教育教学反思录.docx

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教育教学反思录

教育教学反思录

　　网名“落日长河”的李国斌老师，是一位癌症患者，他在与病魔抗争的同时，用自己的生命书写着教育，把自己多年来积累的工作经验和体悟整理发表在《中国教师报》的论坛上。

他热爱学生，对教育情有独钟，文章字里行间流淌着师者的智慧和心血，其中既有管理策略，也不乏生动鲜活的教育个案。

他的文字深深打动了许多教师网友。

现编发其中几篇，以飨读者。

学生行为常常令成年人难以琢磨，怎样来处理这类事件呢？

一封匿名信我正在全神贯注地阅读学生的周记，王老师满脸不快地走进办公室。

他从衣兜里摸出一封信递给我：

“李老师，你看这是谁写的？

”我瞟了一眼就确定这是李伟写的，但是没有立即对王老师说。

待王老师走后，我把这封信仔细读了一遍，才了解了原委。

原来文理分班后，本来教我班政治的冯老师被安排到文科班上课了，我们理科班政治改由王老师来教。

李伟最近学习效果差，情绪也不好，于是就怪罪王老师。

他在信中声称无法忍受王老师，请求王老师不要去上课了。

这话太伤老师的自尊了！

再说成绩下滑怎么就一定是老师的原因呢？

王老师课讲得不错，这是大家公认的，他还在学校的赛课活动中拿过一等奖呢。

这里边一定另有隐情。

下课后，趁办公室没有其他老师，我把李伟叫来。

请他坐下后，我问：

“你知道我找你有什么事吗？

”他倒不回避，很爽快地回答：

“是那封信的事吗？

”“你说对了。

”我又继续问道：

“你对老师有意见，为什么不跟老师面对面地交流？

”他说：

“提这种意见有点难为情。

”“那你可以跟我说嘛。

”“我怕连累你啊，使你为难，他在学校是当官的。

”我笑了。

“你还真为我着想呢。

”他也笑了，气氛缓和了许多。

“王老师政治教得不好？

”“不是。

”“他批评了你？

”“也不是，反正我不喜欢他。

”他反问我：

“一个人应不应该有自己的看法？

”“应该。

”我接着说，“不过，看法有正确与否之分。

”他说：

“我的看法是正确的。

”“怎么正确法，你说来听听。

”我说道。

他终于道出实情：

他感觉王老师很反常，对他特别好。

他觉得王老师是在巴结、讨好他，并举了几个例子，认为王老师对他好是“不怀好意”。

老师对他好就是“不怀好意”，真是奇谈怪论！

我有点生气了：

“老师对你好，错了吗？

”“他是有企图的。

”“他对你有什么企图？

”“他肯定了解我家的情况，想从我家里捞点什么。

”李伟的父亲在这个小县城有点名气，所以他担心王老师对他好是“另有所图”。

我哭笑不得，然而冷静一想，学生有这种思维奇怪吗？

如果教师都能洁身自爱，学生能有这种奇怪的思维吗？

我赶紧放松紧绷着的脸，笑着对他说：

“你的警惕性真高啊，看来我也不敢对你好了！

”他连忙说道：

“老师你不一样，你是真心待我们的。

”我说：

“其实，我们班的老师都是真心待你们的。

王老师也很关心你们，你说他‘另有企图’真是天大的冤枉。

我曾对他谈过你，说你聪明，是可塑之材，可能这个原因，他注意起你了。

”“老师，我错了。

我找王老师道歉去。

”他说完就飞快地朝政治老师的办公室跑去。

我走出办公室，望着他远去的背影，笑了。

李国斌的反思录既写成功的经验，也没有忽略自己的不足，他把不足当做警钟，时时提醒自己。

冲动的惩罚有奖就有惩，惩是教育的一种手段，也是爱的另一种表示。

“没有惩罚的教育是不完整的教育”。

为了达到教育的目的，给犯错误的学生留下深刻的印象，我有时也要对学生进行适度惩罚。

然而有两次惩罚，是缘于我的冲动。

一次发生在1994年。

班长冯某是一个数学特别好的学生，他本来适合读理科，但由于色盲，选择理科专业要受到很多限制，于是转到文科班来。

班上每次大大小小的数学考试，他都是第一名。

于是他便有了一种“第一非我莫属”的想法，长此以往对他的发展不利。

怎么教育呢？

我一直在寻找机会。

机会终于来了。

一天，数学老师又进行了一次考试。

在发卷子之前，老师对这次考试的情况作了总结，说胡某进步很大，居然超过了冯某。

教室里响起了雷鸣般的掌声。

恰巧此时，我站在窗外，看见胡某神采飞扬，冯某脸色发青。

老师说完后就开始发试卷，学生逐个走上讲台领卷子。

