杭州培训心得体会.docx

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杭州培训心得体会

篇一：

杭州培训心得体会改变带来进步

五显中学 洪海燕

这次为期一周的培训很有内容，各位老师分别从各个方面向我们介绍浙江省教育改革现状及发展方向，给我们描绘了一幅教育改革的美好蓝图。

实地考察杭州市文晖中学和崇文中学更让我们惊叹，我们要努力，向他们学习。

我将此次培训的心得体会总结如下：

一、转变理念，促进学生发展

素质教育的口号喊了很多年，我们农村中学仍然是应试教育的天下。

学校的校园文化建设、的与建设、学生的个性发展还远远跟不上。

农村中学留守儿童居多，家长文化素质不是很高，对他们学习上帮助有限，孩子们在学校学生跟不上，上课很痛苦，在学校也找不到存在感。

其实他们都有自己的闪光点，如果能让他们在学校有丰富的文化生活，有很多方式展示他们的才能，他

们的学校生活会变得有意思，他们会有自信，会成长为更好的人。

文晖中学的办学理念是“我们的道路是最美的”，我很欣赏。

为

什么我们非得千军万马挤独木桥，为什么我们不能成长为我们想要的样子？

记得大学教育学老师说过“各美其美，美美与共”，

以前并不懂。

慢慢地开始理解，我们每个人都有自己的美好，教

育是要让这些美好保留，更好地发展。

参天大树固然很好，一株小草也很美。

只要我们的孩子能快乐生活，适应社会的发展，我的教育就是成功的。

我们的教育要更加关注学生的个性发展，尤其要关注成绩差的同

学，他们有他们的优点，他们也应该得到我们的尊重和呵护。

二、重视教研教学管理，提高自身教学能力

一个老师需要专业素养，需要不断提高自身的教学能力。

培训过程中感受特别深的是杭州市的教研。

他们从备课管理到作业布置到试卷制定都有系统的研究。

以备课为例，我们平常很多时候备课是备教材，很少备学生，更别提个别备课了。

赵群筠局长给我们讲他们的备课方式时，我真的大开眼界。

“独立备课”将课标、教材解读进行到底。

他们一天是这样安排的，

上午 8:

30—10:

00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案

10:

00—11:

00 讨论交流与点评

11:

00—11:

30分别改进自己的教案，形成二次教案下午开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案

晚上就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一篇千字的体会。

以“自我”的角色进入文本， 以“非我”的角色进入文本，

适当地参考《教师教学用书》，有选择地选用相关材料，教师的

任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄”。

这样的备课是我们没有尝试过的，我想回去尝试。

再比如说上公开课，我们通常是同课异构，他们进行的是同科同构。

他们的操作是这样的：

1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计上午 听四位老师的异构课

下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选两位

“同课同构”的任教者

2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现上午 两位老师同课同构上课，

指导者按相同教案上下水课；

下午 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法同步 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他老师分别撰写课堂研究体会

这样的“同课同构”有助于教学实现能力的提高，“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。

我们在学校也可以进行。

教研的改革促进我们教师的教学能力的提高。

三、尝试作业改进

我们的学生学生很辛苦，为什么？

作业很多！

尤其临近考试！

也经常听到老师说“考试的题目做过很多次，可就是不会做！

”

