小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养Word格式.docx

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语音

引言

根据我国教育部有关文件精神，自2001年秋季起，英语将逐渐成为我国小学三年级以上学生的必修课程。

英语学习要经历一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄均有其特点，一般说来，小学低年级的英语教学只要求学生听懂、会说简单的单词和句子，在高年级才要求认读和拼写。

但实际情况是，小学高年级段学生还存在认读单词能力不高、单词发音失误、拼写错误现象严重等许多问题，直接影响了学生的学习成绩和学习兴趣，从而加深了中学阶段英语学业成绩的不良程度。

教师应如何培养学生认读和拼写能力呢？

本文拟从三个方面分析和探讨我国小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养途径，以期对我国小学高年级学生英语认读与拼写能力的培养尽一点绵薄之力。

1.小学阶段英语读写的界定及重要性

1.1新课程标准的理念

《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；

帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱

国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程标准第二部分（课程目标）将听说读写归为语言技能一类，并按照各年级学生的不同要求和能力水平，制定了各阶段学生要达到的英语综合语言运用能力的详细目标，即英语课程分级目标。

分级目标里要求六年级末的学生达到二级目标：

对英语学习有持续的兴趣和爱好；

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；

能根据所学内容表演小对话或歌谣；

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；

能根据图片或提示写简单的句子；

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；

乐于了解异国文化、习俗。

与一级目标相比，二级目标更加注重学生读写能力的培养，这里的读写主要包括：

能认读所学词语；

能根据拼读的规律，读出简单的单词；

能读懂教材中简短的要求或指令；

能看懂贺卡等所表达的简单信息；

能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

能正确朗读所学故事或短文；

能模仿范例写句子；

能写出简单的问候语；

能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

能基本正确地使用大小写字母和标点符号等基本语言要求。

这就要求认真培养小学高年级学生认读和拼写的能力，以期达到良好的英语综合语言运用能力，更好地完成二级目标。

1.2英语听说读写的关系

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

在英语学习和人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

说是在听的基础上发展起来的，英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。

读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程，包括认读和阅读，认读主要是识别过程：

即理解单词、语句的意思和写法。

英语教学中的拼写主要包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写（胡春洞,1990:

190）。

书写若不规范、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；

反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（张铭芳,2004:

6）。

1.3英语读写的性质

有关人士把英语书面单词的结构划分为（李庆安,2002:

54）：

形

义

现实现象

音

图2英语书面单词的结构

由图2可知，英语书面单词的结构包括六种联系：

第一，音（单词读音）和现实现象的联系；

第二，现实现象和义（单词意义）的联系；

第三，音和义的联系；

第四，形（单词拼写）和音的联系；

第五，形和义的联系；

第六，形和现实现象的联系。

但是从我国英语教学的具体条件和英语教学目的出发（英语教学目的：

不但包括英语听说读写技能，还包括了译的技能），我国小学英语教学中充分利用多媒体动画技术，英语书面单词的结构与图2有一定的区别，如图3所示（李庆安,2002:

55）：

汉文释义

动画形象

图3我国小学英语教学书面单词结构A

图3中的“动画形象”和图2中的“现实现象”，两者的功能存在本质的区别。

（英语）语义和现实现象相联系的实质是形成概念的过程，因此，图2中的“现实现象”是形成（英语）词义概念的基本条件，汉文释义的概念在学习汉文时就已形成，图3中的“动画形象”不再是形成汉文释义概念的基本条件，其功能主要是引起学生的注意和兴趣，充其量起到加深词义理解的作用。

对于一个已掌握汉文释义的小学生来说，汉文释义与动画之间的联系是自动的，不必经过有意识的思维活动。

因此，在我国小学英语教学中，动画形象并不是英语学习不可缺少的成分，这样，图3就应当简化为图4：

→

图4我国小学英语教学书面语单词结构B

由图4可知，在我国小学英语教学中，英语书面语单词的学习，主要是建构三种联系（刘莹,2004:

35）：

第一，形（英文单词拼写）和音（英文单词读音）之间的联系。

这种联系有“形→音”和“音→形”之分，前者是朗读单词（即见形读音）的过程，后者是拼写单词（即听音写形）的过程。

第二，形和汉文释义之间的联系。

这种联系有“形→汉文释义”和“汉文释义→形”之别，前者是对单词进行英译汉的过程，后者是对单词进行汉译英的过程。

第三，音和汉文释义之间的联系。

这种联系分为“音→汉文释义”和“汉文释义→音”两种形式，前者是听，即理解的过程，后者是说，即表达的过程。

小学阶段的认读和拼写是词汇的认读和拼写，由第一种关系可知，音和形直接关系到认读和拼写，且读音的准确与否又直接影响着拼写的正确率，因此认读和拼写两种技能紧密联系，相互影响。

