探究性学习方式实验研究.docx

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探究性学习方式实验研究

《探究性学习方式实验研究》总结报告

坚守课堂主阵地将探究性学习方式的新革命进行到底

山东省阳谷县第二中学

山东省阳谷县第二中学坐落在江北水城聊城的南大门、打虎英雄武松的故乡。

学校创办于1950年，始称寿张县第一中学，1964年寿张县建制撤销，改称阳谷县第二中学。

2006年8月迁址县城且与原阳谷实验中学整合成新阳谷二中。

半个多世纪以来，二中人励精图治、锐意进取，为国家和社会培养了大批优秀人才。

新一轮课程改革为学校的发展带来了新的机遇，特别是承担了全国教育科学“十一·五”教育部重点规划课题“诱思探究学科教学论”子课题“探究性学习方式实验研究”之后，在陕西师范大学张熊飞教授科学、全面、精心的指导下，学校的教育教学工作突飞猛进，学生的学习能力、学业成绩和综合素质都有了明显提高，教师的专业化发展水平也得到了很大提升，课题研究在理论与实践上都取得了阶段性成果，受到了课题组专家的高度评价。

2007年3月至2009年10月，张熊飞教授先后六次来学校进行“诱思探究”教学理论培训及诱思课改听评课指导。

通过宣讲理论、亲自作课，带领全校教师采取“一课、两上、三讨论”的崭新方式进行课改，帮助广大教师彻底转变观念，树立了“以学生为主体”的理念，引导学生在积极主动的自主探究、合作探究中掌握知识、发展能力、培育品德。

三年来，学校在全体教师中强力推进以“教贵善诱，学贵善思、以诱达思、启智悟道”为教学思想的“诱思探究”课改活动，强调以落实掌握知识、发展能力、培养品德的“三维”教学目标为重点开展课堂教学改革实验，在实践中研讨总结，在研讨中实践探索，逐步构建全新的课堂教学运行机制。

使一线教师真正领会到所谓“完成教学任务”不是教师“教”完了、“讲”完了，而是在教师指导下，学生全身心投入，真正“学”完了，“学”会了，掌握了。

只有传承性课程、体验性课程，两者的和谐统一完整的实现，才能算作真正完成了“教学任务”。

教师的备课也不是仅仅考虑“怎样教学生”，而是重点研究“怎样教学生学”。

备课时的课程分析也不是仅仅分析课文的重点、难点、关键点等传统意义上的要素，而是要落实到课程开发、课程整合上来，在挖掘、研究体验性课程，寻找、利用课程资源上狠下功夫，并最终完成预设的教学设计。

教学评价也不是只看教师的“表演”，单纯给“教”打分，而是“以学论教”，通过评价学生的“自主、合作、探究”学习来给教师打分。

或者说，是通过评价学生是否真正实现了主体地位，来评价教师是否真正地发挥了引导作用。

学生的学习所得，再也不是教师和文本的直接给予，而是学生充分经历整个学习过程而逐步吸收消化的。

学生是学习的亲历者和知识的建构者。

正是在这样的意义上，学生的学习过程就是优秀文化遗产以一种特殊的认识过程重新体验、重新解释、重新发现的过程。

那种“满堂灌”、“满堂教”，教师主宰课堂的种种现象，以及单纯以学生“活动”为主，“强化过程、淡化结果”的种种现象，以及随之形成的各种教学结构，彻底进行了抛弃。

全新的“满堂学”课堂结构，学生既能完成传承性课程，让学生继承优秀文化遗产，学到相应的知识，又能完成体验性课程，让学生在重新体验、重新发现优秀文化遗产的过程中，发展各种能力，培养高尚品德已逐步形成。

通过诱思课堂教学改革，我校的课堂学科教学和学生学习面貌发生了显著的变化。

诱思课堂上，学生已不再是知识的被动接受者，而是变成了知识的积极探求者。

英语课上，张丽慧老师的《绿色行动》是一篇与环境保护有关的文章，主要用来拓展知识面，张老师利用两幅环境差别较大的图画情境引入，让学生选出适合居住的地址，引出了环境保护的重要性，激发了学生爱护环境的热情，调动了他们学习兴趣；语文课上，学生自荐扮演话剧《雷雨》中的人物，尽情表现剧中各人物的形象细节，把自己体验的亲情充分表达出来，达到了共同分享，融入亲情的目的，使知识、智力、能力、情景得到和谐发展，真正提高了学生的语文素质。

