《区域性数字化学习平台建设与管理的实践研究》开题报告Word文件下载.doc

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江苏省社会教育服务指导中心

二、课题内涵界定

1．“区域性数字化学习平台”是指面向县域的数字化学习网络。

2．“区域性数字化学习平台建设”包括该平台的建设、管理、使用及绩效评估等环节。

3．“实践研究”指的是本课题是应用研究课题，在终身教育的理论指导下，依托现代信息技术探索区域性数字化学习平台建设“建、管、用、评”的一整套实践运行模式。

三、课题研究背景

发展终身教育，迈向学习化社会，是当前国际社会教育发展的潮流，也是我国教育改革和发展的方向。

终身教育的落实，有赖于社区教育作为其重要的组成部分，而学习化社会的建立又有赖于学习化社区作为其坚实的基础。

当今世界，不同国家、地区的社区教育各具特色，丰富多彩。

社区教育作为终身教育的基本形态已越来越受到各国的重视，发展社区教育已经成为许多国家构建终身教育体系的一项重要策略。

随着计算机和网络技术的发展，随着信息时代的到来，社区学习网络越来越具有发展潜力。

当前我国的社区教育刚刚起步，采用的途径是社区和学校相结合。

随着科学技术和经济的迅猛发展，城市信息化建设和教育信息化取得了显著的成果。

我国一些较为发达的城市中的社区已经接入宽带网，远程医疗、远程学习、网上购物、网上交友等逐步由概念成为现实，具备了搭建数字化学习平台，开展社区教育的条件，我们注意到，在一些城区率先开设了数字化学习网站，并通过网络实现了社区教育信息化。

一方面我们要学习、借鉴其它城区单位的经验和成果，另一方面我们也必须主动寻求自身发展的空间和优势。

近年来，我区坚持贯彻落实科学发展观，按照“产业化、城市化、数字化、生态化”的发展总定位，以跻身苏南“第一方阵”、实现“两个率先”为动力，全面推进区域经济社会改革与发展。

我区是省级社区教育实验区，在多年社区教育工作的积累中也形成了大量的宝贵经验，获得了众多的成果。

作为南京的三大新市区和重要经济增长极之一，江宁区域面积1573平方公里，下辖10个街道，常驻人口114.5万，外来人口50余万。

经济、文化、教育等水平都位居省、市前列。

江宁区是全市的窗口，拥有较为丰富的社会资源，辖区内建有江宁大学城，有高等院校25所，公办中小学48所、幼儿园32所，社区培训学院1所，街道社区教育中心10所，成人学校22所，社区市民学校202所，其他社会力量举办的民办教育机构53所，还建有国家一级文化馆、国家一级图书馆。