题海战术一直是我们的选择。

作业做了很多，有没有作用呢？

张丰老师的课给我很多感触。

学生为什么做作业？

做什么样的作业？

应该怎么样做作业？

2000年，一个老师的家访手记：

“孩子，你长大了打算做什么？

”“当老师的老师！

出比现在多10倍、100倍的作业，让他们永远

也做不完。

。

。

”张老师出示这张幻灯片时，我们都在笑。

可

带给我们的思考呢？

我们让学生做了很多作业，效果确不是很好。

减负减负，越减越多。

张老师说了他给学生布置作业的故事，很有趣，也值得我们学习。

他总是给他的作业去上各种各样的名字，如清明作业。

怎么样我们的孩子愿意做作业，通过作业又能巩固提高他们的学习成绩，这个问题值得我们思考。

我们的作业不应仅仅是简单重复的识记抄写，也不能是低级内容的反复。

我们要想办法改进作业质量，做得少还做得好！

正如张老师所说“减轻学业负担不能孤立地研究作业，限制作业，要从课堂教学主阵地突破，将作业融入于学习的全程，以作业撬动学生学习方式的转变。

加强对作业功能与技术的研究，是实现持续意义的减负的重要基础。

作业改革的深层意义是转变学习方式，促进有效学习。

”作业，不只是习题，是学习任务；作业，不只是巩固环节，是贯穿学习全程；作业，是承载学习的载体。

以作业撬动学生学习方式的转变，实现课堂从“对话中心”走向“任务中心”，实现“学习与作业的融合”。

感触很多，收获也很多，更重要是在今后的教学实践中去践

行。

这里借用一句话来总结：

“我们不停地跑，争取领先，但是总有一刻需要停下来想一想：

这条路是通向梦想还是通向深渊？

”真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。

篇二：

杭州学习心得

浙江杭州“千课万人”小学数学课堂教学观摩会心得体会人间十月秋意浓，天高云淡，落英缤纷，在这人间天堂，美

丽的西子湖畔，一段烟雨，

一壶清茶，邂逅一场流光溢彩的文化盛宴；一抹夕阳，一缕桂香，逢上一场精彩绝伦的文化

之旅。

五湖四海专家、名师汇聚“千课万人”。

2012年11月

9日至12日，千课万人小学数学课堂教学观摩会，在浙江省杭州市举办，

我和其他三位同事有幸被派往学习。

历时4天紧锣密鼓的名家课堂、报告和讲座，让所有参

会老师都受益匪浅。

从各位名家的课堂设计、现场课堂教学以及报告和讲座中，结合自身数

学教学，我总结了以下几点体会：

一、数学教师应该具有扎实的基本功基本功，是作为一名人民教师应该具有的基本素质，然而它不仅指的是一个老师应该拥

有的专业技能，更应该是专业能力的具体表现。

对于数学教

师，应该具有善于举例、善于提问、善于比较与优化的能力。

数学是什么？

最基本的解释就是—数学是模式的科学。

而抽象性是数学学科最基本的特性。

那么，一个老师，善于将抽象的数学概念恰当的举

例说明，就能从具体事例中抽象出相应的数学概念，这对于学生理解和掌握数学知识和发展

数学思维起到重要的作用。

《新课标》指出，如今的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂。

在课堂中，教师

的问题如何引导，成为学生如何思考和学习的方向。

对于数学课堂，新授课多数情况都是以

一个“大问题”为向导的数学教学，那么问题就应该具有预设性和生成性，而并不一定非来

自现实生活。

创造性的问题引导可以把我们的课堂带入一个更高的境界，达到更高的水准。

在千课万人的现场，黄爱华老师的《圆的认识一课》，引入

“你见过生活中的圆吗？

”和出

示某著名企业面试题“下水道的井盖为什么是圆的？

”两个问题，创造性的开发教学资源，

既能和生活紧密联系起来，用学生生活中常见的现象和已有的生活经验引入课题，同时能够

帮助学生正确建立圆的模型，充分感受和理解圆的基本特性，

将抽象的直观化，枯燥的生动

化，孤立的知识联系生活经验，为学生学习圆的基本知识引导到位。

二、与时俱进，充分理解《新课标》《新课标》的进一步改革是在全新的教育观和数学观下的必然结果。

我们要站在一个新的起点上理解《新课标》，从学生全面发展、健康成长出发，

调整好理解《新课标》的角度。