物理课《生活中的圆周运动》一节中，杨德保老师利用自制的杂技中的“水流星”让每个学生亲自观察、体验、感受、思考、表述向心力的来源，学生的思维也随“水流星”转动起来；赵文军老师执教的社会实践活动课----《阳谷旅游资源等你开发》，把调查的具体任务交给每个小组，组织学生多次去景阳冈、狮子楼等实地考查、采访游客工作人员，让他们把景阳冈、狮子楼等地的景物画一画，写一写回到课堂上交流各自获得的信息，交流他们开发旅游资源的计划、措施、步骤。

这样学生在调查、实践、探究中丰富了知识，培养了学生独立性、自主性，激发了学生热爱大自然、热爱生活、奋发学习的热情。

课改活动使全体教师的教学观念发生了重大变化，也极大地促进了广大教师业务能力的提高；同时，广大学生的学习能力和学习品质也得到了较好的发展和培养，学生在教学中的主体地位得到了切实落实。

实践初步显示，我校把“诱思探究”课堂教学改革作为贯穿教学工作的一条主线并加以贯彻落实，完全符合国家新课程改革的理念，完全符合山东省大力推进素质教育，坚守课堂主阵地的要求，它为我校教育教学成绩的不断提高注入了新的动力。

随着我校子课题《探究性学习方式及研究》的立项和实验研究，我们更加重视教育科研的开展，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高学生自身素质水平。

课改成就了老师。

三年来，学校先后组织了280个课时诱思课改听评课活动、四次中青年教师诱思课改赛课活动、承接了县高中教研室举办的高中教学优质课和教学能手评选活动以及县高中教学公开课活动，老师们受益匪浅。

三年来我校赵文军、杨德保等10名教师分获获市级教学能手、市级课改优秀教师荣誉称号，李福建、张兆岭、柴红杰、国文涛、于静、闫丽静、李明海等诱思课改示范课被评为市级优质课，吕艳萍、张珊菊、李贵霞、党荣印、郝延格、郭楠楠、刘存功、赵明、侯仰斌、董淑红等获得县级优质课证书，师玉霞被评为县级教坛新秀，董福光、郑峰等25名同志分别荣获县级优秀教师、优秀教育工作者和高中教学优胜奖荣誉称号。

在“探究性学习方式”实验研究中杨德保等37位老师的《典型教学设计研究》论文荣获特等奖，张继梅等35位老师的《典型教学设计研究》论文荣获一等奖。

何传跃、齐鲁、刘传华、杨德保、郝延格等老师的1000余篇教学研究论文先后在《中学语文教与学》、《语数外学习》、《北京教育》、《新高考》、《金榜》、《新课程》、《阅读与鉴赏》等30多家不同刊物上发表。

课改成就了学生。

诱思课改给课堂注入了蓬勃生机和不竭的动力，学生真正成为了学习的主人，学生在老师的导向性信息的有效诱导下，分组讨论、自主合作、大胆质疑，争相抢答、上台展示，可谓学生五官并用全身心投入课堂，大大提高了学生的思维能力、自学能力、合作探究能力、分析能力和解决问题的能力，从而培养了学生的获取信息、识别信息、加工信息、提取信息和有效信息应用能力。

课改实验年级07级诱思课改实验班，中考入学时其成绩进入全市前3000名的仅有7人，进入全市前6000名的仅仅32人，而第一学期全市期末统考进入全市前3000名的达86人，进入全市前6000名的达201人，优质生的进步幅度名列全市第一名。

中考时我校无一人进入全县前100名，期末考试时有7名进入县前100名。

其中周生美同学入校时全县143名，期末上升到全县第二名，进步141名；宋义政同学入校时全县794名，期末上升到全县47名，进步747名；布占阳同学入校时全县第942名，期末上升到全县第78名，进步864名。