辖区居民中，退休的高级专门人才数量较多，教育资源丰富，师资力量雄厚。

通过整合这些资源，将为江宁区打造具有特色的社区教育数字化学习平台提供优势保障。

深入实施“科教兴区、人才强区”的战略举措，不断加大教育投入，合理配置教育资源，统筹发展各类教育，努力构建国民教育体系和终身教育体系，努力办好“人民满意的教育”。

发展终身教育，迈向学习型社会，是时代的要求。

社区教育是终身教育体系的重要内容，社区培训学院作为推进区域内学习型社会建设，满足区域内市民多层次、多类型教育学习需求的新型终身教育机构，必须加以重点建设。

精心打造数字化学习平台，建设学习型城区，促进社区教育和谐健康发展有着极其重要和深远的意义。

为此，本课题的研究从如下两个基本点出发：

1.转变观念，树立构建终身教育体系和构建学习型社区的观念。

转变过去只重视学校教育和青少年教育的狭隘教育观，树立学校、家庭和社区教育并重的大教育观以及青少年教育和成人教育并重的终身教育观。

2.发挥信息技术的支撑作用。

关于学校、家庭、社区教育协同发展必须与教育数字化网络技术相结合，创建数字化教育社区是信息社会发展的必然趋势。

四、研究的目的与意义

1.满足本区域广大社区居民自主学习、终身学习和多样化学习的需求。

2.探索区域性数字化学习平台建设、管理、使用及绩效评估一整套实践运行样式。

3.培育一支本区域具有较高职业化、专业化水平的数字化学习平台的社区教育管理队伍。

总之，我们希望通过本研究，能够以信息化为纽带，充分整合本地教育资源优势，打造具有本区域特色的数字化学习平台，形成终身教育网络体系，实现轻松、便捷、高效的学习。

五、研究现状

国内外关于数字化学习平台的建设与管理研究已发展到一定阶段。

人们已对数字化学习平台的概念达成了共识。

其次，对数字化学习平台在提升社会学习能力方面有了较广泛的探讨，并且展开了实践探索。

比如将数字化学习平台用于教师、医生等专业技术人员的继续教育等。

第三，对数字化学习平台在使用与管理过程中出现的问题有一定的探索。

比如管理的问题，大家都认为开放并不等于不管；

比如资源库建设问题，许多数字化学习平台的资源库是雷同的；

比如，数字化学习平台对学员的吸引力问题等。

目前研究界对数字化学习平台与社区教育的结合的理论研究还比较薄弱，文献较少。

更多的是倾向于实际操作。

因此，这方面的研究还处于起步阶段，需要做的工作还很多。

六、研究的主要内容与重点

研究内容：

1.本区域社区居民学习需求的调查研究。

通过问卷调查、访谈等形式，对本区域居民的学习需求有所了解，为数字化学习平台的建设奠定了基础。

2.区域性数字化学习平台建设的功能定位、目标特点、价值作用的探索研究。

通过借鉴相关文献资料和实践研究文章，为数字化学习平台的建设奠定理论基础。

3.区域性数字化学习平台资源库的建设研究。

根据调查所得的数据，组织开发精品课程，初步形成数字化学习材料。

4.区域性数字化学习平台使用、管理、运行的实践模式的探索研究。

研究重点：

1．区域性数字化学习平台资源库的建设。

2．区域性数字化学习平台使用、管理和运行。

七、研究思路

（1）利用所处地区优势，开展数字化学习平台建设的探索研究

（2）发挥技术和资源优势，开发数字化学习平台

本课题组所在单位拥有一流的开发设备，课题组主要成员熟悉多媒体和网络等技术。

本课题组的主要成员承担多项省、市级科研项目，通过这些研究，开发了丰富的教育教学资源，为课题研究提供了资源基础。

（3）合理组织研究队伍，保证研究顺利进行

本课题的研究人员由社区教育专职教师组成，专业领域、年龄结构合理。

本课题研究充分运用现代信息技术，保证课题研究的顺利进行。

（4）加强培训，制定实施方案，并依托有关学校，对社区教育干部、教师及其他有关人员进行理论、技能和研究方法的培训。

八、理论与实践依据

1.终身教育理论

自1965年法国著名成人教育家保罗·

郎格朗，首次提出“终身教育”概念以来，经过40多年的发展，终身教育已被全世界所认同。

尤其是1972年联合国教科文组织的传世之作《学会生存——教育世界的今天和明天》问世以来，向全世界最具权威性、最先正式传播了终身教育、终身学习和学习化社会的理念，从而在全世界掀起了一场教育和学习的革命。

世界各国都把终身教育思想作为本国教育的根本指导思想之一。

社区教育是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础。

终身教育思想在宏观上影响着各国教育战略的规划，在微观上催生了各国教育理论与实践的改革。

2．和谐社会理论

社区教育是实现和谐社会的重要途径。

中国共产党提出的和谐社会是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的和谐社会，是坚持社会主义基本制度，走中国特色社会主义道路，符合中国国情的社会主义和谐社会。

和谐社会是以人为本，社会资源兼容共生、社会结构合理匀称、社会规范先进有序、社会运转灵活得当的和谐，是一种能够不断解决矛盾和化解冲突，不断提高和谐程度与和谐水平的和谐。

