1、一年级新生刚迈进小学大门。小学生活与幼儿园比较,学生环境变,学习内容多了,学习负担重了,使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了,他们感到失望,甚至失去学习兴趣。为做好幼小衔接,除了在教室环境的布置上创设一些气氛如“比一比谁的多”、“赛一赛谁的小红旗多”等以外,主要是在数学课堂教学中要采取多种方式,创设各种情境,比如可以把有关的学习内容编成儿歌,尽可能地增加图片内容,各种媒体的介入,课中间的游戏安排,动手操作、小红花、小红旗的奖励等来增强教学内容的形象性、趣味性,促使他们对学习数学感兴趣,从而很快地适应小学阶段的生活。另外,在平时的教学中,还可以根据教学内容的需要,创设合理的情境,
2、比如在教学“米和厘米”时,让学生扮演测量员,测量出教室的长、宽;教学“元、角、分的认识”时,让学生来当售货员,模仿超市工作情境,巩固所学的知识,使之灵活运用,还有当小小邮递员、小医生等等,儿童在这些活动中,求知欲得到了满足,更加乐意投入到新的学习情景中去,这样,客观环境与主体活动的和谐,有利于儿童身心发展。当然,兴趣的引发也是多渠道的,除了环境的感染,有教师语言创设的情境也有相当大的作用。低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣,例如在教学“时、分的认识”这一课时,一开始就可以用谜语引入新课,教学时,老师可以面带微笑对学生说“这儿有一个谜语,想不想猜?”“谜面是”,这样一下子就把学生的注意力吸引过
3、来了,学生迫不及待地举起了小手,老师可以告诉他们“猜对了”,并夸奖说“真聪明”,然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识,这样一下子就激发了学生的学习兴趣。总之,在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境,使儿童在优化的情境中活动起来。这样,学习成为儿童的主观需求,主动地学习又带来了成功的喜悦,从而产生了探究知识的乐趣,创造的乐趣和积极向上的乐趣。二、师生关系融洽,活跃课堂气氛课堂上教师与学生的情感沟通,主要靠语言,教师语言情感的流露,对低年级学生的学习影响特别大,学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去,随着你鼓励的语言投入到认知中去,随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中,
4、教师的语言除了要准确、清晰、精炼,更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感,具有激励性。当教师带着微笑,说着亲切的话语站在讲台上时,学生的紧张心理就消除了,使得大脑处于兴奋状态,愿学、乐学,因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点,在教学中也可以用一些打比方的句子,拟人的句子等。比如在教学10以内数的顺序时,就可以把010这些数字称作“数字娃娃”,看它们多守纪律,排着整齐的队伍,按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序,又进行了守纪教育,学生乐意接受,课堂气氛活跃。教师在课堂上要经常使用激励性的语言,对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定,“你回答得真棒!”“你和老师
5、想的一样”,如果讲得不完整,可以说“没关系,再想想”让学生补充后,再重复一遍,并鼓励说“你真行!”对有些学生回答特别好,有创新的,奖励一朵小红花等,并集体表扬他。教师的语言要富于情感,让学生感到你是发自内心的鼓励,对学生要多表扬少少批评,这样学生才会精神饱满地主动参与学习。三、借助动手操作,培养思维能力数学知识的一个重要特点是具有抽象性,低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段,要使学生理解数学概念,单凭教师的语言阐述,那是达不到要求的。因此教学中必须借助媒体的帮助,尽量为学生创造条件,让学生去动手操作,去感受,从而使抽象的概念具体化。在教学“乘法的初步认识”一课时,教师可以先让学生根据已有的
6、知识摆出小棒图列出加法算式,从而引出“相同加数”的概念,并让学生观察连加算式太麻烦,能不能用一种新的方法来计算,从而引出“乘法”,并且充分放手让学生一边动手摆学具,一边看图比较乘法,加法算式,从而得出“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”这个结合,进而理解乘法的含义。 这样把操作、思维和语言表述结合起来,很好地解决了教学的难点,从而通过动手操作,建议了清晰的定义。对于教材中有关的几何知识、长度单位、重量单位的教学,更要注意从学生思维的特点和心理特征出发,尽量让学生观察、触摸、操作、思考,增加参与活动的机会,把外显的动作过程与内隐的思维活动有机地结合起来,从而使抽象的知识具体化。例如教学“克千
7、克的认识”时,就要让学生亲自掂一掂一个2分硬币的实际重量体会1克有多重,然后与2袋500克的盐的重量比较,体会1千克有多重,从而知道1千克=1000克,在教学“长方形、正方形的认识”时,可以在学生有了感性认识的基础上,再动手折一折、比一比、看一看、拼一拼,加深对长方形、正方形本质属性的了解,形成正确的概念。四、鼓励学生大胆讨论猜想质疑低年级学生在学习中比较依赖于老师,他们总认为老师说的都是正确的,有些学生只满足于老师教什么就学什么,老师怎么说他就怎么说,这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见,给每个同学提供自我表现的机会,通过互
8、相交流,取长补短,从而使学生之间相互启迪,从一定程度上提高思维的深刻性。比如在教学了“角的初步认识”后,出示这样一道 题,让学猜猜看,共有几个角。有的学生说3个,有的学生说4个,有的学生说6个,老师不急于表态,而是让学生说出各自的理由,寻找的方法,对每个学生的发言都加以鼓励,然后通过多媒体课件的演示,证实说6个角的同学对了,并且教给学生数角的方法。这样做一方面保护了大胆发言学生的积极性,另一方面又教给了学生探究的方法。还有,在学习了给应用题提问题和填条件后,可以出示这样的题目:“草地上有8只白兔, , ?”让学生同桌之间互相讨论,看看共有多少种不同的补法,比一比谁想的方法多,这样学生积极性高涨
