
追问：
讲讲这个算式什么意思？
每一个6表示什么？
6+6=12表示什么？
（2个人折了12，那就是2个6）12再加6这个18表示的是什么意思？
（3个人合起来折了18个，就是几个6）
表格：
人数
1
2
3
星数
6
12
18
老师这里还有一种方法，你能看懂吗？
你知道每个数都代表什么吗？
交流：
1、2、3表示的是什么？
（人数）
6、12、18是什么？
（星数）
12是怎么得到的？
用表格记录也是我们解决问题时可以选用的一种方法。
（3）检查回顾
刚刚我们都用哪些方法解决了问题？
我们解决的对不对呢，还需要我们检查。
可以怎么检查？
（看条件问题、计算结果对不对）
1.爸爸买了3袋苹果，每袋5个，一共买了多少个苹果？
A．5+5=10（个）B.5+5+5=15（个）C.3+5=8（个）
爸爸先买了3个苹果，又买了5个苹果，一共买了多少个苹果？
A．5+5=10（个）B.5+5+5=15（个）C.3+5=8（个）
对比：
（1）观察这两道题，有什么相同的地方？
（2）都有3和5，都是求一共有多少个苹果，为什么一道用5+5+5=15（个），一道却用3+5=8（个），你能用画图的方式给大家讲明白吗？
（3）学生画图验证、交流
小结：
第一道题求的是3个5合起来是多少，所以是5+5+5=15（个），第二道题求的是3和5合起来是多少，所以是3+5=8（个）
2.自然小组的同学要去采集标本，他们正在准备食物。
出示：
（2）任选一名同学帮他们算一算一共花了多少钱
（3）全班交流：
小明：
4+4+4=12（元）
小亮：
3+3+3+3=12（元）说说自己是怎么想的、检查。
小红：
6+6+6+6+6=30（元）
（4）你们看有个同学是用表格解决的，
出示表格：
块数
4
钱数
9
你知道这是帮谁解决的问题吗？
怎么看出来的？
（四）拓展延伸
小东在锻炼身体，他每次跳9个格子，你能算算小东一共跳了几个格吗？
（2）选一种你喜欢的方法，试着解决。
9+9+9+9=36追问：
算式什么意思？
检查：
我们解决的对不对呢？
我们一起看看，小东从0出发，第一次跳到了9，第二次又跳了9个格，9+9等于18就是跳了18个，第三次又跳了9个是27,27又跳了9个就是36个，
一共跳了4次，就是4个9是36个格子。
观察今天我们解决的这些问题，有什么相同的地方？
我们把今天研究的这类题目就叫做“同数连加”的实际问题。
想一想，解决这类问题我们可以用什么方法？
有什么需要注意的？
连减同数的实际问题
78-79页
在具体情境中，学生通过自主探索、尝试研究，初步理解连减同数实际问题的含义，学会解决连减同数的实际问题。
感受数学知识与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
培养学生面对比较复杂问题时能运用不同的策略解决问题的能力，积累解决问题的经验和策略。
会解决连减同数的实际问题
理解连减同数实际问题的含义
（第4）课时
（一）情境引入
学校组织学生活动，遇到了一些问题。
出示78页例5
1.理解题意
有28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？
知道了什么？
什么叫装满？
2.自主探索研究
试着把分橘子的过程写一写或画一画。
3.交流方法
策略一：
画图圈一圈
为什么9个圈一圈？
这一圈代表什么？
最后还剩1个橘子为什么不圈呢？
可以装满几袋？
我们把28个橘子9个9个的分，其实就是看28里有几个9。
策略二：
减去相同的数
（1）-9-9-9
2819101
请在黑板上写一写，想想每个数都表示什么？
“28”表示什么？
为什么要减9？
减完一个9
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