当老师念到冯某的名字时，我见他快速走上去，接过老师递给他的试卷，连看也没看就一把把卷子撕碎。

这点失败就这样？

我认为有必要给冯某点挫折教育了。

我走进教室，当着全班同学的面对冯某进行了两项处罚：

把撕碎的卷子粘好，否则不许上课；立即停职反省。

虽然后来我把他请到办公室，讲了一个来小时的道理，他表示愿意接受惩罚。

后来事实也证明他确实有认识，有悔意，并于一个月后官复原职。

但现在想来，我觉得对这件事的处理有些不妥。

如果当初我把他撕碎的卷子拣起来粘好并交给他，再笑着说一句：

“你撕碎的不是卷子，是你的劳动成果！

”那该多好啊！

我当时没有顾及他的自尊，这是不应该的。

还有一次惩罚发生在1996年。

当时我教初一，班里有一名学生比较好动，自控能力特差，经常扰乱课堂纪律，尤其是在外籍教师上课的时候。

外籍教师在课堂上比较民主，于是这学生简直把课堂当成了茶馆酒店，有一天居然在课上甩起绳子来，令一向宽容的老外发火了。

下课后，学生向我报告了此事，气得我一时有些失去了理智。

为了给他点厉害看看，我同样当着全体学生的面，命令他在星期天自己出钱买涂料并粉刷教室四壁。

回到办公室后，我冷静下来，才觉得这惩罚对于一名初一学生来说太重了，况且破费太多，劳动量太大。

后来，我虽然在班会上作了补救，动员同学帮助他，班上有39个人愿意和他共同出资，有几个人愿意和他一道粉刷墙壁，使这事有了比较好的结局。

然而我仍然觉得这是一次冲动的惩罚，因为惩罚的内容不容易实施。

这样处罚学生是人治而不是法制。

一个班级就是一个小社会，只不过这个社会里的成员较为特殊，都是些自以为已经长大、实际却远未成熟的学生。

班主任要管理好这样一个小社会可不是件轻而易举的事，既要有情感的投入，又必须有制度作保证。

班级管理中的“三多”为了把素质教育真正落到实处，我在班级管理中采用了“三多”管理，取得了一定的成效。

一、建立多套班子我们班学生整体素质较好，都希望自己能当上班干部。

在这种情况下，如果只是少数人当班干部，就会挫伤大多数学生的积极性，不利于班级管理。

一个好的集体应该让人人有奔头，有希望。

于是我决定建立三套班团干部领导班子，全班同学都有资格参加竞选。

并规定每套班子由班长和团支部牵头，轮流执政，任期为一个月。

建立三套干部队伍，增加了学生表现自我、管理班级的机会，使更多的学生心理趋于平衡，更多的人才脱颖而出；使班上产生更多的骨干力量，形成更大的核心群体；同时也给了更多学生以约束。

这样，班上的不良习气得到收敛和改正，正气得以形成。

建立三套干部队伍，有利于在班级形成竞争局面。

期末根据同学评议和执政时班级在学校量化管理中的得分，对班团干部的政绩进行评比，不合格的被弹劾，下期无竞选班团干部资格，合格的入围评“三好”、“优干”和下期班团干部候选人。

于是班团干部在工作中产生了昂扬斗志，这无形中影响和带动了全体学生，班上出现了良好的竞争态势。

　　二、制订多项目标无目标的行为是盲目的行为，往往不会产生持久的热情。

有了目标，就有了为之奋斗的方向。

为此，我们制订了多项目标。

我们把目标分为三大类：

从性质上划分为德育目标、智育目标、体育目标；从范围上划分为班级目标、小组目标、个人目标；从时间上划分为长远目标、中期目标、近期目标。

制订时，要根据本班实际，在班主任的指导下，班团干部的主持下，由全班同学讨论通过。

制订的时间是入学初，一学期一小结，一学年一大结，对照检查，找出差距。

比如，德育长远目标是被评为省级优秀班集体，中期目标是被评为市级优秀班集体，近期目标是在校量化管理中得分名列前茅，成为校级优秀班集体。

智育长远目标是争取全班同学都考上大学，中期目标是超过平行班级，近期目标是接近和赶上平行班级。

体育长远目标是在校运会团体总分以及个别项目上赶上邻班，争取刷新校纪录；中期目标是接近邻班；近期目标是缩短差距。

通过目标的制订与落实，全班同学心往一处想，劲往一处使，增强了班级的内聚力和向心力。

　　三、开展多种活动“活动是集体存在的生命，是实现集体目标的有效形式，是团结教育学生最有力的手段。

”教育要寓于活动之中。

1、开展好有针对性的主题班团活动针对家长与子女缺乏平等交流，开展了《架设沟通两代人的桥梁》的主题班会；针对有些学生对老师不理解，师生关系紧张，开展了《老师为了什么》的主题班会；针对学生步入青春期后易陷入情感误区，开展了《走进花季》的主题班会。