认读和拼写技能的掌握与中学、大学阶段的英语阅读和写作有着重要的关联。

因此培养小学高年级学生的英语认读和拼写能力不可忽视，而它的教学则必须从英语语音知识入手。

2.小学高年级学生英语认读拼写能力现状

2.1小学高年级学生英语认读与拼写能力状况

象山文峰学校为检查高年级学生英语认读与拼写能力掌握情况，特做了以下调查，调查结果如下：

501班、504班全体学生学习了第六册第63页的一段13句的简短对话后，经过反复朗读操练，接受了认读检查，结果能读得很好或较好的有66人，占总人数的48.9%；

不能读完整一个句子甚至于一点也不会读的有45人，占33.3%。

2005年初为迎接宁波市教研室对全市六年级（毕业班）进行的质量抽测，学校对五年级（毕业班，已在学习PEP第八册）进行摸底，学生总数274，其中有57人不能完整默写26个字母，占总数的20.8%；

书写规范全部合格的有15人，占总数的5.4%。

学校还使用了宁波市教研室编的小学生英语学法指导丛书第一、四册的期末测试题，平均分分别为53.6分和43.9分；

及格率分别为32.9%和23.2%；

优秀率为12.8%和8.6%。

从上述数据可以看出，小学高年级学生英语的认读和拼写能力存在很大的问题，其主要表现在：

（1）认读单词能力不高：

20世纪90年代以来，整体语言的教学理念对我国的英语教学产生了很大的影响，尤其是交际教学法的推广和应用；

《英语课程标准》颁布后，又大力提倡任务型的教学法，即让学生通过英语去做事，就是我们所说的“在做中学”:

学生通过完成某一项任务，在课堂上进行小组合作、小组讨论等活动，达到较为真实的、有目的的交流。

这些教学方法的推广和应用，使得英语教学从原来重视读写能力的培养，转向学生听、说、读、写综合能力的提高，这在一定程度上有助于改变中国英语教学中“聋哑”英语的现象；

许多学生也都能够积极、主动、大胆地用英语交流，用英语进行交际的意识比以前大有提高。

但是以交际法为主的英语课堂教学，不重视语音知识的传授，导致学生缺少语音知识的学习，在学了多年英语之后，仍不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系，不会根据一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。

这种现象在小学高年级阶段普遍存在，许多中学也都存在这种问题。

笔者曾教过好几位初一第二学期的学生，这些学生已有四年的英语学习经验，却对48个国际音标很陌生，新课本里的单词（带有音标）都不会念。

问他们原因，答案都相仿：

小学老师不教音标，初中老师上课太没意思，教了也记不住。

翻开他们的课本，发现有很多单词都注着中文发音。

中国学生存在单词认读问题是一种普遍现象，英语教育工作者任重而道远。

（2）单词发音失误、拼写错误现象严重:

许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究。

研究结果证明拼写错误和不正确的发音有关。

例如，何安平（2001）通过语料库对中国学生的4,941词次的拼写错误总表中分辨出2,646个与发音失误有关的词，约占全部拼写错误的53.5%，这说明学生的发音失误确实会影响其拼写能力的提高。

上面提到的几位初一学生也不例外，由于缺乏语音知识，对老师的发音也无法很好的理解，听写成绩均在70分左右，出现不及格常现象也就不以为怪。

综上所述，英语语音问题不容忽视：

学生在语音上存在的问题，影响了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们自学能力的培养，同时也使他们失去了学习英语的兴趣。

小学阶段是英语学习的基础阶段，基石的质量直接关系到学生今后语言综合能力的发展。

因此，教师应采取有效的教学手段，培养学生良好的语音意识，教会他们正确的语音以及根据读音规则独立地认读和拼写单词的基本技能，提高英语认读和拼写技能。

2.2小学高年级学生英语认读与拼写能力现状原因分析

有一位叫曲刚的记者对北京市朝阳区亚运村一带的一所小学的三、四、五年级学生的英语水平进行了测试，调查结果发表在网上（