充分利用社区优势，整体优化社区主体活动环境，增大教育的主体功能，将教育由学校拓展到社区，由短期延伸到终身，创建公民终身学习体系；

构建纵向衔接、横向贯通、多层次、全方位、开放式的社区终身教育体系。

3.社区教育理论

社区教育是构建终身教育体系的理想途径之一，社区教育，其教育计划和方法要适应每一个团体具体的和根本的目标；

在各个教育水平上，塑造人类自身，以适应进步、变革的生活；

大规模地使用各种各样的信息和安排训练，要超越加在教育身上的传统定义和组织机构的限制；

确立各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的等）形式与各种教育目标之间密切的联系。

从幼儿教育到老年教育，文化教育到职业教育，社区教育在其中所作的作用是不可替代的。

4、数字化学习理论

数字化学习具有三个要素。

一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。

它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

它包括设施、资源、平台、通讯和工具。

二是数字化学习资源。

它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。

包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。

数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。

数字化学习资源具有切合实际、即时可信；

可用于多层次探究；

可操纵处理；

富有创造性等特点。

三是数字化学习方式。

利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

九、研究方法

（1）调查法：

对社区居民开展具有一定规模和针对性的社会调查。

通过实地抽样，发放调查问卷，一方面重点了解居民对社区教育的需求、动机、态度和行为特征，充分考虑学习者的年龄、文化背景、经验、认知特点，从而为数字化学习平台设计不同的内容和活动方式，建立适应多样化需求的教育模式提供依据，并对社区教育优势和资源的整合，课程设置和教材的开发，特别是特色教学提出积极建议。

另一方面，社区居民也了解到自己是否愿意通过网络学习知识，还需要学习哪些知识，是否拥有一定的计算机技能，是否具备在线学习的条件，等等，为网络平台开设互动空间奠定了基础。

在充分的系统需求分析基础上，制定出切实可行的方案。

（2）行动研究法：

数字化学习平台在很多县域已经建设使用，但在我区尚处起步阶段，所以在课题研究中将采用行动研究的方法，基础平台建起来，常规工作先用起来，边应用边研究边建设，不断修改完善。

（3）案例研究法：

研究国内、外数字化学习平台建设的成功案例，借鉴成功经验和先进成果，培育一支本区域具有较高职业化、专业化水平的数字化学习平台的社区教育管理队伍。

（4）文献法：

收集数字化学习已有的资料，学习相关的理论，借鉴已有的成果，能尽快地建成符合我区实际的数字化学习网站。

十、本课题研究的主要观点与可能的创新之处

1.终身学习要建立在兴趣与需求之上，因此，数字化学习平台建设必须是具有本区域特色的。

2.面向本区域的数字化学习平台的核心是具有本区域特色的课程建设。

3.数字化学习平台的价值体现在它的有效使用上，因此，建好数字化平台只是前提，其最终归宿在于以它为依托，整合本地的教育资源，建设社会化的学习网络，并使这一网络在政策、制度的保障下良性循环，促进学习型社会的建设。

本研究可能的创新之处在于：

（1）开发出一些具有本区域特色的数字化学习课程：

（2）探索出具有本区域特色的数字化、社会化学习网络建设与管理经验。

十一、预期成果

（一）课程设置丰富多样。

通过数字化学习平台的搭建，社区教育将做到以“人”为核心，以社区发展为依归，为终身教育提供各种不同阶段、不同领域的教学活动。

教学内容从而更加贴近居民生活，真正做到居民想学什么我们就开设什么，改变原来我们开设什么居民学什么的局面。

（二）内容设计精彩互动。

数字化学习平台内容以活泼生动、开放互动、溶入生活为原则。

而这种在线学习方式要生动有趣得多。

学习者在丰富的教学资源中发现问题，并采用探究的方式获取答案，有利于培