与中考入学成绩相比，全年级学生成绩进步率在80%以上。

第二学期期末市统考，全县侧文比较，全县前100名中我校占42人，而全县前200名中我校占86人。

根据《探究性学习方式实验研究》课题要求，假期期间以三个同学为一组，进行了不同的诱思探究研究性学习课题的研究，其中张明等十二个小组同学的十二篇研究性学习课题已被选送到县教委参加评选。

三年来，全国奥林匹克竞赛中苗培壮、李广平两名同学获物理竞赛三等奖，岳宗山等三名同学获化学竞赛三等奖，陆诗轩等四名同学获数学竞赛二等奖。

我校中学生代表队，在全县中学生篮球赛中两次荣获冠军，参加全市纪念改革开放三十周年知识大奖赛荣获全市第一名。

2009年8月，学校地掷球队赴省城参加“全国地掷球青年锦标赛”，聂丽娟获女子大金属球准确抛击全国冠军；男子三人赛淘汰上届卫冕冠军，荣获全国第六名，进入八强。

地掷球代表队共获13项奖励，团体荣获2009年“全国地掷球青年锦标赛”体育道德风尚奖。

课改成就了学校。

面对生源基础薄弱的学生群体，学校扎实推进诱思课改，困难可想而知。

但学校始终坚持课改，面向全体，不放弃每一位学生，给学生搭建宽广的舞台让其自主发展、彰显个性、能文则文、能理则理、音体美书全面发展，育人育才并举。

2007年我校高考本科录取89人，较之2006年两校整合前的本科录取增加了65人，应届生高考增幅列全市第五，全县第一；2008年高考本科录取125人，我校是应届高考增幅阳谷县唯一受市表彰的学校；2009年高考成绩又有了新的突破，全市应届高考本科录取7531人，阳谷二中高考较之2006年全市中考有效生源数增加了97人，高考增幅名列全县第一。

中考报名人数由2006年的300多人增加到2000多人，高中生源数量和质量均有较大提升。

目前学校已挂牌为“全国教育科学规划教育部重点研究课题《诱思探究学科教学论》重点试验基地”、聊城大学美术教学基地、曲阜师范大学书法优秀生源基地。

新疆阿瓦提中学和章丘一中先后与我校结成为诱思探究友好基地，与单县五中、东阿实验高中结为高中诱思课改俄语教学友好学校。

2009年1月山东电视台特邀阳谷县委书记关华同志与阳谷二中07级诱思课改实验班学生杜田丽及家长杜建申，一起做客山东电视台《直通书记市长》栏目，对二中的发展作了专题报道。

县委关书记来校视察时说：

“二中诱思探究教学改革走在全县高中前列，为全县作出了榜样，二中真是做学问的好地方，二中大有可为。

”随着诱思课改的不断深入和探究性学习方式子课题研究的分学科有步骤的推进，我校的诱思课改天地一定会更加宽阔。

第一部分 课题基本概况

一、课题研究背景

（一）新课改倡导“转变学习方式”的主题内涵为课题研究提供了政策和理论依据

为贯彻全国基础教育工作会议精神，扎实推进素质教育，2004年秋季山东与广东、宁夏、海南四个省份成为全国首批高中新课改实验区。

新一轮基础教育课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。

课程实施与教学改革的重心是转变教学方式与学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但是，如何促进学生学习方式的转变，如何提高学生的探究能力，尚缺乏可供基础相对薄弱的高中学校学习借鉴的成熟经验，因而“探究性学习方式实验研究”作为落实新课改精神的一项重要内容具有深远的现实意义和历史意义。

（二）学生全面发展、教师专业成长和学校办学层次亟待提升的客观需求为课题研究带来了原动力

2006年暑假之前，我校地处鲁豫两省交界处的寿张镇，与河南省的台前县仅一堤之隔，位置偏僻，交通闭塞，办学环境较差。

加之县城几所高中学校的规模迅速膨胀，吸引了大批中青年骨干教师相继进城，导致学校师资匮乏，生源数量和质量每况愈下，教学质量更是可想而知。

学校曾尝试通过发展学生的艺术、体育特长，走特色办学之路，但偌大一所县直中学一年仅能考上十几个本科，最终还是未能走出发展的低谷。

2006年7月，阳谷县委、县政府采取重大举措，整合高中教育资源，投巨资购买原阳谷实验中学（民办），将地处寿张镇的原阳谷二中迁到县城与之整合成新的阳谷二中，并在原两校师资基础上通过县统一考试公开竞聘，选拔录用了205名优秀教师，为学校的发展创造了新的机遇。