9、,大家你一言、我一语,很快就补出求总数、求剩余、差比三类、倍比三类(包括逆比)等各种类型的应用题,这样一方面巩固了应用题知识,同时又为下面学习两步应用题打下了基础,而且学生始终处于积极,主动参与学习的氛围中,收到了较好的效果,学生思维的灵活性得到了培养。总之,在低年级数学课堂教学中,一定要遵循学生的认知规律,千方百计地启发、诱导学生的学习积极性和主动性,培养学生主动参与,积极创新的精神,从而提高课堂教学效率。提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点思考内容摘要:新课标指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。要想达到这一目标,这就要求我们在课堂中根据已定的教学任务和学生的
10、特征,创设良好的课堂氛围,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法,进行充分地预设,激发学生的学习兴趣,促使有效生成,从而形成行之有效的教学方案。如何恰当运用教学方法有效地组织教学,合理安排每个环节,对激发学生学习兴趣,达到预期的教学目的具有非常重要的意义。关键词:课堂氛围、激发兴趣、预设、生成、课后反思要想达到这一目标,这就要求我们在课堂中根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,从而形成具有效率意义的特定的教学方案。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。在从事小学数学教学的过程中,对其有效
11、性我有以下几点思考:一、创设良好的课堂氛围,贴近孩子心灵。现代教学观认为:学习过程是认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程。在这一过程中,学生的非认知因素对智力活动具有动力、定向、维持等一系列相互联系的作用。低年级的学生无论是生理还是心理上都还处于非常不成熟的阶段,他们会不由自主地依靠家长、教师。所以在他们学习的最初阶段,重视非认知因素的影响就显得尤为重要,特别是数学教学,因为数学本身的抽象性较高,教师善于利用学生的非认知因素的影响,创设良好的课堂氛围,对帮助学生较快进入学习状态将起到积极作用。在教学中,教师时刻要让学生感到每个人都在爱与关怀当中,想方设法和学生
12、融为一体,帮助他们适应学校、适应课堂,缩短学生与教师之间的距离,通过接触、了解,让学生摆脱生疏与害怕的困扰,为师生共同创造良好的课堂交流氛围。而良好师生关系一旦形成,学生会“亲其师,信其道”,在轻松愉快的环境中学习。作为教师本身,应做到深入了解学生的生活习惯、学习特点、兴趣爱好,与学生建立深厚的师生感情,努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力投入教学。而教师丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算与作图技巧必将激起学生学好数学的热情、坚定克服困难的意志、从而提高学生学习效率。二、激发兴趣,引导学生积极参与。心理学家布鲁纳说,学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。“兴趣是最好的老师”
13、。 学生只有对学习有“热爱”和“探索”精神,才能乐在其中并得到真正的收获。1、巧设情境导入语。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。在教学“5以内的加法”时,我根据例题图编了一个小情节进行导入:星期天,天气晴朗,小红和她朋友们约好了一起去公园义务劳动,看,她们正在干什么?(课件出示例题图)一下子就把孩子带到了故事里。同样,在教学有关“0的加减法”时,我对情境图进行了这样的描述:为了美化校园环境,学校中了许多的花,小明和他一(2)班的小朋友主动承担了给他们教室门口两个花坛浇水的任务。瞧,一大早,他们就开始行动了。又如,在教学“用括线解决实际问题”时,例题图只有苹
14、果和括线,单调乏味,但如果编个小故事:小刺猬跟妈妈去捡果子,小刺猬捡了3个苹果,刺猬妈妈捡了5个苹果,然后教师再板书大括号就显得不那么生硬了。2、动手操作,设置游戏,激发兴趣。数学知识比较灵活,教师要善于结合课堂教学内容,引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、摸一摸,动脑想一想,动口说一说。在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索新知识,使学生自觉地投入到学习状态中去。比如在教学“认识图形”时,为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形,可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形,让学生对要学的图形有所感知,然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼
15、,充分认识各种图形之间的联系,再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案,可拼成圣诞树、小鱼、房子这样,发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力。在教学“分一分”时可以设计“我当小小理货员”的游戏环节,让学生以小组为单位整理货架。这样的设计让学生在游戏中,仿佛身临其境“超市”,即利用了学生解决问题的生活经验,又激发了学生探索数学问题的愿望和兴趣,同时也让学生感受到数学就在自己身边。在教学“5的分与合”时可以设计一个拍手游戏:先由老师击掌,学生在心里计数,后由学生击掌对出相应的组合数,让学生爱动的天性在课堂的学习活动中得以展现,拂去了紧张的气氛,让他们快乐地学习。3、在竞赛中积极活跃的学习。大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强,表现欲强,希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中,可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。在教学
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