2、举行好生日庆典活动班上每位同学生日，班委会都要主持小型的生日庆典，送上一份小礼物，表演几个节目，而过生日的同学则要发表生日宣言。

这样，不仅过生日的同学感受到了班集体的温暖，有了长大的意识，其他同学也会受到感染，受到教育。

3、举办文艺活动午间近半小时的文娱活动，从星期一到星期五，分别安排的内容是：

“读书天地”，“中文歌曲欣赏”，“好歌跟我学”，“英文歌曲欣赏”，“金嗓子擂台赛”。

4、举行体育活动春夏举办班级运动会，秋冬开展长跑运动。

每天下午放学后在体育委员组织下，男生跑1600米，女生跑1200米；班还上成立了篮球队、足球队和排球队，经常举行各类比赛活动。

事实证明：

“三多”管理是有效的。

班级凝聚力显著增强，学生整体素质明显提高。

正确的评价可以给学生积极的暗示，增强其自信；错误的评价却会给学生消极的暗示，使其自卑甚至导致失败。

增强学生自信做好“五对评价”正确的评价可以给学生积极的暗示，增强其自信，引导其成功；错误的评价会给学生以消极的暗示，使其产生自卑，导致其失败。

因此，评价学生一定要慎之又慎。

在教育教学中，切记要处理好“五对评价”。

一、现实性评价和发展性评价现实性评价就是对学生现阶段的情况作出判断，告知学生“你现在是什么样的人”。

发展性评价就是对学生未来的情况作出判断，告知学生“你通过努力将成为什么样的人”。

我们知道，学生是成长中的人，可塑性强，过早地定性往往影响学生的发展。

学生非常看重老师的评价，一句鼓励期望的评价会使学生兴奋不已，成为学生前进的动力。

要增强学生的自信，就要少下消极结论，特别不能说“你不行”“你无药可救”之类的话。

　　二、延迟评价与及时评价延迟评价，主要针对否定性评价。

教师得知学生犯错误后不要立即作出反应，要暂缓进行评价。

首先应对事件的来龙去脉作深入细致的调查，由表及里地分析，然后再找学生指出其错误，让其心服口服。

暂缓评价让学生有时间进行自我反思，利于教育；另一方面，教师也要利用这段时间多了解情况，避免评价不当。

延迟评价不是拖延很长时间不管，延迟的是评价，不是调查了解。

延迟是相对“立即”而言的，一旦了解真相后，教师就要作出评价。

及时评价，主要是肯定性评价，对于学生的好思想、好行为、好成绩，教师要迅速反馈，及时肯定，让学生感到老师时刻在关注自己的进步，关心自己的成长。

尤其是后进生，一旦发现他们的闪光点，教师就要大大表扬，以增强其信心。

　　三、全面评价与分项评价全面评价和分项评价，主要针对评价的内容而言。

全面评价是指教师对学生德、智、体、美、劳诸方面作出的综合性评价。

这种评价有利于促使学生全面发展，和谐发展。

遗憾的是，不少教师评价在学生时重视智育，忽视德育、体育、美育和劳技，没有做到“五育”并举。

对智育的理解，也仅仅是看考试的分数。

考试是评价学生的一种方法，分数也只是衡量学生发展的的一个方面。

分项评价是指对学生某个方面作出评价。

这种评价有利于学生的特长得到发展。

如果只用考试分数这个尺度来评价学生，有的学生就有可能在学习生涯中得不到任何奖励。

如果采用分项评价，学生这方面落后，那方面获奖，就不会感到事事不如人。

某方面的成功得到肯定，也会令学生增强自信，这种自信会迁移到另一方面，从而引导学生全面发展。

　　四、公开评价与私下评价公开评价，就是尽量让更多的人知道；私下评价，就是尽量不让其他人知道。

有人说，表扬学生要放高音喇叭，批评学生宜打私人电话。

言下之意，就是学生取得了成绩，要大张旗鼓地表扬；学生犯了错误，要私下批评，给学生留点面子。

表扬和批评都是正常的教育行为，但场合不同，就会产生不同的教育效果。

　　五、集中性评价与进行性评价集中性评价又叫终极评价，指学生学习告一段