面对前所未有的大好形势，学校新一届领导班子集思广益、励精图治，制定学校发展规划，集中开展新课程培训，广泛征求师生建议、深入一线听课评课，全校上下达成了“质量立校、科研兴校、一切为了学生终身发展”的共识。

正如赵希强校长在《彻底转变教学观念，为学生终身发展奠基》的专题报告会上所讲的那样：

“从目前学情调研与检测情况来看，教学效率仍很低下，导致这种状况的主要原因是：

教师滔滔讲，学生默默听，一支粉笔、一张嘴霸占了整个课堂。

具体表现为：

新理念老套路，新课程老教法；目标不明确，重点不突出，环节不分明；课堂教学注重‘教’而忽视‘学’，‘满堂灌’占用了学生大量宝贵的时间，教师的意图学生难以真正理解；学生读的少，思考的少，练习消化的少，身心疲惫、思维缓慢，单边化的课堂根本谈不上学生主动参与，加之多媒体辅助教学使用失当，教学质量可想而知。

为彻底改变这种状况，学校决定引入新的学科教学论，以期尽快实现新课程理念指导下的真正的自主、合作、探究的学习方式。

”

2006年9月下旬，学校与《诱思探究学科教学论》创始人、陕西师范大学张熊飞教授取得联系，启动课题研究工作,拉开了探究性学习方式实验研究的序幕。

（三）山东省在全国率先深化素质教育的新举措，还原了教育的本来面目，为课题研究创造了良好的舆论环境和条件

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务；2008年1月16日—17日，山东省政府在潍坊召开了全省中小学素质教育工作会议，出台了一系列推进素质教育的新举措，山东省教育厅张志勇副厅长用“三个还给”来形容此次素质教育改革推进的落脚点：

把休息时间和节假日还给孩子、把健康还给孩子、把创新能力还给孩子。

同时，山东省出台的《山东省普通中小学管理基本规范（40条）》也明确指出“按照《基础教育课程改革纲要》要求，改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

”这就意味着单纯依靠课上满堂灌、课下加班加点、以牺牲师生身心健康为代价换取教学成绩的“应试教育”模式将成为历史。

与此同时，课时减少、内容增多、教学目标不断提高等客观因素则促使师生必须转变教和学的方式，以提高课堂效率。

探究性学习方式实验研究既是素质教育在课堂教学上的具体体现，也为素质教育的深入开展提供了积极有益的探索。

二、研究目标与内容

（一）研究“探究性学习方式”与新课程改革的内在联系，以新课程理念为指导，坚持“以学生的全面和谐发展为本的科学发展观”，为学生的终身发展奠基。

（二）以“探究性学习方式”研究为基石引导学生学习，倡导并实践“自主、合作、探究”的学习方式，实现学生在教师导向性信息诱导下的主动探究式。

（三）研究“探究性学习方式”在各学科课堂教学中的具体表现形式，形成适合各学科特点的探究方法、学习策略和施教策略。

（四）探求把“探究性学习方式研究”落实到教师备课过程之中的方式方法，特别是备课过程中对典型教学设计的研究，初步形成具有阳谷二中特色的备课体系。

（五）研究“探究性学习方式”对各科教学提出的新问题、新要求，从理论和实践上丰富诱思探究学科教学论。

（六）研究教学情境的内涵、性质、种类、源泉以及本学科应突出创设哪些教学情境，研究如何充分发挥学科组团队智慧，研究如何通过集备共同创设好教学情境。

   （七）研究创设情境的基本原则、基本规律和一般途径；研究如何培养学生的体验、发现、探究的能力以及如何结合各学科典型案例具体实施等；研究在掌握客观规律的整个认知子过程中，如何保证每一项学习活动都能是在教师导向性信息诱导下学生的主动探究式。