科技发展迅猛的时代需要的是创新型人才，所以教育要培养学生的创新能力。

这就不仅要求

学生掌握基本知识，还要通过演绎、归纳等思维训练以及学习经验的积累来达到《新课标》

中明确指出的隐性的、过程性的目标。

所以，通过成分理解新课标，我们要明确关注过程与结果的关系、学生自主学习与教师

讲解的关系、继承与创新的关系，以及关注生活情境与知识系统的关系，从而增强学生发现

问题、提出问题的能力，养成认真勤奋，独立思考，反思质疑，合作交流的良好学习习惯。

三、拓宽视野，正确把握《新课标》把握《新课标》才能树立全面知识的课程观，抓牢、抓硬知识目标和能力目标两类目标。

如何正确把握《新课标》，首先要把握新课标的变化和主要

发展。

《新课标》的主要变化：

原来的双基（基本知识、基本技能）新增加到四基（增加基本思想、基本活动经验）；关键词

的变化：

对于数感，新增“悟”，统计观念改为数据分析观念，符号感改为符号意识，新增几

何直观、模型思想和创新意识；明确提出了养成良好的学习习惯；规范了课程要求的行为动

词，如了解、理解、体验、掌握、运用、探索、经历。

其次要深化对新增内容的理解。

如小学数学第一阶段去掉了概率的知识，第二学段去掉

中位数、众数的概念。

通过巩固与深化新一轮课程改革理念，才能达到培养学生的创新精神、

实践能力和终生学习的愿望和能力的最终目标。

篇二：

赴杭州学习心得体会 赴杭州学习心得体会

蓝学华 五月的杭州暖风熏人，美丽的西子湖畔游人如织，然而，我们这一群来自江西上犹一小

的教师却无暇顾及，却被另一道亮丽的风景深深地吸引了，那就是“千课万人”观摩课的名

师风采！

四天的学习，感受颇多，重点谈谈以下几点：

一、 教师要有深厚的语文功底，要能吃透教材，方可驾驭教材。

如薛发根老师上的《真

理诞生于一百个问号之后》，揭示课题以后紧接着就提问：

为

什么说是“一百个问题之后”？

把学生自然引入第二自然段的学习。

学完第二自然段后让学生阅读全文，同时思考：

文中讲

了哪几件事？

读完后启发学生从第六自然段找到概括性的语句，并由学生板书，紧接着再问：

这三件事有什么相同之处？

为什么这三件事的起因和结果写得详细，而经过却一笔带过？

然

后重点研读第七、八自然段，让学生探索得出真理的“不难”与“不易”。

从这些设计中我深

刻地感悟到，如果老师没有吃透教材，很难把握得这么准，讲得这么精！

引领学生理解得这

么深！

又如刘发建老师教学《美女蛇》一课，引发学生思考讨论：

听了故事你有什么感受？

有没有思考？

把学生引入深层思考。

这都源于教师对教材的理解把握和深层挖掘。

二、课堂教学应始终坚持以学生为主体，让学生去探索发现。

如薛发根老师教学《真理

诞生于一百个问号之后》一文时，让学生去发现文中在三件事有什么相同之处，为什么一般

的叙事文章“经过”写得详细，而本文中的三件事“经过”却写得简略，原因和结果却写得

详细？

第七、八自然段分别说明了什么？

学生经过阅读思考，

探索发现得出了结论。

因为学

生是在教师的引导 下通过其自身的探索获取知识，那种获取知识后的成功的喜悦溢于言表。

窦桂梅老师教

学的《我的爸爸叫焦尼》也是让学生通过探索发现本文“简单的表达，丰富的感动”的特点。

观摩了这些名师的这些课堂后，感觉到自己以前上课讲得过多了，应该引导学生自己去探索

发现，应把学习的时间和空间还给学生。

三、 阅读教学要以读为本。

听名师的课我发现他们都很注重读。

读是理解课文和培养阅

读能力的需要；读能培养学生的语感；读是识记的需要；读也是培养认真阅读习惯的需要。

于永正老师说：

读要注意三点。

一是要有目的性，带着问题读；二是教给读书方法；三是做

到正确、流利、有有感情地朗读。

要让学生读得好，老师也要加强自身朗读基本功的训练。

四、“二十一世纪是讲究方法和方法论的世纪”引发的思考。

上海大学教授李白坚教学

《珍珠鸟》一文时向我们展示了他的“动态阅读”“猜词阅读”和“角色转换阅读”教学法，

令人耳目一新，轻松愉悦。

李教授说：

“小学语文教学不应

该让老师和学生搞得这么沉重，应

该讲究一点方法，二十一世纪是讲究方法和方法论的世纪。

”他还讲到，教师批改作文