低数组业务学习内容Word文档格式.docx

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一年级新生刚迈进小学大门。

小学生活与幼儿园比较，学生环境变，学习内容多了，学习负担重了，使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他们感到失望，甚至失去学习兴趣。

为做好幼小衔接，除了在教室环境的布置上创设一些气氛如“比一比谁的☆多”、“赛一赛谁的小红旗多”等以外，主要是在数学课堂教学中要采取多种方式，创设各种情境，比如可以把有关的学习内容编成儿歌，尽可能地增加图片内容，各种媒体的介入，课中间的游戏安排，动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、趣味性，促使他们对学习数学感兴趣，从而很快地适应小学阶段的生活。

另外，在平时的教学中，还可以根据教学内容的需要，创设合理的情境，比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；

教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作情境，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。

当然，兴趣的引发也是多渠道的，除了环境的感染，有教师语言创设的情境也有相当大的作用。

低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣，例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就可以用谜语引入新课，教学时，老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语，想不想猜？

”“谜面是……”，这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手，老师可以告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”，然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。

总之，在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，使儿童在优化的情境中活动起来。

这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。

二、师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。

在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。

当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。

针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。

比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。

这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。

教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！

”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！

”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。

教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。

三、借助动手操作，培养思维能力

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。

因此教学中必须借助媒体的帮助，尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。

在教学“乘法的初步认识”一课时，教师可以先让学生根据已有的知识摆出小棒图列出加法算式，从而引出“相同加数”的概念，并让学生观察连加算式太麻烦，能不能用一种新的方法来计算，从而引出“乘法”，并且充分放手让学生一边动手摆学具，一边看图比较乘法，加法算式，从而得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”这个结合，进而理解乘法的含义。

这样把操作、思维和语言表述结合起来，很好地解决了教学的难点，从而通过动手操作，建议了清晰的定义。

对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学，更要注意从学生思维的特点和心理特征出发，尽量让学生观察、触摸、操作、思考，增加参与活动的机会，把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而使抽象的知识具体化。

例如教学“克·

千克的认识”时，就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量体会1克有多重，然后与2袋500克的盐的重量比较，体会1千克有多重，从而知道1千克=1000克，在教学“长方形、正方形的认识”时，可以在学生有了感性认识的基础上，再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深对长方形、正方形本质属性的了解，形成正确的概念。

四、鼓励学生大胆讨论猜想质疑

低年级学生在学习中比较依赖于老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。

因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。

比如在教学了“角的初步认识”后，出示这样一道题，让学猜猜看，共有几个角。

有的学生说3个，有的学生说4个，有的学生说6个，老师不急于表态，而是让学生说出各自的理由，寻找的方法，对每个学生的发言都加以鼓励，然后通过多媒体课件的演示，证实说6个角的同学对了，并且教给学生数角的方法。

这样做一方面保护了大胆发言学生的积极性，另一方面又教给了学生探究的方法。

还有，在学习了给应用题提问题和填条件后，可以出示这样的题目：

“草地上有8只白兔，，？

”让学生同桌之间互相讨论，看看共有多少种不同的补法，比一比谁想的方法多，这样学生积极性高涨，大家你一言、我一语，很快就补出求总数、求剩余、差比三类、倍比三类（包括逆比）等各种类型的应用题，这样一方面巩固了应用题知识，同时又为下面学习两步应用题打下了基础，而且学生始终处于积极，主动参与学习的氛围中，收到了较好的效果，学生思维的灵活性得到了培养。

总之，在低年级数学课堂教学中，一定要遵循学生的认知规律，千方百计地启发、诱导学生的学习积极性和主动性，培养学生主动参与，积极创新的精神，从而提高课堂教学效率。

提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点思考

内容摘要：

新课标指出：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

要想达到这一目标，这就要求我们在课堂中根据已定的教学任务和学生的特征，创设良好的课堂氛围，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，进行充分地预设，激发学生的学习兴趣，促使有效生成，从而形成行之有效的教学方案。

如何恰当运用教学方法有效地组织教学，合理安排每个环节，对激发学生学习兴趣，达到预期的教学目的具有非常重要的意义。

关键词：

课堂氛围、激发兴趣、预设、生成、课后反思

要想达到这一目标，这就要求我们在课堂中根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成具有效率意义的特定的教学方案。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

在从事小学数学教学的过程中，对其有效性我有以下几点思考：

一、创设良好的课堂氛围，贴近孩子心灵。

现代教学观认为：

学习过程是认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。

在这一过程中，学生的非认知因素对智力活动具有动力、定向、维持等一系列相互联系的作用。

低年级的学生无论是生理还是心理上都还处于非常不成熟的阶段，他们会不由自主地依靠家长、教师。

所以在他们学习的最初阶段，重视非认知因素的影响就显得尤为重要—，特别是数学教学，因为数学本身的抽象性较高，教师善于利用学生的非认知因素的影响，创设良好的课堂氛围，对帮助学生较快进入学习状态将起到积极作用。

在教学中，教师时刻要让学生感到每个人都在爱与关怀当中，想方设法和学生融为一体，帮助他们适应学校、适应课堂，缩短学生与教师之间的距离，通过接触、了解，让学生摆脱生疏与害怕的困扰，为师生共同创造良好的课堂交流氛围。

而良好师生关系一旦形成，学生会“亲其师，信其道”，在轻松愉快的环境中学习。

作为教师本身，应做到深入了解学生的生活习惯、学习特点、兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力投入教学。

而教师丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算与作图技巧必将激起学生学好数学的热情、坚定克服困难的意志、从而提高学生学习效率。

二、激发兴趣，引导学生积极参与。

心理学家布鲁纳说，学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学生只有对学习有“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中并得到真正的收获。

1、巧设情境导入语。

教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。

在教学“5以内的加法”时，我根据例题图编了一个小情节进行导入：

星期天，天气晴朗，小红和她朋友们约好了一起去公园义务劳动，看，她们正在干什么？

（课件出示例题图）一下子就把孩子带到了故事里。

同样，在教学有关“0的加减法”时，我对情境图进行了这样的描述：

为了美化校园环境，学校中了许多的花，小明和他一

（2）班的小朋友主动承担了给他们教室门口两个花坛浇水的任务。

瞧，一大早，他们就开始行动了。

又如，在教学“用括线解决实际问题”时，例题图只有苹果和括线，单调乏味，但如果编个小故事：

小刺猬跟妈妈去捡果子，小刺猬捡了3个苹果，刺猬妈妈捡了5个苹果，然后教师再板书大括号就显得不那么生硬了。

2、动手操作，设置游戏，激发兴趣。

数学知识比较灵活，教师要善于结合课堂教学内容，引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、摸一摸，动脑想一想，动口说一说。

在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中去。

比如在教学“认识图形”时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形，让学生对要学的图形有所感知，然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系，再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案，可拼成圣诞树、小鱼、房子……这样，发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力。

在教学“分一分”时可以设计“我当小小理货员”的游戏环节，让学生以小组为单位整理货架。

这样的设计让学生在游戏中，仿佛身临其境“超市”，即利用了学生解决问题的生活经验，又激发了学生探索数学问题的愿望和兴趣，同时也让学生感受到数学就在自己身边。

在教学“5的分与合”时可以设计一个拍手游戏：

先由老师击掌，学生在心里计数，后由学生击掌对出相应的组合数，让学生爱动的天性在课堂的学习活动中得以展现，拂去了紧张的气氛，让他们快乐地学习。

3、在竞赛中积极活跃的学习。

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。

低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。

教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。

在教学