   （八）研究行为子过程的具体表现，特别是能够反映学习活动的“七动”具体到各学科应该突出哪几个“动”（例如，语文和英语应强化听、说、读、写，理化生应强调动手做，政史地图表图例应强调动脑思、动口议等）；研究如何安排本学科的具体教学活动，形成理论支持体系，并结合案例进行阐释；研究如何避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象，真正实现有效教学等。

   （九）研究学科课堂教学的三种水平，即记忆水平、理解水平和思维水平的内涵、实质与特征；结合本学科典型案例，研究如何把“满堂教”变以“满堂学”；研究如何把“教师滔滔讲，学生默默听”的单项信息传递转化为学生五官并用、全身心投入的多向信息交流，真正做到“体验为红线，思维为主攻”。

（十）研究如何实现学习过程组织形式的合作化，包括划分学习小组的原则和方法、讨论活动的组织，讨论效果的评价、在教师导向性信息诱导下学生之间的多向互动等，并以本学科典型案例加以论述。

三、研究思路与方法

“探究性学习方式”实验研究是从课堂教学的整体上构造崭新的教学结构，也就是构建学生学习运行机制的崭新学习方式，构建促进学生全面和谐发展的学习方式，构建实现新课程改革所提出的“自主、合作、探究”基本理念的学习方式。

因此，全体一线教师应立足于学科课堂教学，着眼于实现有效教学和高效教学；应边学习理论边实践边反思，并加强案例研究；应在教学第一线采用实验法获得丰富的第一手材料，并紧密结合实践经验形成自己的研究成果。

学校要求全体一线教师务必积极投身于课堂教学实践，以新课程标准和《诱思探究学科教学论》为理论基础，以课堂教学为研究对象，通过“一课三探”的基本操作形式抓好课堂实施研究，反复实践，反复认识，反复研究，从诱思课堂教学实践中进一步认识教学规律，在实验教师团队带领下，抓好学校整体研究，并且结合新课改精神，真正落实到大面积提高教学质量上来，这就需要加强对《诱思探究学科教学论》的学习与研讨，加强对教师与学生的培训，聘请课题专家定期来校指导，并派出实验教师到优秀实验基地学习、考察、交流，以拓宽研究视野，提升研究水平，丰富研究成果。

四、研究理论假设

学习方式的转变是新课程改革的显著特色，那么，教师怎样诱导学生：

使之变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学；怎样理解探究学习的内涵，怎样改变学生的学习方式，构造科学、民主、高效、实用的课堂，都是摆在我们面前的重大课题。

只有积极大胆地探索学生的学习方式，才能实现课堂教学的有效和高效。

课堂教学应唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，平等、民主、愉悦、和谐才是理想课堂的标志，学生才能处于情绪高涨、思维积极的状态。

因而，在教学过程中，教师必须充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，以促进学生学习方式的根本转变。

所以，只有努力开展探究性学习方式的研究，积极探索以自主、合作为特征的探究性学习方式，引导学生学会学习，从而培养他们独立思考、相互合作、动手动脑、观察研究的能力，方能实现学生全面持续和谐发展。

现代教学论是以实现学生在课堂学科教学中主体地位为核心的，学习方式必须以学生“满堂学”为其显著标志，《诱思探究学科教学论》系统地论证了教学的基本功能是培育人才，回答了培育人才的途径，培育什么样的人才，怎样培育人才等一系列的教育最本质的问题。

其理论体系包括：

三维目标教学论、诱思教学思想论、探究教学过程论和认知教学设计论。

其三维目标教学论中“掌握知识、发展能力、培育品德”能保证实现新课标中所规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的培养目标。

诱思教学思想论中“教贵善诱，学贵诱思，以诱达思，启智悟道”的启发教学的理论精髓，将保证课堂学科教学能够实现把“教室”变成“学堂”，把“满堂教”变成“满堂学”，以便在教师的导向性信息诱导下，真正实现新课程改革所提出的学生的“自主、合作、探究学习”，为研究课堂教学的运行机制奠定了理论基础。

