使用创造力评价和测量工具时需注意的问题Word格式文档下载.docx

使用创造力评价和测量工具时需注意的问题Word格式文档下载.docx

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测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。

再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背景的测评者，以达到较高信度的评定结果。

4．客观解释结果

测量工具不是万能的，它只是筛选、鉴别中小学生创造力的一种工具。

测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。

更何况、创造力是可以培养的，即使有的中小学生没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力；

即使有的中小学生在某一方面没有表现出创造力，可能在其他方面有创造力。

１、创造力测评　CREATIVITY-没有创造力，就没有竞争力

中国人创造性量表（CCS）（v1.0）

　　人之所以为人，是因为人有能动性，能够去创造原来不存在的东西，人类的文明就是人类创造的历史。

如何测量人的创造性，一直心理学家特别头疼的事情，过去通常进行直接的单维的测量，结果误差较大，实际上创造力是包含许多方面的综合素质。

本测验由北京师范大学心理学院心理测评研究所著名心理测量学家张厚粲教授的中国个性测评课题组领衔编制，从幻想性、审美感、敏感性、变化性、思想性和价值观六个方面进行细致的测评，最终了解受测者的创造性水平！

通过这个测验，也将帮助你了解，在对新事物的接受程度以及学习能力等方面的状况！

*测评所需时间20分钟|测验结果报告13页|适合18岁以上的用户使用

　　２、个性保守程度量表（PCS）

　　（v2.0）

　　性格保守的人求稳不冒险，或许能够拥有一个安稳的人生，但是也可能太缺乏激情。

但是过于激进又容易犯错误。

这个测验将帮助你了解，你是一个个性保守的人，还是一个激进的人，如何对这两种情况扬长避短！

*测评所需时间7分钟|测验结果报告8页|适合16岁以上的用户使用

３、心理开放性量表（MOS）

　　心理开放性是什么？

这并非是指你的思想有多么新潮，或者接纳新事物有多么迅速，而是衡量你是否具有一种随时接纳、理解和包容的心态。

心理开放性用于表明你和他人在人格上是否具有差异性的关键因素。

这个测验将帮助你发现，你的心理开放程度有多大，对你的影响有哪些！

*测评所需时间11分钟|测验结果报告8页|适合16岁以上的用户使用

　４、创造性倾向量表（CTS）

　　（v4.0）

　　尝试新的自我这个被称作创造，有所创造，这样才能真正地继续前进。

没有创造的生活，只有一天，因为这一天与一百年以后的那一天将是没有区别的。

创造的生活，使一天变成了一年。

这个测验将帮助你发现，你的创造性到底有多高，如何发挥你的创造性！

*测评所需时间8分钟|测验结果报告8页|适合16岁以上的用户使用

国外对学生创造力的评价技术

作者：

李志鸿周云祥

发布时间：

2005-11-21已经阅读2092次

内容提要：

创造力的评价是创造力培养的重要环节，如何客观准确地评价学生的创造力一直困扰着研究者。

国外学生创造力的评价方法主要有：

发散思维评价、创造性个性评价、创造性产品评价和综合评价等。

本文试从国外创造力的评价目的、评价工具的角度进行分析和比较，从而为我们科学评价学生的创造力和培养创造性人才，以及在当前的课程改革中全面建构学生素质评价体系提供借鉴和参考。

关键词：

借鉴；

创造力；

评价

培养创造力是科技革命时代人才培养的一个重要目标，国外在学生创造力培养方面有很多值得学习和借鉴的研究成果，在创造力的评价技术上，也有十分深厚的研究基础。

那么，他们对创造力评价是怎样认识的?

评价的工具又有哪些?

它们的可靠性和有效性又如何?

这些问题的研究对我们正确把握创造力的评价技术，培养适应科技迅速发展的创造性人才，以及在当前的课程改革中全面建构学生素质评价体系都具有非常重要的意义。

一、国外评价学生创造力的目的

总的来看，国外评价和鉴别学生创造力的目的不是为了给创造力打分或把学生分为“有创造性的”和“无创造性的”，而是为了能在创造力出现的时候把它辨别出来，并为其发展创造条件。

具体说来，他们对学生创造力的评价目的有以下几个方面的考虑：

1、帮助教师正确认识和积极培养学生的创造才能，促进学生发现自己的创造潜力。

也就是说，对具有非凡创造力的学生进行鉴别，不仅可以使教师更好地了解他们并进行培养，还可以帮助学生更好地了解自我，设计自我，发展自我。

2、为诊断学生的需要和设计个别指导方案提供依据。

不同类型的学生在运用创造性思维的能力和态度上可能存在差异，在技能运用上也可能有所不同。

创造力评价可以帮助教师了解学生在创造力方面的长处和弱点，从而为学生设计出更有效的个别指导方案。

3、对促进创造力的工作进行评估。

教师为了提高学生的创造力，设计并执行有关的指导方案，他们想知道自己所做的工作究竟有无成效，那就需要比较学生在接受指导前与后的表现，在指导实施前和实施后分别对学生的创造力进行评价则可提供相应的数据，以确定学生的创造力是否提高。

4、为专业人员探讨创造力提供统一的语言，标准化的测量能够保证交流的准确性和比较研究的清晰度，使心理测量专业人员对创造力的度量手段规范化，科学化。

二、国外评价学生创造力的工具

要评价创造力，首先要了解什么是创造力，它的结构如何?