只有实现了满堂学，才能真正把握素质教育的主阵地——课堂。

探究教学过程论通过“情意子过程、行为子过程、认知子过程和达标子过程”构成完整的探究式学习过程，有助于一线教师科学地认识教学过程运行机制的客观规律，以享“强化体验是学生成长的必由之路”“体验是发展之源，发展是体验之果”的理论成果。

认知教学设计论能促进教师积极投入备课，认真完成实现学习目标的教学设计，从而确保在教师的导向型信息的诱导下，学生五官并用，全身心投入“满堂学”。

第二部分 课题研究的具体实施

   “探究性学习方式实验研究”作为全国教育科学“十一·五”教育部重点规划课题，是一项高起点、高层次、高标准的实验研究任务，具有历时性、应用性、实践性和系统化、理论化的特点。

在课题研究具体实施的过程中，我们坚持“一切从实际出发”“理论联系实际”的原则，“不装样子、不顾面子、不摆花架子”，所有研究活动都做到“基于学生、基于教师、基于学校”。

成立专门机构，加强组织领导；定期阶段总结，促进及时反思；集中进行展示，强化案例分析；举办专题讲座，提升研究能力；加强校际交流，做到互通有无。

在总课题组的科学指导和大力支持下，我校的实验研究工作开展得有声有色，成绩斐然。

   一、建立完善的科研体制和良好的运行机制，为课题研究工作提供有力保障

 课堂教学改革是一场素质教育形势下的新革命，这场新革命的基本理念就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生全面和谐发展，其基本表现形式就是“探究性学习”。

课堂教学新革命的目标是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，即诱思论中所阐明的掌握知识、发展能力和培育品德。

具有如此深远和现实意义的“探究性学习方式”实验研究工作必须有完善的科研体制和良好的运行机制作保障。

为此，学校专门成立了“探究性学习方式”实验研究工作领导小组：

由校长任组长，以保证实验研究工作的执行落实力度；业务副校长和教务处中层干部任副组长，以确保实验研究工作能得到及时的业务指导；年级主任任成员，以保证实验班级和学科组分科分课堂实施。

与此同时，学校还建立了创新性实验研究组织，组建探究性学习方式实验研究团队，形成了以“学校领导小组→教务处→教研组→实验教师→学生”和“学校领导小组→年级组→学科组→实验教师→学生”为主线的立体实验研究网络。

有了这样一个完善的研究体制作保障，整个研究工作按部就班，有条不紊。

为了激发实验教师课题研究的积极性，吸引更多的教师加入到“探究性学习方式实验研究”的行列，学校还制定了一系列行之有效的激励措施。

因为学校探究性学习方式子课题实验研究工作是坚守课堂主阵地的重中之重，坚守课堂主阵地的目的是按照课标要求有序、分时、限时完成课程规定任务，而这一任务的完成要依靠学生在课堂上五官并用全身心投入地“满堂学”，其关键则在于教师的导向性信息作诱导。

为此，学校将实验教师的探究性学习方式《典型教学设计研究》论文和相关成果纳入教学奖项，并规定在学校评先、树优、晋职晋升上向实验教师倾斜；在参评上级教育主管部门组织的公开课、优质课、观摩课、学科带头人、教学能手和教坛新秀等各项荣誉评选上，非实验教师一律不准上报参评；外出学习、听课教研、教育考察实验教师优先选派。

同时，在奖惩方案中还明确规定，在探究性学习方式子课题实验研究工作中，其成果获奖者学校还将给予一定数额的物质奖励；对在实验研究过程中态度不认真、工作不积极、撰写研究论文和总结报告东拼西凑、敷衍了事的，将给予通报批评、取消实验研究资格等处罚。

二、深入开展诱思探究理论知识学习活动，更新教育教学观念，为课题研究打下坚实的理论基础

探究性学习的基本理论包括：

（一）以学生为本：

摒弃学科本位论，让学生在教师的导向性信息诱导下，独立思考，亲身体验，自主探究，合作交流，认真总结。

（二）关注每一位学生：

相信每一位学生都有一颗探究未知世界的好奇心，都有尚待开发的潜在的智力优势；

（三）关注学生的全面发展：

一方面关注学生知识与能力的发展，一方面关注学生情感与人格的发展；

（四）关注合作与创造：