而评价创造力最为突出的困难就是人们对创造力的本质和结构无法达成一致的意见，各不相同的创造力理论和定义必将产生不同类型的评价。

近年来，许多研究者都认为创造力具有多侧面的本质，是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。

目前对创造力的评价多是以创造活动的某个方面为指标来测量的，可分为以下几种：

l、以发散思维为指标的评价工具

发散思维这一概念，是由武德沃斯于1918年提出的，后来，被吉尔福特纳入智力三维结构之中。

所谓发散思维，按吉尔福特的解释，是指通过对信息的加工，从已有的信息产生多种多样的信息。

以发散思维为指标的创造力测验，测量的纬度是思维的变通性、流畅性、独特性。

变通性，指在规定时间产生正确答案的种类的多少；

流畅性是指在规定时间内产生正确答案的数量；

独特性指在规定时间内产生新颖别致答案的多少和程度，按其每个答案的新颖程度分别记分。

如果一名学生在完成发散思维测验中，与同组被试中的其他人相比，不仅写出的正确答案多，而且这些答案是从多种角度答出的，新颖独特，那么这名学生就被认为创造性水平高。

发散思维测验虽然很简单，但它的确测量了创造能力的主要成分。

如果我们把创造力定义为创造性解决问题的能力，它要求对现有的信息进行创造性的加工和构思。

发散思维测验，从流畅性、变通性和独特性三方面评分，这就在一定程度上评价了创造性解决问题所需要的能力。

有关研究表明，以发散思维为指标的创造力测验，信度较高，并有较好的同时效度和预测效度，因此在实践中被广泛使用。

主要的发散思维测验有：

（1）吉尔福特的儿童创造力测验

这是吉尔福特根据智力三维结构模型编制的发散思维测验。

吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现，他的测验强调发散思维的产品和转换。

该测验由五个言语和五个非言语的测验组成，包括给故事取名字、把隐藏的字母从复杂图形中找出来等十四个项目。

这套包含十四个分测验的测验适用于初中生。

另一套包含五个言语分测验和非言语分测验的测验适用于初中以下的学生。

这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。

（2）托兰斯创造性思维测验

托兰斯创造性思维测验是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。

托兰斯测验提供了言语和图形两个版本，每个版本的测验都要求被试在规定的时间内完成没有固定答案的测题，均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快，测验根据流畅性、变通性、独特性以及（图形测验中的）精细化来评分。

言语测验由七个分测验构成。

前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A．提问题；

B．猜原因；

C．猜后果。

后四个测验是：

A．产品改造；

B．非常用途测验；

C．非常问题；

D．假想。

图形测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义，这三个分测验分别是A．图画构造；

B．未完成图画：

C．圆圈（或平行线）测验。

托兰斯创造性思维测验的信度非常高，预测效度也较高，常被作为衡量其他工具的标准。

（3）芝加哥大学创造力测验

该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖泽尔斯和杰克森在20世纪60年代初编制的，共有五项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。

这五个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。

该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。

其记分标准一一反应数量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、独特性和变通性。

（4）沃利奇——凯根测验

该测验由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验。

这套测验一共包括五个分测验：

列举例子、替代用途、找共同点、图案的意义和线条的意义。

其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同，其一测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；

其二施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。

发散思维测量是过程角度的评价。

创造过程的评价除了发散思维测验外，还有研究者在试验编制包含发现问题能力和评估技能的测验，这两者与发散思维一样都是创造性思维不可缺少的组成部分，而这些测验将加深我们对创造过程的理解。

2、以创造性个性为指标的评价工具

以创造者的个性特征为中心的测验工具包括人格评价、态度兴趣调查和传记调查，最常用的形式是自陈量表和观察核查表。

以下是几个常用的鉴别创造力人格的量表：

（1）卡特纳——托伦斯创造知觉调查表

该测验是为鉴别10岁以上的创造性个体而编制的自我等级评定量表，分为你是哪种人和关于我自己两个部分。

你是哪种人分量表由五十道强迫选择题组成，为二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。

该量表可以得到五个因子分，即对权威的接受、自信心、钻研性、对他人的了解和想象。

关于我自己分量表也由五十道题组成，被试从中选出符合自己真实情况的句子，可以得到六个因子分，即环境敏感性、首创精神、自我力量、个人特征和艺术才能。

该测验的信度和效度都令人满意。

（2）创造才能团体调查表

该问卷采取自陈形式，学生对每道题目作是或否的回答，主要用来评价具有创造潜能的小学生。

它包括三个年级型，初级型用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高级型用于五、六年级。

该测验主要测量小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。

它可以得到一个总分和三个分量表分数：

想象、独立性和多种兴趣。

该问卷的分半信度很高，重测信度和效度一般，如与其他评价结合使用仍是一种有